形成性评价在大学英语口语教学中的应用_牛晓.docx

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1、 形成性评价在大学英语口语教学中的应用 牛晓 (云南大学大学外语教学部，云南昆明 650091 ) 摘要：在一般教学中，教师通常都是通过测验、期中或期末考试来获取有关学生学习情况的反馈，对教学和 学习进行评估。这种评估往往忽视了学生在学习过程中的情感、态度、努力程度和存在的问题。形成性评价 则是在教学过程中进行的评价，为引导教学过程正确、完善地进展而对学生学习行为进行的评价。本文分析 了形成性评价的涵义、目的、原则，并提出了形成性评价的模式及其在大学英语口语教学中的实践方法。 关键词：形成性评价；大学英语口语教学；评价模式；实践方法 中图分类号： G642. 1 文献标识码 ： A 文章编号：

2、 1004 39 X (2010) 01 0066 09 Application of F motive Asses3nent to Teach jig f ral Engl 洗 Class NIU X&o (Foreign Language Departnen， t Yunnan University Kunm in650091, China) Abstract In ihe traditional English language teachff simmative assesment is widely adapted and accepted 1his assesmentmeih d

3、is neither scientific nor reasonable Bii language teach- Jig and leamjig are a process ihe result of which can n tbe evaluated 1hi ugh one or wo tes espe_ cially pr oral English teaching and F mative assesment is a pm of testjig 1hat requires students 10 perpm a 诅 The Paper smdies 1hemean_ ihe purpo

4、ses and 1he Prjicples of pmative assesment and Proposes ihemodel and 1he ways of appiyjig pmative assesment in college oralEng. lish classes Key words Amative assesmerxt college oral English teaching model of assesmerxt way ofprac_ ticing 大学英语教学的目的是培养学生英语综合应 用能力，特别是听说能力，使学生能在今后工作 和社会文化生活中用英语有效地进行口头和

5、书面 的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综 合文化素养，以适应中国社会发展和国际交流的 需要。口语课作 为大学英语教学中的一门重要的 基础课，能极大地帮助学生提高英语口语应用能 力。从口语教学来看，有的学生在口语课堂上可 以畅所欲言、旁征博引、精神焕发。然而也有的 学生在口语课堂上语言匮乏、思维缓慢、胆战心 惊。在大学英语口语教学过程中，这两种截然不 同的现象引起了广大教师和教育工作者的高度重 视和深刻反省。随着大学英语课程教学改革的不 断推进，教学评价作为英语课程中的重要组成部 分越来越受到教师、学校的重视。 Gibbs& SiP- %呼旨出对学生学习影响最大的不是教学手段， 而是评定

6、。 目前在外语教学中，主要的评估方式是终结 性评估 （ SuranativeAssesanent这种方式虽然 被普遍接受，但这种评估方式以一两次 （ 期中、 收稿日期： 2009 08 23 修回日期： 2009 11 04 *基金项目：云南大学 “ 中青年骨干教师培养计划 ” 专项经费资助。 作者简介：牛晓 （ 1973 i女，云南昆明人，讲师，硕士，主要从事英语教学及语言学方面的研究。 期末）考试成绩来评定学生的学习能力和教学质 量，忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习 行为表 现，往往远离事实。面对口语交际教学的 情景性、互动性，终结性评估的不完整性与不合 理性，更给评价研究带来非常大

7、的困难。具体来 说就是：评价目的片面，评价标准飘忽；评价内 容过分注重学业成绩，忽视师生多方面发展；评 价主体错位，教学管理人员成为评价主体；评价 方式单一，以终结性评价为主。要改变这一切， 当务之急就是研宄出能推动口语交际课堂教学良 性发展的形成性评价体系。 一、形成性评价的涵义及意义 “ 形成性评价 （ Pmative assesment) 这一 概念是斯克里文 （ Scfiven)在其丨 7年所著的 i平价方法论中首先提出来的，形成性评价也 被称作课堂评估 （ class_ evaluatiQn)、 课堂评 价 （ cjassroon assesmeni)、 成绩档案评价 （ port

8、pli assesanent)和 学 习 评 价 (assesanent pr learning)。 ni具体来说，形成性评价指的是单一的 标准化测验形式与多种评价形式结合使用的评价， 其任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的 成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发 展作出评价。英语形成性评价着重英语学习能力 的培养、兴趣的保持、知识的运用。将形成性评 价应用于口语教学中，让学生参与课堂评价，让 学生在课堂活动中相互评价可以保持学生参与活 动的积极性，同时让学生在学习过程中体验成功 和收获，形成师生、学生之间互动的口语课堂。 结合终结性评价，并通过阶段性终结性评价，呈 现学习效果，促进学

9、生英语口语能力的提高。 形成性评价重视创造与思考能力的开发，这 些能力的培养靠长期的学习和实际运用来完成。 它是自然学习环境中的一部分，应在个体参与学 习的情景中 “ 轻松 ” 地进行，应该尽可能在日常 活动过程中自然地、无意识地进行。 W通过观察 一项学生活动（如演讲）或一件学生已经完成的 作品（如宣传画 PQS1ers)、 观察他对这一项目的 理解和学习的愿望、他和其他同学一起参加项目 的表现来判断一个学生的技能。 23i通过课堂行为 表现评估和不断观察学生的外语学习和进步，教 师能不断了解学生的需求和能力以及教学策略的 有效性。 二、形成性评价的目的与特征 形成性评价的目的是为教师和学生

10、提供学 习方面的信息反馈，借以观察和促进学生学习 的进步，帮助学生从被动接受评价转变为评价 的主体和积极的参与者，它强调在教学过程中 应建立开放、宽松的评价 氛围，提倡方式的多 元化。同样，在教学的过程中，学生要从被动 的听转变为主动的说，教师在发挥其主导作用 时，也应创造开放、宽松的氛围，尽可能多地 提供给学生不同的场景，并鼓励学生进行多元 化的加工。评估的目的是提高学习质量，而不 是为评价学生提供数据。它注重学生是否达到 学习的目的，由学生提供的反馈信息为主，教 师对学生的反馈信息应采用个别化的方式，通 过面谈或描述性评语完成。 形成性评价不同于常规性测验，它不是积 累性的 （ s_ati

11、ve)， 而是形成性 （ jbmative); 不是结论性的 （ fin叫，而是诊断性的 tic ) ; 不是 行 政 组 织 的 而 是 个 人 操 作 的（ Pfivate);不是综合性的 （ integmt edX而 是 局 部性的 （ Partial);不是总体的 ( holistic),而是具体的 （ specific);不 求 精 确 (porous)， 而求启发（ suggestive);不是内容 驱动 （ content driver而是目标驱动 （ goa cWven)。 形成性评价不是单维的、平面的，它 是一个多维的、立体的画面。每一面和每一个 角度都代表完全不同的学习方式

12、和创造方式 2。 形成性评价是一种 “ 反馈链 ”（ gedbaek looPX 是一种连续性的过程。评估所提供的反馈意见 具有启发性和教学指导意义。根据反馈过来的 信息教师可调整自己的教学计划，调整课堂操 作方式，使课堂教学更加完善。形成性评价不 是孤立的检测手段，而是课堂教学的一个有机 组成部分。将评估的机制纳入正常的课堂教学 中可促进有效教学的开展。形成性评价是教师 组织教学的一种手段，是促进教学的一种策略。 虽然评估活动由教师设计，却由学生完成，也 就是说，形成性评价很大程度上是教师监控下 的学生自我评估 4。可从形成性评价与传统评 价的方式对比来看各自的特点（表 1)。 68 云南农

13、业大学学报 第 4卷 表 1 评估特点对比 对比面讷容） 传统的评估方式 形成性评价 总结性、鉴定性的：教师根据学生背诵教形成性的：教师想搞清楚学生对所学教材的知识与内容 材知识与内容的多少来给出学生成绩。它是如何理解的，以便更好地指导教学。它有助于教师对 测试的目的 使教师 “ 总结或鉴定 ” 学生已经学到了 学生所学的知识 “ 形成 ” 较好的认识，帮助教师进行 什么 诊断 教学的最终结果 教学的过程（促使教师自我反思 ） 教师评估 学生自我评估（做学习的主人） 依赖或强调记忆 培养批判性思维 侧重占 评估手段和内容单一、有限 评估手段和内容多样化、广泛 侧重于定量分析 侧重于定性分析 测

14、验本身不是一项学习活动 测验本身也是一项学习活动 测试成绩是最终的，可及时获取信息，但基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的，是 反馈 _ 信息不完全 _ 可以发展变化的 _ 通常是书面的 经常是非书面性的 运用纸和笔 运用多媒体 轉实性的 真实的 _ 正式评估 _ 非正式评估 _ 侵入性的（打断了课堂教学的固定程序） 溶入性的（课堂教学固有程序的一部分） 只有一次让学生展示他们的能力和所学知 + A 可 以有多次 it学 4展示他彳门的能力 #所学矢 Bi只几会 课堂管理 识的机会 没有改正和提高的机会 允许改正和提高 _ 测试中不能寻求任何帮助 _ 可借助多渠道的帮助来完成任务 _

15、以预先设定的目标为基准，对学生达成目 评价的标准是看学生在学习中是否学到了真正重要的和 测试结果 标的程度进行评价，通常是学生与学生之 _ 有用的东西 _ 间的比较 _ 评估设计者 教师和管理者决定评价的内容和标准 学生协助评估的设计 学生在考试中获得的成绩越好，会学得越 假设 4 当学生得到发展自我的机会时，他们会学得最好 _ _ 三、英语口语教学形成性评价的原则 不管怎样的评价原则或方法， “ 肯定成功 ” 都是发展的原动力。评价的首要要素便是融入老 师的情。人是感情的动物，对于交流，学生同样 倾注了情感。在口语交际教学中，给学生一个恰 当的评价，可能会让学生爱上口语交际。反之， 屡遭失败

16、，就可能引起学生对口语交际的讨厌。 获得成功是学生交际水平提高的原动力，教师应 该树立这样的观念，教会学生捧出心去赏识别人。 因此，形成性评价遵循下述原则 5: (一）同步性原则 口语测评应与教学有机地结合起来，力争在 “ 学中评，评中学 ” 。而且口语测评的 “ 1 P ics 与学生所学教材要同步，内容相关。 C： )交流性原则 要确立正确的测评思想，明确测评的目的意 义，进行科学的测评，根据所学教材内容精心设 计交流场合、语言环境，创造出学生宜于萌生独 特见解的氛围，让学生进行真实的语言交流，这 样就可以使学生在课堂上学到的英语知识和英语 表达能力迅速地迁移到实际生活中去，真正成为 自己

17、的东西。 G )趣味性原则 英语的口语测评要避免枯燥、单调、机械性， 应该富有趣味性。力争把口语测评与平时英语教 学之间的距离拉近，使学生既熟悉，又乐于参与， 消除口语测评过程中的紧张心理。 第 1期 牛晓：形成性评价在大学英语口语教学中的应用 69 (四）激励性原则 在口语测评过程中，对学生付出的每一次努 力，所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励， 让学生在接受测评中感受到成功与快乐。 (E )包容性原则 对学生在口语测评中的错误和不足，要采用 包容性评价，让学生从根本上摆脱对口语测评望 而生畏的窘态。 坑 ） 分散性原则 将测评贯穿于教学全过程，成为教学过程的 一个不可分割的部分，把测评看

18、成是一种教学手 段，而不是孤立的评价过程，做到课课有测评。 (七）发展性原则 英语口语教学形成性测评不仅是教师对学生 的评估，更是学生自身的一次学习和实践的机会， 是一种再学习的方式和再学习的过程。 四、形成性评价的基本模式 学生的语言学习是课堂教学与课堂学习的共 同结果，形成性评价的对象是课堂教学如何有效 地促进学生的语言学习。评估是一个对教学决策 有同步指导作用的过程，这个过程包括四个方 面： 6 (1)确定评价目的； （ 2)收集信息； （ 3) 解释信息与数据； （ 4)相应做出决策。强调课堂 教学评价的过程与评价对教学的反拨作用，从而 使评价成为教学过程的有机组成部分。在策划评 估时

19、一般考虑以下几个问题： (1) 谁使用评估的结果，有何目的？ (2) 评价对象是什么？ (3) 怎样评价脚测量工具 ）？ (4) 怎样记录评估的结果？ 按上述思路，我们提出形成性评价的基本 流程： 根据学生需要确定教学目标 I 确定评价 U的 I 收集信息 1 解释信息与数据 1 I 达到评估目标 不达到评估目标 1 i 保持教学计划 修改教学计划 该流程是一个动态循环的过程，教师根据学 生进步的实际情况决定继续、调整或取消原有的 教学计划与决策。这样一个方法有赖于对课堂进 行科学的、有序的和有目的的观察，有利于教学 目标的准确把握与合理评估。但是课堂上发生的 事件错综复杂，为了理清关系，方便

20、研宄，每一 个评估只围绕某个目标进行，一节课的评估则可 以有数个重要的、不同侧面的教学小评估联合 支撑。7 五、形成性评价的实践 在课堂上，教师需要根据学生的行为表现随 时调整教学计划，根据学生需要作出相应的决定。 课堂活动包括教师的教学和指导、学生的学习和 反馈、课堂的气氛等等。所有这些活动实际上都 可以成为收集、解释和综合信息的过程。在这个 过程中，教师和学生都积极参与，通过自我评估、 相互评估、教师评估和合作评估，主动而富有创 造性地进行学习。 (一）自我评估 自我评估是学生自己思索、探宄、反思和发 现问题的过程。许多研宄证明自我评价的行为在 语言学习中有着重要的作用。如果学生在学习中

21、是积极的学习者，他们就必须构建自己的学习目 标，设计自己的学习路线，并随时检查自己的进 步。这样，他们学会为自己的学习进度和学习方 向负责，从而逐步地成为自主自立的学习者，为 终身学习打下基础。在自评阶段，学生首先对自 己的口语能力进行评估，知道自己的优点和缺点， 有利于他们确定自己的努力方向和发展目标。为 了让学生评估自己的学习行为，他们需要有好的 榜样。教师必须和学生一起制定各项评估标准。 学生参与了标准制定后，他们有机会运用这些标 准，对实际情况进行评估，他们以小组的形式， 开展独立自我评估，找出自己的优缺点。学生根 据自己的弱点改进学习目标和策略，教师针对学 生的弱点和需求对自己的教学

22、计划进行调整，使 课堂指导更有效。 (评估表 参见附录） C： )同伴评估 同伴互评改变了以往单一的师生之间的交互， 更加强调同伴之间的思想交流。通过同伴互评， 评价者可以将自己头脑中的信息传递给被评价者。 70 云南农业大学学报 第 4卷 同伴评价可以通过简单的活动来实施。如在口语 形成性评价后，每一个评价者可以对被评价者的 课堂表现写出评语，重点在于评价其优点并对其 不足提出改进建议。同伴互评不仅使评价者和被 评价者能有更多的交互、协商、合作等机会，更 能使他们在课堂中扮演积极的角色。 (评估表参见附录） 因 为每个学生都不一样，都有不同的需求， 所以评估过程是系统化的，同时又是个人化的。

23、 通过学生的自评和互评，学生有机会检查、对照 自己和他人的学习，从而对自己的学习目标和策 略有一个更明确的概念。 (H )教师评估 学生的自评和互评都必须和教师评价相结合。 在对学生的行为表现进行评估时，教师的作用是 多层面的。他要示范学习的方法和评估方法，帮 助学生自评，管理学生学习。当学生制订和运用 评估标准时，他必须给予指导和支持，和学生一 起反思学习过程，确定目标，组织学生收集和编 辑档案资料。更重要的是要与学生一起讨论学习 目的，定期评价学生进步，抽查学生的自评和互 评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供 反馈意见。其方法如下： 一是寄予学生合理的较高期望。期望是个人 对行为目标

24、意义的估计。学生的学习潜力、态度、 动力等与老师寄予的期望息息相关。针对学生英 语水平参差不齐、性格迥然不同，老师应因生制 宜，对不同的学生表现出合理的较高期望，既不 能高估也不能低估学生的能力。只有这样学生才 更有可能朝着教师所期望的方向上努力，只有这 样才能为学生营造适宜的心理环境，促进学生形 成控制 自己行为的意识、信心和能力。 5 二是观察学生课堂行为。观察学生课堂行为 是老师收集有关教学反馈信息的重要方式。学生 的及时反馈在英语口语教学中是一种有效的教学 方式，这种及时反馈有利于老师在第一时间内掌 握学生的学习信息。在英语口语形成性评价中， 老师如果发现学生紧张、焦虑、不自信，那么老

25、 师就应通过提示、参与讨论、鼓掌等方式帮助他 们重拾信心，尽快走出困境。如果发现学生表达 流畅时，老师就应通过鼓励和赞扬增强他们的学 习动力，尽可能促使他们的能力和才干得到进一 步的发展，力争使其英语水平再上新台阶。如 果 发现学生上课注意力不集中，老师则可以通过眼 神交流、上课走动、提高音量等方式进行补救工 作，拉回他们的注意力，以防止他们学习掉队， 使他们能有效地利用课堂的一分一秒。 三是记住学生姓名与面孔。在英语口语形成 性评价中，老师应切忌依靠点名册来提问学生。 老师应该在开始上课前将学生的名字熟记于心， 在上课后以最快的速度熟悉每一名学生并将其名 字与面孔对号入座。如果在课堂上老师可

26、以不用 依靠点名册很容易地叫出学生的名字，那么这对 学生来说将是一种巧妙而有效的激励。学生在感 受到老师对他的重视与关心的同时，也促 进了老 师与学生之间的亲近感，这样有利于树立老师的 威信，建立良好的课堂氛围以及师生之间的和谐 融洽的关系。 四是给予学生准确和及时的反馈。在英语口 语评价过程中老师不能见错就纠，但在评价后， 老师应给予准确、及时的反馈。原则上，老师应 给予积极的反馈。因为，教师在给予积极的反馈 时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务， 同时还能通过赞扬增强他们的学习动力。但如果 学生在评价过程中有语音、语调、句法、肢体语 言等方面的问题，老师应委婉地提出，以便于学 生矫正

27、错误，提高学业水平和思辨能力。 (评估表参见附 录） 六、结论 毋庸质疑，形成性评价方式对我国英语口语 教学有重要的指导意义，它不仅有利于学生发挥 个人的主观能动性，提高学习者的能力和自信心， 也有利于建立和谐的师生关系，改进教学工作， 从而使学生逐步达到大学英语课程教学所提出的 要求。当然，我们也应该充分认识到，形成性评 价方式也并非万全之策。在对其积极影响给予肯 定的同时，我们也应该关注、分析和解决在将这 种理论付诸大学英语口语教学实践过程中所遇到 的问题，不断丰富形成性评价的理论体系，增强 其针对性和实效性。 参考文献 1 Genesee p UPshur J 厶 1996 Classi

28、oan based Evaluation in Second Language Education M.张连仲， 导读，CanbUdg? CUP /北京：外语教学与研究出 第 1期 牛晓：形成性评价在大学英语口语教学中的应用 71 版社， 2001. 京：外语教学与研宄出版社， 2003. 2 Gardne， r H Multiple Intelligences M. Basic B k? 6 Genesee UPshur J A Classioan based Evaluation UV 1993. Second Language Education M. CnbridSf 3 Airasi

29、ap p Classi an Assessment M. New Y rk CU? 1996. M GraH ill 1991. 7 赵玉书，以学生为中心的英语课堂评估实践丨EB/ 4 王笃勤，英语课堂教学形成性评价研宄 丨M. 北 !. “ 中国性课程资源网 ” hW / zj 京：外语教学与研宄出版社， 2003. can/IW/yingyu/200610/25 8 htn.l 2002 5 罗少茜，英语课堂教学形成性评价研宄 M, 北 附 录 附表 1 Student s Se If Evaluation presente.r T P ip _ presentation TyP? Int

30、eractive Skill G d control Adequate control Needs tnpiovQnent Nonverbal communication posture Gestures Facial expressions H ead m ovm en ts EYe contact Audience awareness Appropriate vocabulary Manner of presentation M nil rjig audience response Adjustnent to audience response EYe contact Interactio

31、n Expectation of audience participation Encouragment of questions Feedback 1D responses presence Confidence Rapportwiih audience Appropriate auihority Ease of perfDmance Hand ling/Responding to questions Quick response Appropriate repetition or rephras jig of questions Appropriate check 扭 can prehen

32、s ion D irect answer Concise anaver W iti rerence to Coming Manha Craves (1992) Listea SPeak Presen.t A SteP by step presenter7 sW ikb k B si n MA Heinle Heinle 72 云南农业大学学报 第 4卷 附表 2 Sttjig Jnprovm ent Goals Y ur ? Da均 Y ur partner sNam 1 Review your Parmer7 s wor sanPle 2 What d you Ihk 1he sanPle

33、shews your Parmer can 3. What d you 1h ink your parmer did we $ 4 What d you 1hink your parmer could make bettep (Adopted frcm Malley& Pierc? 19% 41) 附表 3 Peer_Evaluation F im presenter T P if _ presentation 丁 ypg presentation Component E G NI Ccmments Content of presentation Clear esis Organization

34、 Densiiy of infbimation Relevant examples se of transitions C herence cjariiy Audience control devices pacing and tuning Verbal Qualiiy of visuals Audience rapport Audience control EYe contact Platfoim skills Volume SPeed IniDnation pronunc iation B dy Language Hand gestures B dy Position posture Us

35、e of stage space 1her canmentp your nan Witi re长 rence ID Owning ManhaCraveg (1992) Listen SPeakPreser A SteP-by-steP Presentei7 sW ikb % B sl p Hein_ le& Hejile 第 1期 牛晓：形成性评价在大学英语口语教学中的应用 73 附表 4 学习进度表 姓名 Max 课程名称 Oral English 时间 W eek7 主题 MassMedia 单元内容及目标 1 W rds Phrases concerning mass media 2.

36、Characteristics of each m edia 3 Hew express 自评学习效果 互评学习效果 教师评估 附表 5 口头演示汇报评估表 （ ral Prcscntati n Checklist) Nan? _ dat? 1. Phys ica 1 Exp ress i n J straight and faces audiences facial expression wi也 changes tone of ie presentation Q Ma jitaji eye contactwiih ihe audience 2. Vocal Expression J SPea

37、k P a steady clear voice Varies tone to mPhasize po jits C SPeak loudly enough ID be heard by 1he audience Q pace words in an even flew Enunciate each word 3. Verbal Expression J Chse Precise words ihat convey mean jig IJ Av id unnecessary repetition Q State sentences wiih ccmpiete Noughts or ideas

38、Q Oiganize intimation logically 瓦 Sumnarize main points at conclusion (Adopted frcm A irasiap i991: 286) 74 云南农业大学学报 第 4卷 附表 6 听说评估表 Teacher s Score Sheet presenter T Pi? _ presentation Typg Score presentation language Skills Skill Score Ccmments pronunc iation Grammar Fluency Ccmprehensibiliiy、 Tot

39、al f)r presentation language skills P resen ta ti n rgan iza ti n Sk ills Skill Score Ccmments Clear esis Content V isua Is Volume SPeed Flew of ideas Nonverbal language Audience awareness EYe contact Aural can prehension Response ID questions Organization Total f3r presentation oiganization skills Additional ccmments/areas to work 0 TUIDJT W iti reference to Camming Mariha Cravep (1992 ) Listen SPeak Presen:t A SteP b step presenter7 sW ikba% B si n MA Heinle& Heinle