学习动机概述.ppt

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1、学习动机概述现在学习的是第1页，共17页学习动机概述一、学习动机的概念学习动机是指促使学生去学习以达到学习目的的内在动力。学生的学习动机并不是单一的结构，而是由各种心理动力因素，包括学习需要，学习兴趣，对学习目的、意义的理解，学习态度和学习习惯等构成的完整的动力系统。概括地说，学习的内在需要和外在诱因是构成学习动机的基本要素。现在学习的是第2页，共17页学习动机对学习的影响学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。正如奥苏贝尔所说的：动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强

2、学习的动机。现在学习的是第3页，共17页学习动机的分类（一）、内部学习动机和外部学习动机内部学习动机:是由学习者对学习的需要、兴趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生观、价值观，及其自尊心、自信心、责任感、义务感、成就感和荣誉感等内在因素转化来的，具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持久的影响。外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、教师的赞许、伙伴的认可、评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金、报考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主要组成部分

3、。现在学习的是第4页，共17页(二)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高的内驱力，是个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。附属内驱力，是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出的把工作做好的一种需要。现在学习的是第5页，共17页学习动机的理论1、行为主义学习理论家在解释行为或学习产生的原因时，总是与刺激、惩罚、强化、接近、示范等概念相联系。2、认知派对动机作用的看法却正好相反，他们认为人们

4、并不是只对外部事件或对象，如饥饿那样的生理状况作出反应，相反他们是对这些事件的理解作出反应。3、社会学习理论融合了行为派和认知派的观点，它们既考虑行为的结果，又考虑个人信念等的影响。如著名的期望理论强调，动机可被看作是两个主要因素的产物：个体达到目标的期望和目标对于个人的价值。4、人本主义心理学动机作用时强调个人的自由、选择、自我决定以及力求个人的生长或像马斯洛所称的自我实现。这些人本主义心理学家关于动机作用的观点与许多认知心理学家的研究是趋于一致的，两者都强调内部的动机。现在学习的是第6页，共17页动机理论一、强化论现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的

5、引起。事实上，在某些S-R心理学家(如斯金纳，1953)看来，无需将动机同学习区分开来。这些心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。现在学习的是第7页，共17页二、需要层次说在众多的动机理论中，马斯洛的需要层次说有广泛的影响。他在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。不同的人有不

6、同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们行为的方式和方向。马斯洛把人的需要分为五种，分别为：爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。现在学习的是第8页，共17页三、自我效能感理论班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他他认为，在学习中没

7、有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。现在学习的是第9页，共17页四、成就动机论默里将成就需要定义为：克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。麦克里兰和阿特金森接受了默里的思想，并将其发展为成就动机论。阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的意向。以下三个因素所决定：对成就的需要(成功的动机)Ms；在该项任务上将会成功的可能性Ps；成功的诱因值Is。用公式可表示为：TsMsPsIs。在这个公式的相对稳定的倾向(这是用TAT主题统觉测验得到的)；成功的可能性Ps指的是认知目标的期望；Is为

8、成功的诱因值，这一项被认为是与Ps有相反的关系，也就即当Ps值减小时，成功的诱因值增加。现在学习的是第10页，共17页影响学习动机形成的因素一、内部条件(一)学生的自身需要与目标结构(二)成熟与年龄特点(三)学生的性格特征和个别差异(四)学生的志向水平和价值观(五)学生的焦虑程度二、外部条件(一)家庭环境与社会舆论(二)教师的榜样作用现在学习的是第11页，共17页学习动机的培养和激发一、学习动机的培养(一)学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分(二)设置具体目标及达到的方法(三)设置榜样(四)培养对学习的兴趣(五)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要(六)注意学生的归因倾向现在学习

9、的是第12页，共17页二、学习动机的激发(一)坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅(二)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲(三)利用学习结果的反馈作用(四)正确运用竞赛、考试与评比(五)注意内外动机的互相补充，相辅相成(六)注意个别差异现在学习的是第13页，共17页学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间存在着同一性，也存在着矛盾性。同一性反映着学习动机与学习效果之间的必然性。而矛盾性则反映着学习动机与学习效果之间的偶然性。比如学习动机好，学习效果不好；学习动机不好，学习效果好。学习动机与学习效果之间的关系是以学习行为为中介变量的，有良好的学习动机，没有良好的学习行为和学习习惯，亦不可能取得好的学习效果。现在学习的是第14页，共17页如何培养和激发学习动机如何激发学习动机学习动机量表学习状态测量评表现在学习的是第15页，共17页豆丁网新浪微博搜狐网中国教育网新华网百度学习动机的视频http:/