浅议课堂教学优化.docx

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1、浅议课堂教学优化“四法”教学创新的重点应是不断地优化教学过程。优化后的教学过程对教学质量的提高将起着不可估量的作用。教学过程的优化离不开课堂氛围、教法、学法等几方面。一、课堂氛围和乐化传统教学组织形式通常采用的“秧田式”，学生依次而坐，教学主要是师生双相交流。这比较适合知识传授，但不利于学生活动和学生间的交流。大家知道，教学面对的是几十个分散个体，教学又是一个定量，在这样的情形下，教师往往为顺利完成教学任务而把发言、交流机会给了能与教师呼应的少数优等生；大多数学生“沦为听众”，没有交流的机会，更得不到教师的激励，思维处于停滞状态。因此，针对这些弊端，在适当控制班额的前提下，要多考虑如何建立新型

2、的组织教学形式。我认为，可选用“小组围坐”、“品字型”、“字型”、“字型”与“分组对坐”等形式组织教学。教学时，除师生交流外，更多的是学生间的多向交流。学生的发言机会增多，特别是同龄人间，权威因素没有，利于学生畅所欲言，连那些胆量小的，内向、少言寡语的学生也有开口的机会，从而使课堂构成民主的、平等的、协调的师与生、生与生多向交流的张与驰、疏与密、动与静、宽松与严谨、低潮与高潮等状态变更的和谐和乐教学氛围，有利于每个学生主动性、积极性与创造性的发挥。二、教学方式动态化传统教学程序是为正确、快速传授知识而设计的，有其一定的合理性。但嚼烂喂，学生吃，怕“噎”着；教师搭好梯子，学生爬，怕“摔”了；容易

3、出错的地方，先“警告”或带学生绕道而行如此等等，哪里能培养出学生的创新精神和创新能力呢！因此，必须切实地做到，根据教学内容和教学要求，采用灵活的教学方式实行教学程序动态教学，改变那种一再要求改变的“填鸭式”教学方式。我在教学实践中，有意地选用“诱创式”教学方式，取得了较好的效果。所谓“诱创式”教学，就是以“诱导”为先，以“诱悟创”为核心常式，让学生在趣中学，学中思，练中悟，探究求异，发散创新，充分发挥学生主体性“学与用”的作用和教师的主导性。该教学方式，具有一定的弹性，既保持模式框架的稳定性，又可以根据教材内容体现教法的多样性。模式框架在教学过程中实行教学程序动态化，随教材需要扩与减，但核心常

4、式始终是稳定的，并由此而延生出诱读式、诱启式、诱发式等多种变式，以发挥“诱创式”教学模式呈现出的稳定性、操作性和灵活性的特点，从而使创新教育能收到良好的效益。三、教学方法诱探式传统教学上，教师总是以先知先觉的权威面孔出现在学生面前，教师“教”，学生“学”，总是有意无意把学生当成配合教师完成预定教学方案的工具，学生的主动性、积极性和创造性受到极度压抑。尽管素质教育我们天天在讲，可是真正在教学实践中，又有多少教师能够真正做到克服这些弊端呢？教学要力克这些弊端，要真正采用民主教学，教师以“诱探”方式出现，与学生保持平等的心态进行教学。所谓“诱探”，就是教师以诱导的形式，启发学生成为学习的主体，以自主

5、、自能的心境，进行主动、持续、创造性的探索学习，使教学过程成为师生共同研究问题、解决问题、探索知识规律的过程；成为学生自思、自问、自答和互学、互议、互帮的过程。这样，教师就是学生学习的引路人、组织人、激励人、指导人，学生的主体作用就能够得到充分发挥。四、学习方法自能化传统的“教”与“学”，使学生长期处于被动压抑的学习境地；特别是我们曾经经历过的那种死记硬背、满堂灌、题海战术等等那么，这些是不是都彻底地离开了我们了吗？其实远没有彻底离开我们。这种粗暴式我认为是粗暴式的“教”与“学”关系，只能使学生成为学习机器，罔谈什么主动性、能动性和创造性的发挥。学生是学习的主体，没有学生的自主、自能，不可能形成生动活泼的学习局面。因此，要想方设法启发学生成为学知的主体，把每个学生置于宽松的学习环境中，以自主、自能的心态，进行主动、持续、创造性地学习，达到“要我学”为“我要学”。具体体现在：1、要使学生形成“愿学、想学、要学”的学习心理；2、构建“自主、自探、自律”的学习机制；3、建立“自信、自能、自控”的学习调节维持系统。如此，达到学生在学习过程中的自主自探，获得自我发展。教学实践证明，教学过程优化四法，有较强的实践性，有利于推动素质教育和创新教育的全面实施。4