小学英语听说教学方法初探_张颖.docx

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1、 小学英语听说教学方法初探 张颖 ( 唐 山 师 范 学 院 教 育 系 河 北 唐 山 0 63 00 0) 【摘要】小学英语教学主要是以听、说为主 ，读、 写为辅。因而在小学英语教学中，听说训练是最基本的训练，如何培养好小学生的听说习 惯是关系他们以后英语学习兴趣和英语运用水平高低的重要因素。本文主要围绕小学英语听说教学方法需要注意的几个方面进行论述，强调 教师应发展小学生的听说兴趣，运用正确有效的教学方法，在各个方面加强对小学阶段听说能力的培养，长抓不懈，持之以恒，以听说能力的提 高，带动读写能力的发展，从而达到全面提高教学质量的目的。 【关键词】小学英语听说；教学方法；兴趣；环境 小学

2、英语听说教学的主要任务就是培养和训练学生的听说能力： 听要在理解的基础上去听，说要在语境环境下去说。小学生听说能力 的培养是一个从语音不准确到准确，从内容出错到少错到不错，从不 熟练到较熟练以至于形成习惯的过程。作为小学英语教师要自始至终 保持耐心和细心，坚持听说结合、学用结合、课内课外结合，让学生养 成良好的听说习惯。 1. 调动学生学习兴趣，激发其学习英语的主动性和创造性 小学教育的英语听说教学的教师必须充分认识到：在小学生初接 触一门第二语言时，充分调动学生的积极性，主动性和创造性，才能够 使学生最大限度地参与到英语教育、教学活动中去。有心理学家指出： 兴趣是表现人的个性最显著心理特征，

3、是人们力求认识某种事物或爱 好某种活动的一种心理倾向。激发和培养学习的兴趣是获得知识、形 成技能和发展智力的重要前提。小学生的年龄特征决定了他们好动、 注意力不易集中的心理特点，他们的注意力以无意注意为主，对兴趣 越浓的事，情绪越积极，注意力越集中，越稳定。教师要因势利导，不要 为了盲目追求 课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽 可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言， 并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽 松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快 的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习 英语

4、和施展能力的兴趣。 2. 创造良好的语言学习环境，鼓励其多模仿，勤运用 克拉申的第二语言一书中指出： “ 教学第二语言实际上是为学 生创造部分或全部的所学语言的环境。 ” 因而，教师在教学过程中应该 尽可能少地说汉语 ，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组 织教学。首先，用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语 氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。其次，英语教学的运用 可以增加学生的模仿机会，有助于操练英语说的本领。 比如在教师上课过程中，可以用手指着黑板并说出 “Look at the blackboard.” ，让学生打开书本时，可以说出 “Open your boo

5、ks, please.” ， 同时将双手摊开，说到 “Stand up” 和 “Sit down ” 时，可以用手语表不向 上是起立，向下是坐下 。通过各种辅助方式让学生听懂，并进一步模 仿。又如在学生回答完一个问题或做完一个操练，教师可边说 “ Good” 边伸出大拇指。如果特别好的 “ Wonderful” 可用两只大拇指边说边做， 使学生理解、听懂含义。 模仿在初学英语时尤为重要，这是对语音、语调和句型结构、语法 要点的重复和仿说。它对学生形成准确、地道的语音语调，掌握典型的 语言结构很关键。比如教师可以在教学中，尤其是结构操练、新词新字 母的教学中，播放某一语句或某一对话让学生仔细听，

6、其目的是让学 生集体或个别模仿，重在训练准确、地道的语音语调。 3. 先行听再行说，听说相辅，达到理解运用的效果 在小学英语教学过程中，听 -模仿 -发音 -理解，是一个逐步完善的 过程，而听是在这一过程的第一步的，是模仿的前提，教师应令学生先 听清基本发音，再模仿发音，老师再示范讲解其口形，指导正确的发音 方法，再让学生相互练说，互补不足，让他们自己来当老师学拼音标 词，可以满足他们的一种成就感，这样对快速提高学生的学习兴趣，提 高听、说能力有莫大的帮助。 给学生创造说的机会，在听的基础上，鼓励学生在生活和学习中 大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，克服畏惧心理。比如在生 活 中用英语打

7、招呼，表达基本意愿等。通过教师一系列的引导和长久 的训练后，形成一种说英语的风气。这时说英语成为生活的一部分，成 为表达自己以及与同伴交流的一种需要，这时的 “ 说 ” 不是 “ 要我说 ” ， 而是 “ 我要说 ” 、 “ 我想说 ” 、“ 我愿说 ” 。 4. 注意对学生信心的鼓励和自尊心的培养 对初学英语的小学生来说，学习上特别是口语表达上犯些错误是 难免的，如老师处处责备，随时地纠正错误无疑会挫伤他们学习的积 极性，使其逐渐丧失学好英语的兴趣和自信心 ，一 颗纯稚、上进的心就 会被扼杀。在教学中，教师会有这样一种感触：一个学生回答问题出错 了，如果马上纠正错误，并叫他一定要改正时，他下

8、一次回答问题就不 会这样积极了。当他们有一点小错误时，教师不要过于及时的纠正，而 应该用鼓励性的话语来表扬他的大胆和自信，他听到教师的表扬而感 到自豪，就消除了他内心的畏惧感；切忌在学生答问之后，马上纠正错 误，那样会使学生的自尊心得到伤害，阻碍了他下一次主动说英语的 途径。比如一位同学回答问题出错时，教师可采取这种说法 :You are good! Wonderful! 在肯定完同学的成绩后，再宛 转地指出他的不 足 ： But your 这样在肯定学生成绩的基础上修正错误，他们幼小 稚气的心灵才易接受，而不至于走向反面，让他感到错了也能得到老 师的表扬，这样又调动了他再次说英语的主动性、积

9、极性。每一个孩子 都有非常强烈的自尊心、自信心，教师应无时无刻的尊重和培养他们 的自尊心，为学科教学服务。 总之，在小学英语学习中，英语学习的主要任务是能听懂他人的 英语简短口语，并运用简单英语与他人进行对话，而小学英语教学是 处于培养小学生语感、兴趣及打基础的阶段，良好的听说能力的训练 与培养，主要在于搞好课堂教学 。培养调动学生学习兴趣是学习的内 因。教师应一开始就抓住听、说能力的训练，使之逐步成为一种习惯。 不应对语言、单词等作过高要求。培养小学生用英语进行简单的交际 活动，让他们听懂他们熟悉的简单社交语言，是让小学生用正确的语 言语调大胆开口说话的关键 。 g 责任编辑：王静 (上接第

10、 652页丨想、劲往一处使，形成一种合力，从而使班集体更具凝 聚力和竞争力。 以上几点是我在班主任工作方面的一些体会，说实在的，在班主 任队伍中，我还是一个新兵，这几年来，在班主任这个富于挑战性的工 作岗位上，我确实尽了我最大的努力在 工作，可以说取得了一点成绩， 与此同时学校也给了我不少的荣誉，多次被学校评为 “ 优秀班主任 ” 。 荣誉的获得并没有让我忘了我是谁，因为我清楚，我的这点水平和功 底同校内外其他经验丰富的优秀班主任相比还有较大的差距。今后我 将加倍努力，虚心学习其他班主任的先进经验，充实班级管理理论知 识，更好地干好班主任工作，为学校的发展贡献一点微薄之力 责任编辑：王静 665