让微课助力复习.docx

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1、让微课助力复习传统的复习课枯燥、重复、乏味，只管“齐步走”，不注重学生的个性化发 展，往往让学生们昏昏欲睡，效率低下。利用微课复习，老师精心制作的教学微 课会带动和引领学生的课外自主学习：成绩好的学生能很快领会微课中所讲的 重难点，学得快速轻松；基础较弱的学生根据自己的个体情况，利用微课具有的 可暂停、快进、反复使用的特点进行一次或屡次学习，没有听不懂怕老师批评乃 至不懂装懂的心理负担，直至实现学习目标，真正掌握所学知识；而且微课具有 一对一的效果，很多在课堂上听不进去的学生在微课视频中老师亲切的语调、循 循善诱的引导下，能学进去了。学生完全根据自己的需要和节奏，选择如何利用 微课复习，表达了

2、对学生主体地位的尊重和个性化需求，能提升各层次学生的学 习效率。传统复习是以地理教材为主线，按章节复习。这种模式，过于注重知识点的 记忆，学生大多是死记硬背，缺乏对地理知识的系统化、整体化认知。微课复习 要运用系统思想，将整个课程视为一个完整的知识体系，合理分割成假设干主题。这就要求教师打破原有教材顺序，对复习内容进行科学整合。例如，在复习世界 地理的六个国家时，打破原有教材顺序，摒弃每个国家逐一复习的思路，把世界 区域地理中日本、印度、俄罗斯、澳大利亚、美国、巴西六个国家作为典型案例,按课标的要求对六个国家整合为以下复习专题：国家的位置和领土组成、国家的 自然地理特征和人文地理特征的关系；因

3、地制宜开展国家经济；国家开展和环境 问题、各国的文化特色等；通过这样的复习，学生才会从整体上把握复习内容，拥有较高的学科视角，提高地理思维能力。复习的关键目标是掌握区域地理学习的一般方法，因此，在复习微课的设计 中要强调地理学习方法的使用。例如：学会利用图文资料分析区域内各自然、人 文要素之间的关系；通过比拟、分析、归纳等思维过程，归纳区域特征、比拟区 域差异、研究区域开展等。知识加方法等于能力，最终学生通过区域地理的整合 复习，到达“阅读和获取信息”“调动和运用知识”“描述和分析事物”“提出和 探讨问题”的能力要求。学生喜欢微课内容直观生动，可是又感觉对重点内容记不牢，不写一遍或背 一遍，复

4、习效果并不好。因此，为了加强学生的思考和落实，学生看复习微视频 时，要配合使用学习任务单。学习任务单包含达成目标、学习任务、自主评价、困惑建议等。学习任务单的设计应贯彻任务驱动、问题导向的原那么和方法。达成 目标是学生自主学习应该到达的认知程度、认知水平或认知标准。学习任务局部 是学生观看微视频所要掌握的知识、技能、方法等。学习任务设计要贯彻问题导 向原那么，以启发学生深入思考，同时也起到强化重点的作用。观看微课视频的主角是学生。在功能上，微课资源是教师为学生自主学习提 供的学习资源包。因此微课制作应站在学生学的角度，考虑学生应该学什么，怎 样学才能学得明白。教师要分析课标、研读教材、掌握学情，然后理清思路，制 定目标，设计学习任务单，让任务单作为学生学习的支架，配合微视频，让学生 完成学习一理解一掌握一应用一评价的自主学习过程，真正表达微课的价值。总之，微课复习具备重点突出、演示直观、讲解清晰的特点。这与传统的教 科书和作业本相比，能有声有色地传递信息，能有效地帮助学生记忆、理解和思 考，能发挥老师的经验和智慧，从而使得微课复习模式比文本模式更适合于学生 的自主学习和个性化学习。它随时随地学习的方式必将在学考复习中带来更高的 效率，受到学生的广泛欢迎。