幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策.rtf

《幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策.rtf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策.rtf（13页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1论 文 摘 要论 文 摘 要从教育心理学的观点来看，幼儿教育中的“小学化”倾向是影响幼儿心理健康的重要因素。小学化的危害无论怎么说也不为过，它平添了幼儿的心理压力，严重疏忽了幼儿的独立个性和想象能力的发展空间。同时，对此一时期的孩子的生理发育能否正常平稳也有非常不利的影响。认识幼儿教育小学化倾向的表现、原因，并提出解决对策，在新时期显得尤为必要。关键词：关键词：幼儿教育；小学化倾向；表现；原因；解决对策2ABSTRACTABSTRACTFrom the perspective of education psychology,the primary school tendency in ear

2、ly childhood education is an important factor to influence childrens psychological health.The harm of primary school no matter how to say too much,it added young childrens psychological pressure,serious neglect childrens independent personality and imagination space for development.At the same time,

3、during this period the childs physical development whether normal smoothly has very bad influence.Preschool education elementary school change tendency of manifestations,reasons,and puts forward the countermeasures,in the new period,it is necessary.Key words:early childhood education;Primary tendenc

4、y;Performance;The reason;countermeasures3目 录目 录第一章 绪论.1第二章 幼儿教育“小学化”倾向的表现.1一、教小学里的知识.1二、用小学里的教材.1三、灌输式教学方法.2第三章 幼儿教育“小学化”倾向的危害.2一、不利于幼儿身心健康发展.2二、不利于幼儿顺利走完小学阶段.2三、扰乱幼儿园与小学的教育秩序.3第四章 幼儿教育“小学化”倾向的原因.3一、家长“超前教育”思想的影响.3二、幼儿园为求生存迎合家长，部分教师素质欠佳.4三、小学教育“指挥棒”的影响.4第五章 纠正幼儿园教育“小学化”倾向的对策.5一、社会层面.51.加强对幼儿教育宗旨的宣传，

5、提高全社会对幼儿教育的认识52.加大教育部门对幼儿园指导、监督、管理的力度.53.加强幼儿园和小学之间的双向衔接.5二、幼儿园层面.61.更新教育观念，端正办学思想.642.遵循幼教规律，体现幼教特点.63.加强幼教研究，提高幼教水平.6三、家长层面.61.邀请家长走进幼儿园，体验避免幼儿教育小学化的重要性.62.组织家长专题活动，了解实施幼儿教育小学化的危害性.73.提供家教书面信息，加强避免幼儿教育小学化的宣传.7第六章 结论.7参考文献.91第一章 绪论有人曾将幼儿教育比作“根”的事业，说“根是基础，关系全局，根深才能枝繁叶茂，才能繁花似锦，才能硕果累累”可见，良好的幼儿教育是儿童健康发

6、展的基础条件，对人的一生发展都有着至关重要的作用。但是，近年来由于家长和幼儿园倾心于培养所谓有前途和光明未来的孩子，不顾幼儿的身心发展特点，以一种“不能输在起跑线上”和“教育即远大投资”的价值观，剥夺了幼儿原本应在游戏和生活体验中度过的童年。所以，幼儿教育偏离了其原有的轨道，小学化现象开始滋生并不断蔓延，且大有愈演愈烈的趋势。幼儿教育是重要的，但幼儿教育又不断被小学化着，由此，避免幼儿教育小学化成为了幼教界一个亟待解决的课题。第二章 幼儿教育“小学化”倾向的表现一、教小学里的知识笔者曾对幼儿园课程做过一次调研，发现在不少幼儿园中出现了许多已经有关部门审定的幼儿园课程方案中没有的内容。如语言领域

7、出现了专门的拼音、识字、写字、古诗和英语教学活动，而计算的教学程度深至 100 以内的加减；有个别幼儿园从小班就开始进行拼音教学，很大一部分幼儿园从中班就开始用铅笔书写汉字.在教室的黑板上常能看到老师写在“田字格”里给孩子示范的文字，也常能看到孩子使用的“拼音簿”，里面不仅有非常复杂的拼音，而且还有要求非常具体的汉字书写内容，其难度大多相当于小学一年级第二学期程度；笔者还在很多幼儿园听到了幼儿在念一些晦涩难懂的古诗。这些内容注重向孩子传授单纯的知识技能。有非常明显的幼儿园教育小学化倾向。这一情况在各地都不同程度地存在，可以说带有普遍性。二、用小学里的教材家长向孩子传授知识通常是跟孩子的生活相结

8、合，往往具有随机性；而幼儿园一旦开设具有小学化倾向的课程，则必须依托相应的资料。那么这些材料来自何处呢？新闻晨报曾报道，上海出现很多打着“二期课改”、“名师”旗号推出的各类小学教辅材料。这些材料呈现低龄化趋势。在笔者的调查中同样发现，很多幼儿园开展拼音教学活动时直接使用了小学的教材，计算、写字等内容以参2考小学一年级的练习题及各类小学低年级的教辅资料为主，古诗等内容以直接使用唐诗三百首等文本为主。虽然使用了小学里的教材，但教师在用这些教材的时候并没有系统的课程设计，没有明确的教育目标，由于对如何开展这些知识的教育没有进行相应的培训与学习，也就没有针对学前阶段的年龄特点对小学里的教材做相应的调整

9、，因此带有很大的盲目性。三、灌输式教学方法幼儿园的课程基本以活动课程为主要形式，同时，隐性课程的特点十分突出，幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”它有别于中小学以课堂教学作为主要的教育教学形式，而应是通过多种形式、多种途径开展的。但是由于教师开展小学化倾向的课程时主要是直接使用小学的教材或参考各种小学教辅资料，并没有使用那些有针对小学孩子年龄特点而设计的教案的小学教师参考用书.也就是说所有的活动设计必须由教师自行设计，而依目前幼儿园的师资水平，普遍不具备将这些小学化的内容转化为活动课程的能力，因此，我们往往能看到

10、很多幼儿园、中还是以安静的集体教学为主要的教学形式，许多教师在教授古诗和计算的内容时，用的是“教师念一句，幼儿跟一句”的方式。第三章 幼儿教育“小学化”倾向的危害一、不利于幼儿身心健康发展学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，这决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多地进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。许多研究也已表明，儿童只有在他的身体、大脑、心理各方面做好相应准备的情况下才能开始

11、相应的学习，否则就是对他们的一种摧残，就如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。二、不利于幼儿顺利走完小学阶段未开学就厌学。小学一年级的语文、数学知识相对于幼儿园的孩子而言难度3较大，趣味性较低，不符合幼儿学习的具体化、形象化、简单趣味化原则，如若成人用呵斥、打骂的方式强迫其学习，儿童显然无法体会到学习的快乐，反之常常会是消极的情绪体验，自然认为学习就是一件痛苦的事情，对学习产生恐惧和厌恶的心理，严重影响学习的积极性，甚至使孩子还未正式开始学习，就已产生了厌学的情绪。这会影响他们在小学阶段甚至初中，直至一生的学习兴趣。三、扰乱幼儿园与小学的教育秩

12、序首先是扰乱了幼儿园教育秩序。幼儿园的教育教学不像小学里那样系统、严谨，但各年龄段自有自己的教学任务和内容。如果把小学一年级的课程放在幼儿园大班去上。势必影响大班的五大领域课程的实施，对正常的幼儿园教育秩序造成影响。其次是扰乱了幼儿园办学秩序。有园长反映，开始他们也没开设拼音课程，结果每年到大班时，幼儿人数明显减少，很多家长怕孩子升入一年级后跟不上学习进度，将孩子送到那些有小学化课程的幼儿园中去了。不得已他们也开始教这样的课。幼儿园之间形成不良的竞争，扰乱了办学秩序。再次是扰乱了小学的教学秩序。因为按照各级教育行政部门的规定，幼儿园是不能开展小学内容的教育的，因此各幼儿园暗地里教的课程进度深浅

13、不一，使得小学教学无法按照正常的教学进度实施教学，造成了很大的负面影响。第四章 幼儿教育“小学化”倾向的原因幼儿教育的目的应指向为儿童终身的学习和发展做准备。“小学化”显然有违幼儿身心发展规律，不利于幼儿今后的成长，这一现象也早已引起社会各界关注，各级教育主管部门曾多次提出“幼儿教育要以游戏为本”，避免小学化倾向，但为何屡禁不止呢？笔者认为有以下几点原因：一、家长“超前教育”思想的影响我们经常会看到这样的场景，如果哪家的孩子在没上学之前就会背很多诗，能说会写很多字，会算很多题，都会被当作“神童”一样，被很多家长夸奖，认为这孩子将来一定有出息。为了不让自己的孩子输在起跑线上，家长们都会想着法地让

14、孩子在上学前多学一些本来该到小学时才会学的课程。有专家的调查显示：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有 90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁以内4开始认字，三岁以内开始学外语，三到六岁的孩子 85%以上参加各种培训班。同时，有很大一部分家长把教育等同于知识的传授。认为孩子上幼儿园接受教育，就是去学知识了，同时把“知识”狭隘地理解为能做多少难度的算术、会写会认多少字等。很多人在孩子进入幼儿园之后，关注的是孩子能识多少汉字，能背多少首古诗词，能弹出多少支曲子，会画出什么样的图画二、幼儿园为求生存迎合家长，部分教师素质欠佳受国家教育体

15、制的影响，目前幼儿园多为私立性质，生源等于一切。为了吸引生源，有些幼儿园举办者受经济利益驱使，只顾投家长所好，不按幼儿教育规律及幼教有关法规行事。盲目迎合家长需求，以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园。也有些幼儿园虽然并不想无原则地违背幼儿教育规律去做小学化的东西，但是看到周边的幼儿园因此而吸引了许多家长送孩子入园，不得已也加入了小学化的教育内容，致使幼儿教育小学化之风愈演愈烈。另外，很多幼儿园的幼儿教师整体素质欠佳，缺乏组织幼儿以游戏为主要形式的教学活动的能力，缺乏相应的专业知识及弹、唱、跳、画等基本技能，也是导致幼儿园教育中出现小学化课程内容的非

16、常重要的原因之一。三、小学教育“指挥棒”的影响目前，对幼儿园办学质量的评估体系正在不断完善中。社会与家长对幼儿园的评价依据往往来源于小学教师对幼儿发展情况的评价，小学教育评价这根“指挥棒”对家长与幼儿园的影响不容忽视。虽然我国中小学课程设计与评价也注重学生能力发展，但没有把能力发展体系作为主线和重点，灌输知识占了主导地位。因此，小学对幼儿的评价不可避免地也用知识掌握情况来衡量。幼儿要获得小学的赞誉。起码要突破两关：第一关，是入学考试关。虽然小学属于义务教育阶段，根据中华人民共和国义务教育法的规定，国家实行义务教育阶段免试就近入学的政策。免试入学，就要求所有的初中和小学在招收新生时，不得举行任何

17、形式的入学考试，也不得依据过去的考试成绩决定是否录取。但仍有部分择校的孩子需要通过入学考试关，尽管许多小学校长表示入学考试是为了了解学生人学前的情况，属于“摸底考试”，但由于考试的内容涉及许多小学一年级的内容。就极易对家长和幼儿教师造成误导，以为是教得越多越深越好。第二关，是小学教师关。已经在幼儿园学了小学部分知识的孩子，显然减轻了小学教师的教学负担，5个别缺乏责任感的小学教师可以将原本应由他们承担的孩子没有掌握好一些知识的责任推卸到幼儿园教师头上，说是因为幼儿园老师教得不好。既能让自己轻松些又可推卸责任，他们自然就会对已进行小学化课程教育的幼儿园在暗地里多些赞誉之词。第五章 纠正幼儿园教育“

18、小学化”倾向的对策一、社会层面1.加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，发动报社、电视台、电台切实加强对幼儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的。纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。2.加大教育部门对幼儿园指导、监督、管理的力度教育部门对纠正幼儿教育小学化倾向负有不可推

19、卸的责任。教育部门的态度如何，在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的取向。因此，建议教育部门进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。3.加强幼儿园和小学之间的双向衔接目前教育界有一普遍现象，那就是大学老师责怪高中老师学生培养的不好，而高中老师又责怪初中老师，初中的又把责任推给小学，小学老师又解释为这都是幼儿园老师惹的祸，最后幼儿园老师就百口莫辩了。就拿幼小衔接工作来说，原本应是幼儿园和小学共同面对的问题，但现实中我们看到的是小学老师一般只作为检验者、评价者，实际参与很少。为此，教育部门应发动小学低段特别是一年级教师，走近幼儿园，从幼儿的年龄特点出发，来要求幼儿教育；从科学教育出发，来适度调整儿

20、童初人学阶段的教育。如：在教学形式上，可游戏化些，在教学进度上。可循序渐进由慢及快些。6二、幼儿园层面1.更新教育观念，端正办学思想要解决“小学化倾向”，首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。幼儿教育应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以幼儿园工作规程(试行)和幼儿教育指导纲要(试行)为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。2.遵循幼教规律，体现幼教特点儿童是社会的人，是与成人平等的、独立的、发展中的个体，成人应

21、当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们。与此相宜的现代教育观要求幼儿园教育要与幼儿的年龄特点相适应，与每位幼儿的身心发展相适应，要对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。3.加强幼教研究，提高幼教水平幼教理论如同所有的社会科学理论一样，要发挥其对实践的指导作用。必须有一个理论“个人化”的过程，使每一位幼儿教育工作者不仅理解和掌握理论，内化为其个人的思想和观念，并且能把这些思想和观念通过具体情境下适宜的教育行为运用到幼儿教育实践中。具体到幼教师资培养方面，要加强幼儿园课程、幼儿园各领

22、域教学、幼儿教育心理、幼儿教师教育技能、幼儿教育技术等学科的研究，使幼儿园教师在幼教实践中，能根据幼儿园教育目标，结合多方面的实际情况，创造性地、艺术性地开展适合幼儿身心特点的教育，促进幼儿全面发展，从教育行为上杜绝小学化现象。三、家长层面1.邀请家长走进幼儿园，体验避免幼儿教育小学化的重要性平时许多家长送孩子入园后不愿离去，很想看看自己的孩子在幼儿园到底是怎样活动的，想知道他的孩子在幼儿园里学到了一些什么东西？老师是怎样在带孩子？由此，家长对幼儿教育的关注可见一斑。因此，要避免幼儿教育小学化，幼儿园可以从家长想了解幼儿教育的好奇心理出发，请家长走进幼儿园，引导家7长体验避免幼儿教育小学化的重

23、要性。如：为家长组织教育活动开放日、亲子游戏活动，让家长意识到游戏才是幼儿学习最好的载体。有时候，幼儿园还可以把家长请进幼儿园来参与教学。这样做，一来可以帮助家长在实际施教过程中切实了解孩子的学习特点，明白什么是孩子真正想要和可以要的；二来可以帮助家长初步了解科学的幼儿教育的目标、内容、方式方法应该是什么样的，清醒地认识到违反孩子年龄特点的活动结果究竟会怎样。2.组织家长专题活动，了解实施幼儿教育小学化的危害性教师可以就“避免幼儿教育小学化”问题，根据家长的整体素质以及认识水平，或者是家长中普遍存在的问题，召开家长会、举办专题讲座，借此机会，向家长介绍什么是幼儿教育小学化、幼儿教育小学化的现状

24、、幼儿教育小学化的危害以及如何纠正这一错误认识和做法。幼儿园也可以成立家长学校，请幼教专家或小学低段的一线教师来园讲课，帮助家长形成正确的幼儿教育观。幼儿园还可以组织一些往年优秀毕业生的家长来进行现身说法，帮助其他家长了解科学的幼儿教育对孩子一生发展的深远影响。3.提供家教书面信息，加强避免幼儿教育小学化的宣传为了尽可能少地影响家长的日常工作，幼儿园可以以化整为零的方式，以文字资料为载体，向家长做好避免幼儿教育小学化的宣传工作。如：“家长园地”是幼儿园与家长沟通的一个很好的窗口，教师可在此上面设立相应的板块，从不同角度提供相应的文字资料，让家长在小小的“园地”中，得到大大的启示，从而远离幼儿教

25、育小学化的道路。幼儿园还可以发放幼儿园教育指导纲要，向家长提供理论上的指导；传阅诸如幼儿教育家教版这类的幼教刊物，丰富家长相关的感性认识；或搜集成功的教育案例，为家长提供实际育儿过程中的经验帮助。第六章 结论一位学前教育专家说：幼儿阶段是一个人从自然人转变为社会人的初期，最重要的是通过游戏、交往让孩子们认识自身，认识社会和他人，这要比多认几个字、多做几道题重要得多。制止幼儿园小学化倾向任重而道远，需要我们齐心协力、共同努力。孩子快乐，我们才会快乐；孩子进步，我们的民族才会有希望。我们的社会才会进步和发展。相信只要我们时刻为孩子的发展着想，只要我们和8家长们心连心，手拉手，那么，孩子成长路上的荆

26、棘与磨难都将被我们一一克服，因为爱无边、爱充满魅力!9参考文献参考文献1金日勋幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策J学,前教育研究，2011(3)：41-422虞永平“小学化”现象透视J幼儿教育，2014(4)：73教育部发展规划司中国教育统计年鉴(2005 年)K人民教育出版社，2005：894罗英智，李卓当前农村学前教育发展问题及其应对策略J学前教育研究。2010(10)：225路易斯博伊德卡德威尔把学习带进生活M刘鲲，刘一汀，译上海：华东师范大学出版社，2006：46-476夸美纽斯大教学论M1傅任敢，译北京：教育科学出版社，1999：757索长清，姚伟 文化价值观视角下幼儿园“小学化”现象探析J.上海教育科研，2014（1）8吴媛媛建国后幼儿园“小学化”的历史考察J上海教育科研，2012（11）