《司马光》第一课时教学设计公开课.docx

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1、司马光教学设计（第1课时）杭州新世纪外国语学校 杨丽丽【教材分析】本课是统编教材语文三年级上册第八单元的第1篇课文，是一篇小古文。 本单元人文主题是“美好的品质”，训练重点是“学习带着问题默读，理解课文 的意思”和“学写一件简单的事”，围绕“美好的品质”选编的4篇课文涉及古 今中外的人物故事。学习本课既要关注单元主题的落实，又要兼顾古文的特征， 并基于学生已有的学习起点，综合确定教学内容。这篇小古文出自宋史司马光传。全文围绕“司马光砸缸”这一核心事 件，仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并抓住主 要人物的动作描写，用一系列动词，生动地再现了一儿失足落水及司马光“持石 击

2、瓮”那一瞬间的场景。语言极富形象感、画面感。面对紧急情况，“众皆弃去 唯独司马光选择了砸缸救人。在这行为对比中，司马光富有爱心、遇事冷静机智 的品质就显露了出来。这是学生接触到的第一篇小古文。古文不同于白话文，具 有言简义丰的特点。课后题要求思考“这篇课文和其他课文在语言上有什么不 同？和同学交流。”第2课时，可以让学生通过文字对比朗读，在比较异他同中 发现古文意蕴丰富、文字精炼的特点；在讲故事的实践运用中，体会古今文字的 不同优势与特征。教学这篇小古文，还应重点考虑如何落实本单元的语文要素。“理解课文意 思”可经由课后习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”落实，要注意运 用和提炼理解古文

3、内容的方法。“带着问题默读”其核心目的是促进对文章的理 解逐步走向深入。由于本课是学生遇到的第一篇小古文，且处于本单元的第1 课，因此默读的训练适宜定位在默读注释、拓展资料和“质疑”上，通过充分朗 读，结合古文学习的方法巧妙展开，让学生在默读思考的实践中逐步理解故事内 容，逐步体验古文的学习方法。【学情分析】学生第一次学习文言文，首先要保护其学习文言文的兴趣，保证他的学习信 心。不管是学习朗读文言文，还是学习借助注释、插图等理解字词，用自己的话 解释课文大意，都要在教师充分引导、给予方法的基础上进行，不可以直接一股 脑抛给学生。因此，学习朗读课文时，对朗读的要求不要过高，只要能跟从教师 读出正

4、确的词句间停顿即可，至于朗读的语气、感情等方面，一律不作要求；学 习理解文言文字词意思时，可以借助注释理解，可以问同学老师理解，再做适当 引导。【教学重点】1.借助注释并联系上下文，理解课文意思。2,带着核心问题默读思考，了解人物品质。【教学时间】2课时（第1课时）【教学目标】.会认“司、庭”等7个生字。正确地朗读课文，注意词句间的停顿，尝试背诵。1 .能借助注释和联系上下文理解课文的意思，并能用自己的话说一说。2 .感受主人公司马光急中生智、沉着冷静的人物形象。【教学过程】学习活动一：谈一谈一交流互动，揭示课题一、课前谈话，简单热身.自我介绍，引出姓“杨”1 .出示“司马”，谈论名人你了解司

5、马光吗？二、交流背景，揭示课题.出示司马光，简要交流对司马光的了解（1）学生交流已有知识（2）教师适当补充：司马光，是宋代的一个宰相，主编了资治通鉴。小时候，可聪明了。关 于他，有个故事你一定知道。1 .趣揭课题学习活动二：读一读以读促思，学习古文一、学生自读，读通古文L学生自由读。2,请一个学生读，正音，指导读通。（相机正音，预设：）瓮、迸-后鼻音没水中：这个字是个多音字，为什么在这里要读mo呢？2 .学生齐读。二、教师范读，读好停顿：1 .师示范读小古文，学生边听边划斜线。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弄去，光/持石/击瓮/破之； 水迸，儿/得活。2 .我发现有些同学的停顿

6、号还来不及划好，没关系，大家跟着老师一起读（师生 跟读），你再边听边划。3 .校对停顿符号。4 .开火车，读好停顿。小结：同学们真棒！以后碰到小古文，我想你们也会去关注怎么给它停顿的。三、多种方法理解字词，感知课文大意.方法指导，尝试理解：（1）提炼方法：小古文的题目是司马光，文章里哪里讲到了司马光？你怎 么知道的？（预设：看注释，猜）你可真会学习啊！是呀，学习是有方法的！还 有哪些方法可以帮助我们理解这篇小古文的意思呢？（看插图，联系上下文，问 问身边的同学们和老师。)(2)运用方法，尝试理解：两分钟时间自言自语说一说每一句话的意思。(3)同桌互说，了解学情：现在请你跟同桌你一句我一句地说一

7、说这个故 事的意思。1 .教师质疑，深入理解刚才同学们通过自己的学习懂了很多知识，现在我们一句一句来说一说。(1)群儿戏于庭：一群小孩子在庭院里玩。能讲的举手！你怎么知道是在庭院 里玩？(注释中，庭就是庭院的意思。)那如果他们在花园里玩就是群儿戏于一 一园。在小溪里玩呢？群儿戏于溪。你们会举一反三，学习能力非常强。(2) 一儿登瓮：一个小孩子爬上了瓮。谁来说？瓮有什么特点？ (口小肚大)(3)足跌没水中：脚滑掉进了瓮中，被水淹没了。这句可有点难了，谁来挑 战？他有一个字没有解释出来。(他有一个字解释得特别到位！)(没)怎样才 叫“没”？请生说，出示图片。(4)众皆弃去：大家都跑开了。这个“众”

8、指的是谁？你能从第一句话中找到 一个词来解释吗？ “众”就是指“群儿”，对的，那么有没有区别？(不包括司 马光和落水的孩子)“众皆弃去”，“弃”就是放弃，舍弃，大家都弃谁而去呀？ 那个掉在瓮里的孩子。白话文里描写这一段是这么说的：别的小朋友都慌了， 有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。他们都吓坏了，也可以理解对不对？(5) “光持石击瓮破之”：司马光搬起石头用力砸向瓮，瓮破了。只有谁没有 “弃去”？司马光。司马光怎么做的？谁来说？请你做做“持石击瓮”这个动作。 “破之”，这个“之”什么意思啊？(什么东西破了？)指代“瓮”。(6)水迸：水一下子涌出来了。瓮破了，“水迸”，你做个“水迸”的动作看

9、看。我们再来看看图，水一下子涌出来了，这就是“迸”。看插图上，孩子给救 出来了，没死，这都要归功于谁呀？司马光急中生智。(7)儿得活：落水的孩子活下来了。课文说“儿得活”，“儿得活”其实还可 以怎么说？ “儿得救”，那你觉得是“得救”好还是“得活”好？3.同桌合作，互说大意现在理解课文了吗？请你给同桌讲讲这个故事，待会儿我们请一对同桌来 讲。两对同桌讲。学习活动三：背一背一一想象画面，趣味背诵1 .我们再来读课文，在头脑中想象司马光砸缸的画面。群儿/ ()庭，一儿/ ()瓮，足/跌/ ()。众/ ()弃去，()/持石/ () / ()之，水()，儿/ ()。2 .如果是这样呢？群儿/ ()，一儿 / (),()。众/ ()，光/ (),水()，儿/ ()。3 .如果是这样呢？群儿/ (),(),()。()，()，(),()O4 .如果是这样呢？(),(),()o (),(),(),()O学习活动学习活动U!夸一夸创设情境，点赞司马光如果事情发生在今天，我们在朋友圈里看到这样一则新闻：七岁神童砸缸救 友。你会为司马光点赞吗？请你在书上写一句表扬他的话，就写在课题的下面。 我们待会儿交流。有理有据。