学习者特征分析讲稿.ppt

《学习者特征分析讲稿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习者特征分析讲稿.ppt（44页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学习者特征分析学习者特征分析第一页，讲稿共四十四页哦学习者特征分析学习者特征分析p教教学学设设计计的的最最终终目目标标是是促促进进学学习习者者的的学学习习，任任何何一一个个学学习习者者都都会会把把他他原原来来的的知知识识、技技能能、态态度度带带入入到到新新的的学学习习过过程程中中，因因此此教教学学系系统统的的设设计计是是否否与与学学习习者者的的特特点点相相符符合合或或在在多多大大程程度度上上适适应应学学习习者者的的特特征征，是是衡衡量量一一个个教教学学设设计计成成功功与与否否的的重重要要标标志志。而而在在大大量量传传统统的的备备课课教教案案中中，学学习习者者特特征征分分析析却却在在教教学学设设

2、计计中中被被有有意意无意地忽略了。无意地忽略了。第二页，讲稿共四十四页哦学习者特征分析学习者特征分析p学生特征分析主要说明本课题对学生的智力因素方学生特征分析主要说明本课题对学生的智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。本课题学习的要求。p与智力因素有关的特征：知识基础、认知能力、与智力因素有关的特征：知识基础、认知能力、认知特点和认知结构变量认知特点和认知结构变量p与非智力因素有关的特征：兴趣、爱好、情感、与非智力因素有关的特征：兴趣、爱好、情感、态度、意志、性格、动机、学习风格及文化宗态度、意志、性格、动机、学习风

3、格及文化宗教背景等教背景等第三页，讲稿共四十四页哦学习者特征分析学习者特征分析p对学习者特征进行认真分析是实现个别化教学和因材对学习者特征进行认真分析是实现个别化教学和因材施教的重要前提。分析学习者特征时，既需要考虑学施教的重要前提。分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。化教学提供理论指导。p对于教学设计实践而

4、言，应主要考虑那些对学习者对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。习不同学科所表现出来的独特性。第四页，讲稿共四十四页哦学习者特征分析学习者特征分析p需需要要特特别别指指出出的的是是，在在学学习习者者特特征征分分析析时时，还还应应重重视视信信息息技技术术环环境境下下学学习习的的技技能能要要求求、认认知

5、知心心理理特特点点和和个个性性心心理理特特征征，如如学学习习者者为为实实现现成成功功的的学学习习需需要要具具有有的的信信息息素素养养、多多媒媒体体教教学学资资源源、信信息息环环境境对对学学习习注注意意特特征征、信信息息加加工工特特征征、学学习习者者的的自自控控能能力力、学学习习习习惯惯、学学习习兴兴趣趣与与动动机机等等各各方方面面的的影影响响，否否则则信信息息技技术术对对学学习习不不仅仅不不能能产产生生积积极极的的促促进进作作用，反而会带来消极的影响。用，反而会带来消极的影响。第五页，讲稿共四十四页哦学习者特征分析学习者特征分析p分析学习者特征的目的是为了了解学生的分析学习者特征的目的是为了了

6、解学生的学习准备，为后续的教学设计步骤提供依学习准备，为后续的教学设计步骤提供依据。既然教学目标的确定是围绕着知识与据。既然教学目标的确定是围绕着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行的，那么学习者的学习准备也个维度进行的，那么学习者的学习准备也要从这三个方面考虑。要从这三个方面考虑。第六页，讲稿共四十四页哦学习者特征分析方法学习者特征分析方法p学习者特征分析主要从学习者认知发展特学习者特征分析主要从学习者认知发展特征分析、学习者的起点水平分析、确定学征分析、学习者的起点水平分析、确定学习者的认知结构变量、学习者学习风格的习者的认知结构变量、学

7、习者学习风格的分析等几个方面进行阐述。分析等几个方面进行阐述。第七页，讲稿共四十四页哦学习者认知发展特征分析学习者认知发展特征分析p皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论p皮亚杰关于认知发展阶段的学说对了解学习者皮亚杰关于认知发展阶段的学说对了解学习者一般特点有重要启发，他将智力与思维发展分一般特点有重要启发，他将智力与思维发展分为四个阶段：为四个阶段：p感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）：主要靠感觉和动作来认岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界。逐渐形成物体永久性的意识。识周围世界。逐渐形成物体永久性的意识。p前运算阶段（前运算阶段（27岁）：认知开始具备符号功能，岁）：认知开始

8、具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配。但是判断还是受直觉思维支配。p具体运算阶段（具体运算阶段（711岁）：借助具体事物，能作出岁）：借助具体事物，能作出一定程度的推理。一定程度的推理。p形式运算阶段（形式运算阶段（1115岁以后）：能不借助具体事岁以后）：能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设：假设演绎思维、物，作出符号形式的推理假设：假设演绎思维、抽象思维、系统思维。抽象思维、系统思维。第八页，讲稿共四十四页哦学习者认知发展特征分析学习者认知发展特征分析p不同阶段学生智能、情感发展的一般特征不同阶段学生智能、情感发展的一般特征p小学生发展的一般特征：小学生发展的一般特征：p小学生思维

9、具备初步逻辑的或言语的思维特点，这小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维明显具有从具体形象到抽象逻辑思维的过渡种思维明显具有从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性。低年级学生思维具有明显的形象性，也同时具性。低年级学生思维具有明显的形象性，也同时具有抽象概括的成分，二者的相互关系随着年级高低有抽象概括的成分，二者的相互关系随着年级高低和不同性质智力活动而变化。到小学高年级时，学和不同性质智力活动而变化。到小学高年级时，学生逐步学会区别概念中本质和非本质的东西、主要生逐步学会区别概念中本质和非本质的东西、主要和次要的东西，学会掌握初步科学定义，学会独立和次要的东西，学会掌握初步科学定义，学

10、会独立进行逻辑论证。但是这些都离不开直接和感性的经进行逻辑论证。但是这些都离不开直接和感性的经验。验。第九页，讲稿共四十四页哦学习者认知发展特征分析学习者认知发展特征分析p不同阶段学生智能、情感发展的一般特征不同阶段学生智能、情感发展的一般特征p中学生发展的一般特征：中学生发展的一般特征：p在在中中学学阶阶段段学学生生的的逻逻辑辑思思维维处处于于优优势势地地位位，表表现现出出以以下下五五个个方方面面的的特特征征：通通过过假假设设进进行行思思维维；思思维维的的预预计计性性；思思维维的的形形式式化化；思思维维活活动动中中的的自自我意识或监控能力明显化；我意识或监控能力明显化；思维能跳出旧框框。思维

11、能跳出旧框框。p初初中中生生抽抽象象逻逻辑辑思思维维还还属属经经验验型型，而而高高中中生生的的抽抽象象逻辑思维则属于理论型。逻辑思维则属于理论型。p初初中中学学生生自自我我意意识识更更为为明明确确，同同一一性性、勤勤奋奋感感是是情情感感发发展展的的主主要要方方面面。高高中中阶阶段段，独独立立性性、自自主主性性是是情感发展的主要特征。情感发展的主要特征。p从初中到高中学习动机由兴趣型逐渐倾向于信念型。从初中到高中学习动机由兴趣型逐渐倾向于信念型。第十页，讲稿共四十四页哦学习者认知发展特征分析学习者认知发展特征分析p不同阶段学生智能、情感发展的一般特征不同阶段学生智能、情感发展的一般特征p大学生发

12、展的一般特征：大学生发展的一般特征：p大学生在智能发展上呈现出进一步成熟的一系列特大学生在智能发展上呈现出进一步成熟的一系列特征。思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻征。思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。观察事物的目的辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物的本性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物的本质属性的细节特征，思维的组织性、深刻性和批判质属性的细节特征，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，注意更为性有了进一步的发展，独立性更为加强，注意更为稳定和集中注意的范围也进一步扩大。

13、稳定和集中注意的范围也进一步扩大。p大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。在趋向稳定的人格基础上。第十一页，讲稿共四十四页哦学习者的起点水平分析学习者的起点水平分析p任任何何一一个个学学习习者者都都是是把把他他原原来来所所学学的的知知识识、技技能能、态态度度带带入入新新的的学学习习过过程程中中的的，因因此此教教学学设设计计必必须须了了解解学学习习者

14、者原原来来具具有有的的知知识识、技技能能、态态度度，我我们们称称之之为起点水平或起点能力。为起点水平或起点能力。第十二页，讲稿共四十四页哦学习者的起点水平分析学习者的起点水平分析p学习者起点水平分析包含三个方面：学习者起点水平分析包含三个方面：p预备技能分析：了解学习者是否具备了进行新预备技能分析：了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能；的学习所必须掌握的知识与技能；p目标技能分析：了解学习者能否掌握在教学目目标技能分析：了解学习者能否掌握在教学目标中规定必须掌握的知识和技能；标中规定必须掌握的知识和技能；p对待所学内容态度的分析：了解学习者对将要对待所学内容态度的分析：了解学

15、习者对将要学习的内容有无兴趣、对所学内容是否存在着学习的内容有无兴趣、对所学内容是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等。偏见和误解、有没有畏难情绪等。第十三页，讲稿共四十四页哦预备技能分析预备技能分析教学目标教学目标起点线起点线以起点线以下的以下的知识与以起点线以下的以下的知识与技能作为预备技能，并以此为技能作为预备技能，并以此为依据编写测试题。依据编写测试题。第十四页，讲稿共四十四页哦预备技能分析预备技能分析p如果将进位加法和二位数的加法作为教学起点，那么教学起点线如果将进位加法和二位数的加法作为教学起点，那么教学起点线以下的内容就可作为编写预测试题的依据。以下的内容就可作为编写预测试题的依

16、据。教学目标：掌握计算二位数的加法运算掌握进位原理掌握简单加法的概念懂得数位的概念懂得数的概念知道09各数的名称能进行任意二位数加法知道二位数的名称能进行一位数加法教学起点预备技能第十五页，讲稿共四十四页哦教学目标教学目标起点线起点线起点线以上的知识和技能起点线以上的知识和技能为目标技能，编制预测题为目标技能，编制预测题目标技能分析目标技能分析第十六页，讲稿共四十四页哦对待所学内容态度的分析对待所学内容态度的分析p方法方法:p利利用用态态度度量量表表（常常用用利利克克特特量量表表设设计计）进进行行问问卷调查，也可以采用面试、观察、会谈等手段。卷调查，也可以采用面试、观察、会谈等手段。p例：例：

17、p数学学习态度量表数学学习态度量表p小学生学习数学的情感与态度调查问卷小学生学习数学的情感与态度调查问卷第十七页，讲稿共四十四页哦确定学习者的认知结构变量确定学习者的认知结构变量p奥奥苏苏贝贝尔尔认认为为在在认认知知结结构构中中有有三三方方面面的的特特性性对对于于有有意意义义学学习习的的发发生生与与保保持持具具有有至至关关重重要要的的意意义义和和最最为为直直接接的的影影响响，它它们们是是认认知知结结构构的的“可可利利用用性性”、“可可分分辨辨性性”、“稳稳固固性性”。由由于于这这三三方方面面的的特特性性并并不不是是恒恒定定不不变变的的常常量量，而而是是因因人人而而异异的的变变量量，所所以以奥奥

18、苏苏贝贝尔尔就就把把学学习习者者认认知结构中的这三方面特性称为三个认知结构变量。知结构中的这三方面特性称为三个认知结构变量。第十八页，讲稿共四十四页哦确定学习者的认知结构变量确定学习者的认知结构变量p要确定认知结构是否具有要确定认知结构是否具有“可利用性可利用性”，就是，就是要确定当前所学的新观念（新概念、新命题、要确定当前所学的新观念（新概念、新命题、新知识）与学习者原有认知结构中的某种概念新知识）与学习者原有认知结构中的某种概念或知识之间是否存在类属关系（下位关系）、或知识之间是否存在类属关系（下位关系）、总括关系（上位关系）或并列组合关系中的某总括关系（上位关系）或并列组合关系中的某种关

19、系；种关系；p确定了原有观念与当前所学的新观念之间的关确定了原有观念与当前所学的新观念之间的关系，也就确定了认知结构的系，也就确定了认知结构的“可分辨性可分辨性”；第十九页，讲稿共四十四页哦确定学习者的认知结构变量确定学习者的认知结构变量p接下来需要分析学习者认知结构中起同化、吸接下来需要分析学习者认知结构中起同化、吸收作用的原有观念的收作用的原有观念的“稳固性稳固性”。原有观念愈。原有观念愈稳固，就愈有利于有意义学习的发生与保持。稳固，就愈有利于有意义学习的发生与保持。一般说来，若能找到和新观念具有类属关系或一般说来，若能找到和新观念具有类属关系或总括关系的原有观念，那么这种原有观念对于总括

20、关系的原有观念，那么这种原有观念对于绝大多数的学习者都是比较稳定而牢固的；假绝大多数的学习者都是比较稳定而牢固的；假如原有观念与新观念之间是并列组合关系，则如原有观念与新观念之间是并列组合关系，则这种原有观念的稳固性将随不同的学习内容而这种原有观念的稳固性将随不同的学习内容而有较大的差别。有较大的差别。第二十页，讲稿共四十四页哦学习者学习风格的分析学习者学习风格的分析p在各种学习情境中，每一个学习者都是带着自己的特点进在各种学习情境中，每一个学习者都是带着自己的特点进入学习的。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，入学习的。而学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度

21、不同，对刺激的感知及反应也不同学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。因此，要实现真正意义上的个别化教学，必须了解不同。因此，要实现真正意义上的个别化教学，必须了解学习者的学习风格，并在此基础上为每一个学习者提供适学习者的学习风格，并在此基础上为每一个学习者提供适合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，而多媒体技合其特点的学习计划、学习资源和学习环境，而多媒体技术的发展和网上丰富的教学资源，使个别化教学成为可能。术的发展和网上丰富的教学资源，使个别化教学成为可能。第二十一页，讲稿共四十四页哦学习者学习风格的分析学习者学习风格的分析p学习风格的含义学习风格的含义p学学习习风风格格是是

22、学学习习者者持持续续一一贯贯的的带带有有个个性性特特征征的的学学习习方方式式，是是学学习习策策略略和和学学习习倾倾向向的的综综合合。这这里里学学习习策策略略指指学学习习方方法法，而而学学习习倾倾向向指指的的是是学学习习者者的的学学习习情情绪绪、态态度度、动动机机、坚坚持持以以及及对对学学习习环环境境、学学习习内内容容等等方方面面的的偏偏爱爱。有有些些学学习习策策略略和和学学习习倾倾向向会会随随学学习习任任务务、学学习习环环境境的的不不同同而而变变化化，而而有有些些则则表表现现出出一一贯贯性性，成成为为一一种种相相对对稳稳定定的的个个性性特特征征。那那些些持持续续稳稳定定的的表表现现出出来来的的

23、学学习习策策略略和和学学习习倾倾向向就就构构成成了了学学习习者者所所具具有有的学习风格。的学习风格。第二十二页，讲稿共四十四页哦学习者学习风格的分析学习者学习风格的分析p学习风格的特征学习风格的特征p主要表现在三个方面：主要表现在三个方面：p独特性独特性p稳定性稳定性p兼有活动和个性两种功能兼有活动和个性两种功能第二十三页，讲稿共四十四页哦学习者学习风格的分析学习者学习风格的分析p学习风格的内容学习风格的内容p 学习风格包含了很多的内容，以下主要从几个学习风格包含了很多的内容，以下主要从几个方面来介绍学习风格的内容：方面来介绍学习风格的内容：p学习的条件学习的条件p认知方式认知方式p人格因素人

24、格因素p生理类型生理类型第二十四页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格学习的条件学习的条件p学习的条件学习的条件p是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。了解学生对学习条件的需求，的一组内外因素。了解学生对学习条件的需求，有助于教师正确地选择教学媒体、教学活动和有助于教师正确地选择教学媒体、教学活动和教学组织形式。教学组织形式。p学习的条件包括：学习的条件包括：p感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的

25、要求等。以及来自于学生情绪的要求等。第二十五页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格学习的条件学习的条件p感知或接受刺激的感觉通道感知或接受刺激的感觉通道p指学生在学习时，比较偏爱的感觉通道，这些感觉通道有视觉通指学生在学习时，比较偏爱的感觉通道，这些感觉通道有视觉通道、听觉通道和动觉通道等。道、听觉通道和动觉通道等。p从对感觉通道的偏重对学习风格分类：从对感觉通道的偏重对学习风格分类：p视觉型：喜欢通过自己阅读教科书来学习知识，即使是在听教师的纯语言讲视觉型：喜欢通过自己阅读教科书来学习知识，即使是在听教师的纯语言讲授时也希望同时看到图片或其它视觉材料；授时也希望同时看到图片或其它视觉材料；p听

26、觉型：对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，所以更喜欢从其听觉型：对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，所以更喜欢从其他人的讲述中获取知识，而不太愿意通过自学方式理解知识；他人的讲述中获取知识，而不太愿意通过自学方式理解知识；p动觉型：喜欢亲自动手参与到学习过程中去，对能够让学生动手操作的学习动觉型：喜欢亲自动手参与到学习过程中去，对能够让学生动手操作的学习活动感兴趣。活动感兴趣。第二十六页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格学习的条件学习的条件p其他学习的条件其他学习的条件p感情的需要：有的学生特别希望经常得到老师或家长的鼓励感情的需要：有的学生特别希望经常得到老师或家长的鼓励与安慰，而另

27、一些学生则不那么需要，他们能自觉地激发学与安慰，而另一些学生则不那么需要，他们能自觉地激发学习动机，坚持不懈地学习，有的学生还表现出了很强的责任习动机，坚持不懈地学习，有的学生还表现出了很强的责任心。心。p社会性需要：有的学生特别喜欢与同学们一起做作业，还有的学社会性需要：有的学生特别喜欢与同学们一起做作业，还有的学生在做练习或复习时喜欢与同学一起讨论。生在做练习或复习时喜欢与同学一起讨论。p环境和情绪的要求：包括学生的实际需求和感觉到的需求。环境和情绪的要求：包括学生的实际需求和感觉到的需求。如做作业或复习的时候喜欢安静或背景声或音乐；背书的时如做作业或复习的时候喜欢安静或背景声或音乐；背书

28、的时候习惯于来回走动；学习时喜欢只留下一盏灯；喜欢在某固候习惯于来回走动；学习时喜欢只留下一盏灯；喜欢在某固定时间学习；喜欢坐在校园里看书；感觉到在某一个特定的定时间学习；喜欢坐在校园里看书；感觉到在某一个特定的时间段里的学习效率特别高。时间段里的学习效率特别高。第二十七页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格认知方式认知方式p认知方式认知方式p是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决

29、问题的能力等方面的特征。忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。p 每一种认知方式都带有两极性，每个学生都同每一种认知方式都带有两极性，每个学生都同时具有多种不同的认知方式，并在每一种认知时具有多种不同的认知方式，并在每一种认知方式中倾向于某一极。在学习的过程中，学生方式中倾向于某一极。在学习的过程中，学生将自己所具有的各种认知方式组合起来运用。将自己所具有的各种认知方式组合起来运用。学生在认知方式上表现出的倾向性决无好坏之学生在认知方式上表现出的倾向性决无好坏之分，而是各有所长。分，而是各有所长。第二十八页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格认知方式认知方式p认知方式认知方式p目前对教学设计产

30、生影响的认知风格主要有以目前对教学设计产生影响的认知风格主要有以下几种：下几种：p场独立性和场依存性场独立性和场依存性p沉思型和冲动型沉思型和冲动型p格雷戈克的学习风格分类：具体格雷戈克的学习风格分类：具体序列、具体序列、具体随机、抽象随机、抽象序列和抽象序列和抽象随机随机第二十九页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格认知方式认知方式p场独立性和场依存性场独立性和场依存性p具有场独立性的学生很少会因为环境的影响而具有场独立性的学生很少会因为环境的影响而改变他们对信息的感知能力。他们的自主性比改变他们对信息的感知能力。他们的自主性比较强，可以靠内在动机进行学习，而不必依赖较强，可以靠内在动机进行学

31、习，而不必依赖教师的鼓励和同学们的称赞。他们喜欢独立地教师的鼓励和同学们的称赞。他们喜欢独立地进行学习与思考，善于发现问题，能把老师教进行学习与思考，善于发现问题，能把老师教的或从书本上学的知识重新组织，进而变成自的或从书本上学的知识重新组织，进而变成自己的知识，对于这样的学生教师在只要稍加指己的知识，对于这样的学生教师在只要稍加指导就可以了。这种学生善于学习数学、自然和导就可以了。这种学生善于学习数学、自然和计算机等自然科学类的课程。计算机等自然科学类的课程。第三十页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格认知方式认知方式p场独立性和场依存性场独立性和场依存性p具有场依存性的学生很少主动地加工外来

32、信息，具有场依存性的学生很少主动地加工外来信息，即使加工也要参照环境因素。他们喜欢在与人即使加工也要参照环境因素。他们喜欢在与人交流的环境中学习，特别希望教师把教学组织交流的环境中学习，特别希望教师把教学组织得井井有条。他们往往对语文和外语等人文学得井井有条。他们往往对语文和外语等人文学科和社会学科的内容更感兴趣，所以学得也比科和社会学科的内容更感兴趣，所以学得也比较好。这种学生容易受到别人的暗示，老师或较好。这种学生容易受到别人的暗示，老师或家长的鼓励，会极大地激发出他们的学习热情，家长的鼓励，会极大地激发出他们的学习热情，相反受到一点批评又会使他们的学习兴趣明显相反受到一点批评又会使他们的

33、学习兴趣明显下降。对于这样的学生，要经常不断地指出他下降。对于这样的学生，要经常不断地指出他们做得对的地方，及时予以鼓励以提高他们的们做得对的地方，及时予以鼓励以提高他们的学习兴趣。学习兴趣。第三十一页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格认知方式认知方式p沉思型和冲动型沉思型和冲动型p沉思型学生的知觉和思维方式以反省为特征，沉思型学生的知觉和思维方式以反省为特征，逻辑性强，判断性也强。他们面对某一问题时，逻辑性强，判断性也强。他们面对某一问题时，一般比较谨慎、小心，并不急于回答问题，只一般比较谨慎、小心，并不急于回答问题，只有在对所选择答案的正确性进行反复审思之后，有在对所选择答案的正确性进行反

34、复审思之后，确认不会出错的情况下才开始回答问题，所以确认不会出错的情况下才开始回答问题，所以很少出错，但思考的时间却比较长。这样的学很少出错，但思考的时间却比较长。这样的学生善于完成需要对细节进行分析的学习任务，生善于完成需要对细节进行分析的学习任务，如阅读理解、逻辑推理和小发明、小制作等，如阅读理解、逻辑推理和小发明、小制作等，但反应偏慢。他们乐意在合作的气氛中学习，但反应偏慢。他们乐意在合作的气氛中学习，意志对其学习活动的影响明显超过了情感所起意志对其学习活动的影响明显超过了情感所起的作用。的作用。第三十二页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格认知方式认知方式p沉思型和冲动型沉思型和冲动型p

35、冲动型学生的知觉和思维方式则以冲动为特征，直觉性强。他们冲动型学生的知觉和思维方式则以冲动为特征，直觉性强。他们很少全面地考虑解决问题的各种可能性，往往只以一些外部线索很少全面地考虑解决问题的各种可能性，往往只以一些外部线索为基础，凭直觉形成自己的看法，有时甚至连问题的要求都没有为基础，凭直觉形成自己的看法，有时甚至连问题的要求都没有听清楚，就开始回答了，所以尽管他们用的时间比较少，但出错听清楚，就开始回答了，所以尽管他们用的时间比较少，但出错率却比较高。这样的学生在完成需要作整体性解释的学习任务时率却比较高。这样的学生在完成需要作整体性解释的学习任务时成绩要好些。他们乐意在竞争的气氛中学习，

36、情感的介入常常对成绩要好些。他们乐意在竞争的气氛中学习，情感的介入常常对其学习有较大的促进作用。但是他们的阅读能力一般比较差。不其学习有较大的促进作用。但是他们的阅读能力一般比较差。不过，如果从解决问题的能力来看，冲动型的学生并不一定比沉思过，如果从解决问题的能力来看，冲动型的学生并不一定比沉思型的学生差。型的学生差。第三十三页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格认知方式认知方式p格雷戈克的学习风格分类格雷戈克的学习风格分类p具体具体序列型风格：喜欢通过直接的动手经验序列型风格：喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序；采用学习手学习，希望教学组织得井然有序；采用学习手册、程序教学、演

37、示和有指导的实验练习，对册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。他们的学习效果最佳。p具体具体随机型风格：能通过试误法，从探索经随机型风格：能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，验中迅速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。愿意独立承担设计项目。第三十四页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格认知方式认知方式p格雷戈克的学习风格分类格雷戈克的学习风格分类p抽象抽象序列型风格：善于理解以逻辑序列呈示序列型风格：善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息；他们喜欢通过阅读和听课的词语或符号信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。的方式进行

38、学习。p抽象抽象随机型风格：特别善于从演讲中抓住要随机型风格：特别善于从演讲中抓住要点，理解意思，并能对演讲者的声调和演说风点，理解意思，并能对演讲者的声调和演说风格做出反应；对这类学习者来说，参加小组讨格做出反应；对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影和电视，可论、听穿插问答的讲授或是看电影和电视，可以取得较好的学习效果。以取得较好的学习效果。第三十五页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格人格因素人格因素p人格因素人格因素p有关人格因素对学生学习产生的影响，在教育有关人格因素对学生学习产生的影响，在教育心理学研究中，正受到越来越多的重视。以下心理学研究中，正受到越来越多的重

39、视。以下介绍两种人格因素（情意因素）的学习风格：介绍两种人格因素（情意因素）的学习风格：p控制点控制点p焦虑水平焦虑水平第三十六页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格人格因素人格因素p控制点控制点p控制点是学生对影响自己学习的某些因素的看控制点是学生对影响自己学习的某些因素的看法。控制点存在着两种倾向性，即内部控制与法。控制点存在着两种倾向性，即内部控制与外部控制。外部控制。p具有内部控制特征的学生相信，自己的学习结具有内部控制特征的学生相信，自己的学习结果是由来自于自身的内部因素决定的，自己的果是由来自于自身的内部因素决定的，自己的能力和进行的努力完全能够控制事态的发展；能力和进行的努力完全能

40、够控制事态的发展；而具有外部控制特征的学生则认为，自己受着而具有外部控制特征的学生则认为，自己受着命运、运气、机遇或他人等这样一些难以预料命运、运气、机遇或他人等这样一些难以预料的力量控制，自己的努力无法抵挡客观因素的的力量控制，自己的努力无法抵挡客观因素的影响。这两种学生在学习中的表现是不同的。影响。这两种学生在学习中的表现是不同的。第三十七页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格人格因素人格因素p控制点控制点p具有内部控制倾向的学生一般都具有较高的成具有内部控制倾向的学生一般都具有较高的成就动机，他们对自己充满信心，认为凭借自己就动机，他们对自己充满信心，认为凭借自己的能力和努力就能够取得比较

41、好学习的成绩，的能力和努力就能够取得比较好学习的成绩，所以总是非常努力地学习。他们能够正确地对所以总是非常努力地学习。他们能够正确地对待自己的学习成绩，取得好成绩时，认为是自待自己的学习成绩，取得好成绩时，认为是自己努力的结果，因而倍受鼓舞，自信心也进一己努力的结果，因而倍受鼓舞，自信心也进一步增强；而不理想的成绩能使他们感到自己的步增强；而不理想的成绩能使他们感到自己的努力还不够，必须加倍努力才能改变这种状况。努力还不够，必须加倍努力才能改变这种状况。他们富于挑战性，能积极地看待比较困难的学他们富于挑战性，能积极地看待比较困难的学习任务。习任务。第三十八页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格人

42、格因素人格因素p控制点控制点p具有外部控制倾向的学生成就动机相对较低，具有外部控制倾向的学生成就动机相对较低，由于总是在寻找客观原因，缺乏自信，所以在由于总是在寻找客观原因，缺乏自信，所以在学习的过程中常常感到无能为力。此外，他们学习的过程中常常感到无能为力。此外，他们不能适时改变自己的行为以选择合适的学习任不能适时改变自己的行为以选择合适的学习任务。务。第三十九页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格人格因素人格因素p焦虑水平焦虑水平p焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心构成焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应。焦虑水平潜在威胁的情境所产生的担忧反应。焦虑水平表

43、示出这种担忧反应或反应倾向的程度。表示出这种担忧反应或反应倾向的程度。p焦虑水平的高低与学习的关系十分复杂。一般焦虑水平的高低与学习的关系十分复杂。一般认为过高或过低的焦虑对学习均不利。此外，认为过高或过低的焦虑对学习均不利。此外，就学习情境压力与焦虑的关系来看，一般是低就学习情境压力与焦虑的关系来看，一般是低焦虑者在高压力的学习情境下学习效果较好，焦虑者在高压力的学习情境下学习效果较好，而高焦虑者则适合压力低的学习情境。而高焦虑者则适合压力低的学习情境。第四十页，讲稿共四十四页哦学习风格学习风格生理类型生理类型p生理类型生理类型p由于学生的生理类型存在着差异，所以有的学由于学生的生理类型存在

44、着差异，所以有的学生在心理能力上表现为左脑半球优势，有的是生在心理能力上表现为左脑半球优势，有的是右脑半球优势，还有的是两个半球的脑功能和右脑半球优势，还有的是两个半球的脑功能和谐发展。谐发展。p左脑：能够通过结构化、有序地处理信息，擅左脑：能够通过结构化、有序地处理信息，擅长语言，对数字比较敏感，善于分析信息或分长语言，对数字比较敏感，善于分析信息或分解信息。解信息。p右脑：通过参与操作，理解图形，寻求模型，右脑：通过参与操作，理解图形，寻求模型，建立隐喻，是同时的，善于综合、巩固信息。建立隐喻，是同时的，善于综合、巩固信息。第四十一页，讲稿共四十四页哦学习者学习风格的测定方法学习者学习风格

45、的测定方法p方法：方法：p观察法：即通过教师对学生的日常观察来确定；观察法：即通过教师对学生的日常观察来确定；p 问卷法：即按照学习风格的具体内容设计一个问卷法：即按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。调查量表，让学生根据自己的情况来填写。p例：例：填写学习风格调查表填写学习风格调查表，填写学习风格统分表填写学习风格统分表 多元智能自我评估表多元智能自我评估表，多元智能统分表多元智能统分表p 征答法：让学生自己来陈述自己的学习风格。征答法：让学生自己来陈述自己的学习风格。第四十二页，讲稿共四十四页哦了解自己的学习风格了解自己的学习风格p根据上述关于学习风格的知识，

46、分析自己的学习风格：根据上述关于学习风格的知识，分析自己的学习风格：p学习条件：视觉型、听觉型、动觉型；希望经常得到鼓励与学习条件：视觉型、听觉型、动觉型；希望经常得到鼓励与安慰、能自觉地激发学习动机、能坚持不懈地学习、有很强安慰、能自觉地激发学习动机、能坚持不懈地学习、有很强的责任心；喜欢与同学一起学习；要求什么样的学习环境和的责任心；喜欢与同学一起学习；要求什么样的学习环境和情绪。情绪。p认知方式：场独立性、场依存性；沉思型、冲动型；具体认知方式：场独立性、场依存性；沉思型、冲动型；具体序列、具体序列、具体随机、抽象随机、抽象序列和抽象序列和抽象随机。随机。p人格因素：内控、外控；焦虑水平高、焦虑水平低。人格因素：内控、外控；焦虑水平高、焦虑水平低。第四十三页，讲稿共四十四页哦学习者特征分析的案例学习者特征分析的案例p对比对比“优秀案例优秀案例”和和“有待改进的案例有待改进的案例（小学小学、中学中学）”，分析这些案例中需要，分析这些案例中需要修改之处。修改之处。p（主要从学习者认知发展特征分析、学习者的（主要从学习者认知发展特征分析、学习者的起点水平分析、确定学习者的认知结构变量、起点水平分析、确定学习者的认知结构变量、学习者学习风格的分析等几个方面）学习者学习风格的分析等几个方面）第四十四页，讲稿共四十四页哦