医学英语词汇教学策略研究与应用_高元暹.docx

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1、 D01 ： 10. 16654/j. cnki. cn23 2008. 08. 009 2008年第 6期 (总第 154期） 世纪桥 Shi JiQiao N? 6 2008 (General N9 154) 医学英语词汇教学策略研宄与应用 高元暹 (哈尔滨医科大学外语部英语教研室，黑龙江哈尔滨 150086) 摘要：学生从基础英语学习向医学英语学习转轨的过程中，遇到的最大困难就是词汇问题。为了解决这个问 题 ,我们对医学英语词汇教学策略进行了研究，从中找到了解决方法 ,并把它应用到教学中，使学生在较短的时间里 就能学习和掌握较多的医学词汇，从而使他们医学英语的读、译和写的能力得到了提高。

2、 关键词：医学词汇 ;教学策略；运用 随着科学的发展，英语中不断地出现了许许多多与医学 和生物学有关的词汇。医学不仅涉及到与生物健康有关的 各个学科，而且还延伸到探究生命本质的各个领域，因此，其 词汇便急剧地增多，据说每年都能产生出 1500个左右的新 复合词。这些词包括医学上的技术性用语，疾病与症状的名 称及新制成的药品名称，新发 现的病菌、毒名称等。 据调查 ,现在的医学院校学生，在校经过两年的外语学 习，虽然在语言运用的能力上有了很大的提高，如：听、说、 读、写的能力，但两年后，当他们怀着满腔热忱进入医学英语 学习时，大量的词汇使他们感到困惑、无助和难以招架。除 此之外，我们还了解到，他

3、们在学习中遇到的困难还有另外 三个方面 :词汇较长，拼写较难，不易上口。针对这种现状 , 我们对医学英语词汇教学策略进行了认真研究。一致认为 , 既然词汇是学生学习中最大的难点，我们就要将教学的重心 移到这上来，以医学英语的构词作为突破口，解决上述难题 , 重新唤起他们的学习兴趣，使他们尽快从基础英语学习顺利 地转移到专业英语的学习上。 一、医学英语词汇教学策略 1. 了解医学英语构词成份的由来 医用英语的发展，从广义上说也包括在英语的历史中。 在这个的历史中，确实借用了许多外来语，如：拉丁语、希腊 语、罗马语、法语、意大利语、西班牙语等。究其医学术语的 语源，就会发现它差不多全是来自希腊和罗

4、马语。源于安格 鲁 撒克逊语者不过是极少数。 用文字将希腊语的医学术语记录下来的是希腊医学家 希波克拉底 （ Hipocrates)等人。随着希腊文明的衰退，希波 克拉底的医学便被罗马人继承了下来。但即使在罗马帝国， 希腊人也还是同罗马人一样长期地从事医术，他们都是精通 希腊和拉丁两种语言的人。现在，拉丁、希腊语的构词成份 , 在医学术语里比在其它自然科学中要多，就是由于这个原 因。 随着医学的进步，当要弄清复杂的疾病和症状时，需要 给其适当的名称。因此，从 19世纪以来，就开始用希腊语和 拉丁语（特别是希腊语经过拉丁化 ） 造出了一些复合形 (conbining 词头 （ prefix)和词

5、尾 （ suffix这些被称作 构词成份，并将其组合起来造成新的复合词。这种方式一直 延用至今，并不断由此产生新的复合词。从中我们不难看 出，医学英语的构词成份决大部分是来自希腊和拉丁语。 2. 掌握构词的成份 医学英语构词与非专业英语的构词有一些明显不同，主 要表现在我们上面所谈到的来自希腊和拉丁语的构词成份 上，即：词头、复合形和词尾。 (1)词头 （ Prefix):位于一词的前头，以修饰其词义 .它与 词尾一样，也可改变整个的词义，有时甚至可使之完全相反， 例如：dyspepsia消化不良 dy障碍，异常十 Pepsia消化 j, eupepsia消化正常丨 eu一正常，良好十 pep

6、sia消化 等 .目前常 用的有 50个左右。 (2復合形 （ ccmbining pm):在医学英语中，复合形是 指来自希腊或拉丁语的构词成份，由若干个字母组成，读音 和词义基本固定，是一个词的核心部分，其形态特征通常以 一个元音字母 “或 “ ！，和 “ y，结尾，例如 ： cardH (心 ） i den ma.(皮肤 hemo血液 gastKk (胃 multi-(多 brady (慢，徐缓 ） 等，都被称作复合形。 复合形是构词成份中最活跃和最多产的，一个复合形与 其它构词成份一起，少则能构成几个，多则能构成几十个或 上百个词。例如：复合形 “ ang” 就能构成，例如： mgiec

7、a si8(血管扩张 ） i血管炎 an fil)Kma(血管纤维瘤） 等 100多个词。成千上万的医学词汇就是通过它构成的，包 括近几十年来出现的新词，例如： macrog bulin(巨球蛋白）； microcirculation(微血管循环 lYsogen(细胞容素原 Phota scanning;光扫描 electro-Phobia(电气恐惧症 angiotensin (血管紧张肽， (自身免疫力 ） 等。除此之外，由 于语源不同，还出现了一些同义和反义的复合形。同义复合 形，例如 ： celio-, ventro-， laparo-聰 ）； pujno-， pneuno-， pneu

8、nono 切市 ）； mchi ， spondyi (脊椎 ） nephrc-， reno 一 (肾傳。反义复合形，例如 ： end% ed (内部 X exc 收稿日期： 2008 03 20 作者简介 :高元暹 （ 1951 )男，辽宁辽阳人，教授，研究方向：大学专业外语教学。 107 。 (外部 ）； brady (徐缓 ） tachy (过速 ）； heteK (异 hmio 洞 ）； mad (巨大 mid (微小 ） 等。因此说 ,在医学 发展的过程中，复合形在构词中一直起着重要的作用。目前 常用的有 600个左右。 (3垌尾 （ 在医学英语中，有一些词尾与非专业 英语中的词尾不同

9、，它们除了代表词性外，更主要的是代表 着固定的词义，这在非专业英语中是并不多见的，例如：一 Ws (炎症 ）；一 饰姬 3(流出，出血 ）；一 0咖 y(切开术 ）；一 ma 源） 一衅爾 .的） 一 阳地 (.原的 .性的傳。它们 在词义上只有同义，没有反义之分，例如：一 algi? 0dynia 嘯 ）一 m,a (肿瘤 ）；一 pat os;s(病）等。它们 在构词中所起到的作用与复合形相同，是不可缺少的组成部 分，目前常用的有 130个左右。 3. 医学英语词汇的构成方法 虽然医学英语词汇的构成方法有多种，例如：创新法、添 义法、结合法、外借法等，但是，由复合形加上其它构词成份 的组词

10、方法的特点是使用频率较高，组成的词所 占比例较 大，词形较长，其次就是有词头加上其它构词成份的组词方 法特点是：词形较短。其具体的构词方法如下： (1復合形 + 词尾，例如 ： encepha卜 ) + (病） 构成 encephalopathy(脑病 leud (白）十 cyte(细胞 构成 leurocyte(白细）。当词尾的第一个字母是元音字母时，由于 读音原因，一般要将复合形中结尾的元音字母省略去，例如： en1gK 版）池谈 X 构成 en1eritis(肠 X 備肪 ） + ana 爐）构成，肪瘤）。但是，也有在两者间加辅音字 母的，例如 ： kef麵）十 nf mia(血症 ）

11、构成， keonmia(酮 血症） ch leserc (|旦固醇 ） + uria(尿），构成 cholesterol -uHa(胆固醇尿）。 (2復合形 +独立词，例如 ： ( 肌）十 ( 衰 弱） 构成 myas1henia(肌无力 X iTmum (免疫 ） + gl bulJi 球蛋白）构成_unlQbuIin(免疫球蛋白 ）。 (3復合形 + 复合形 + 词尾，例如： eMangjc觀管 ） + enero-版 ） + sKmy(吻 合术） 构成 ch langi enierosiany(j旦 管肠吻合术）。需要指出的是，复合形中结尾的字母 是复 合形的形态标志，当其后面接续另一个

12、以元音字母开头的复 合形时，第一个复合形中的结尾字母 “ Q 不能省略。 (4復合形 +若干个复合形 +词尾，例如 ： chalangic d旦管 ） + cholecyst 旦囊 ） + ch led chc 旦总管 ） + eci 10117(切除术） 构成 ch Iangi ch lecysoch led checmy j旦管 胆囊胆总管切除术）。 (5垌头 + 独立词，例如：於 (内，内部 ） + abd nina聰 的 ） 构成 intraabd nina聰内的 ）； anti-航，防止，抑制 ） + depressanQf卩郁的 构成 antidepressani(抑郁剂 ） 虽然

13、医学英语的术语的数目有几万之多，可是构成它们 的成份却是相同的。如果能掌握 d定数量的复合形，词头以 及词尾，那末不用字典，也可以理解一般的医学术语。 二、教学中的运用 鉴于上述认识与理解，我们及时调整了教学方法，把传 授医学英语的构词法作为教学中的一个策略，使学生在较短 时间内闯过词汇大关，顺利进入阅读、翻译、写作。具体做法 有以下几点： 1.复合形和词尾的重点讲解 。 108。 在每课开始时，都利用一定的时间，结合课文中出现的 复合形，词头和词尾做重点讲解，并把它们组成单词，尽量有 序地编排起来，例如：把代表心、肝、肺 、肾、脾、 胃的复合形编 为一组，把代表肠、结肠、直肠，十二指肠的复合

14、形编为另一 组，通过多媒体传授给学生 ,这样做便于学生联想记忆。 2.经常性的复习与巩固 由于医学英语的词汇在不同的课文中重复出现率较低， 因此，对前课讲解过的构词成份进行阶段性的复习是十分必 要的。同时，还督促学生去 “ 读 ”, 因为有许多学生只 “ 记 ” 不 “ 读这样就无法记牢。只有 “ 读牙能促进记忆。 3. 利用医学知识构词 当学生掌握了 一定数量的复合形和词尾时，老师经常领 学生做这样的练习，即：通过复合形和词尾，根据学过的医学 知识去组词，例如：用复合形 (胃）组词，他们可以组 成很多的词，如：胃病 gastinf !)athy= gastro!)athy 胃炎 gastro

15、 十 itis= gastritis 胃痛 gastio+ dynia= gastiodynia或 gastio+ algit gastrag轉。通过这种方法，更加激发了他们的学习 兴趣，使所学的知识更加巩固。 4. 培养词形分析的习惯 学生在阅读时，难免会遇到很多生词，我们主张不要每 个词都要查字典，因为这样做，即浪费时间，又减慢了阅读速 度，更重要的是失去了阅读兴趣。因此，在阅读中就要养成 良好的阅读习惯，其中之一就是要养成词形分析的习惯 .只 要遇到符合我们讲过的构词规则的，构词成份熟悉的词都要 对其进行认真的词形分析。把它们按构词成份进行分段分 解，这样不仅能搞清它们的词义，而且还能増

16、强记忆。例如， 当我们在阅读中遇到 neuralgia和 os1fimalaci个生词 时，就可以做下 列分析：丨 neuK (复合形）神经十一 aia(词 尾墉 =神经痛 ;osteanalacit ostec復合形滑 + mat ciaC词尾漱化 =骨软化 。 三、结论 通过对医学英语词汇教学策略研究和教学中的运用，我 们深深体会到这种教学策略是行之有效的，深受学生的欢 迎，能解决下面几个问题： 第一，使学生了解了一些医学英语的构词知识，唤起了 他们的学习兴趣，地强了战胜困难的信心，对医学英语学习 不再有为难情绪。 第二，在遇到比较长的词时，能利用构词法去分析解决， 从而减少了查阅词典次数，加快了读、写、译的速度。 第三，使学生在较短的时间里掌握了大量词汇，做到了 能读，能写，为以后的研究生、博士生的专业英语学习打下了 坚实的词汇基础。 今后，我们还要不断地研究探索，找到更好的教学方法， 使学生学习起来 ,更省时、省力，收效更快。 参考文献： 1J张季萍，等 .英汉医学及生物学词素略语词典 I M| . 北京：科学出版社， 1978. 2英汉医学词汇编撰组 .英汉医学词汇 M.北京：人 民卫生出版社 . 责任编辑 :张秀文