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1、1质疑,爱你没商量质疑,爱你没商量-普罗米修斯盗火普罗米修斯盗火师:读了课题的时候,我就发现我班很多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了很多大大的问号,请大家把你的问号说出来,我们一起交流一下。生 1:普罗米修斯是一个人吗是一个什么样的人生 2:普罗米修斯为什么要盗火生 3:普罗米修斯又是如何盗火的生 4:普罗米修斯盗到火了吗他的结果怎样呢生 5:火到外都有,普罗米修斯为什么要盗火呢生 6:课文为什么叫普罗米修斯盗火生 7:题目为什么不叫普罗米修斯偷火生 8:普罗米修斯从哪里盗火思考:面对学生提的这些问题,我把他细细地归纳了一下,可以分为三类,一类是无法也无须解答的,如生 6 和生 7 的问题
2、,对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点,但今天无法解决的,比如生 1的问题。我也没有这样说:这个问题我们第二节课再解决。也许到了2第二节课时,学生已经不再感兴趣,或者已经忘了。我是这样解答的,这个问题很有价值,为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书,我相信你读了课文和这本书中的有关片段后,一定会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题,是因为较大的一部分学生通过预习都已经知道答案,而因为基础不同,学习态度不一样,也有一部分同学对这些问题感到困难。比如生 2、生 3、生 4、生 5、生 8 的问题,我正好利用此问题组织学生读书。师:这些问题班上已经有些同学能解答
3、了,可是还有些同学不会,要想会很简单,现把课文读一读,我相信会的同学会更多的。自己把课文读一读,一边读一边思考这些问题。生通读全文,师不停地巡视指导。师:同学们都读过了,对这些问题能解答了吗请你把你能解决的问题说一下,并读一读帮你解决这个问题的段落。注意了,老师还要检查你书读的准不准呢要不要把你准备读的段落再练一次。生选择自己解决问题的一部分练读。师:现在都已经准备充分了,大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。生结合问题读课文相应部分。思考:3初读课文,学生一定要读透读准,一定要多读。这时候教师巧妙的引导就显得更加重要,利用学生的阅读期待,让学生带着不同的目的读,用不同的方式读,这样效果才会更好。在这环节的处理上,我借助于学生的质疑,鼓励学生帮同学解决问题,以寻找答案为借口,促动学生多读书,这时学生乐读,而且每次读都有明确的目的性,真正落实了让读成为学生学习语文的主要方式。