自然母语习得法 母语习得论.docx

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1、自然母语习得法 母语习得论母语习得论一种全新的解读语文教学的理念全国性的语文教化大探讨已经告一段落，这次探讨再一次把语文教学改革的课题更急迫、更严峻地摆在了语文工作者面前。语文教学改革如何深化，如何突破？笔者以为，必需走出过去阅历总结、模式归纳的老路子，深化探讨语文教学的内在规律，尤其是中国学生学习母语的规律，构建科学的语文教学理论体系。就是说，我们不仅要知道怎么做，还要弄清为什么要这样做，它的心理学、语言学依据是什么。母语习得论的提出是在这方面作出的尝试。随着语文教学改革的不断深化，遵循母语习得规律，提高语文教学效率，逐步成为人们的共识。那么原委什么是母语习得？母语习得应遵循哪些原则？母语习

2、得与语文教学改革的关系是什么？本文将从语言学习理论的角度对这些问题作出介绍和回答。 1、母语习得的概念习得（acquisition）在语言学习理论中是指儿童获得自己母语的过程，又译作获得。人类能够习得语言，是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制（language acquisition device LAD），婴儿诞生以后，凭借这套语言习得机制，在环境的作用下，在短短四五年时间内，就能习得母语口语。语言学家们对儿童母语习得进行了深化的探讨，提出了不同的语言习得理论。那么，儿童乃至青少年能否凭借这套语言习得机制习得母语书面语及进一步发展母语口语呢？目前这方面的探讨尚不多，笔者认为，答案应当

3、是确定的。中小学生学习母语即学习语文有别于学习外语，他们生活在母语环境的汪洋大海之中，每天在运用母语，读书看报，听广播看电视，都是在习得母语，这就是母语的其次次习得(母语书面语习得)。由此看来，母语习得的概念不仅应当包括儿童母语习得，还应当包括中小学生的母语其次次习得。目前，我国中小学语文教学存在的效率低下费时费劲的问题，从根本上讲，就是违反了语言学习的规律，做了太多的课文分析，做了太多的各至废埃鄙儆肷畹牧担鄙僬嬲挠镅允导慈鄙倌赣锵暗谩?br>在语言学习理论中，还有一个与习得（acquisition）相对应的概念，那就是学习（learning），有人把它译作学得。语言学家克拉申（Kras

4、hen）首先区分了这两个概念，他认为，习得是一种下意识的驾驭语言的过程。语言习得者通常意识不到他们在习得一种语言，而只知道他们是为了交际、好用而运用这种语言。而学习是有意识的学习语言学问，驾驭语言规则的过程。自不待言，这种意义上的学习，与当前我们语文课堂上的学习基本上是一样的。在其次语言习得理论中，克拉申认为习得和学习是成人驾驭语言的两种不同途径，不过，习得比学习更重要，学习只起协助作用。同样，笔者认为在中小学生语文学习中，也有习得和学习两种途径。过去，我们只注意学习这条途径，而完全忽视了习得这条途径。现在，我们可以明确习得不仅在语文学习中起着重要的作用，而且是起主要作用。在现实生活中，几乎全

5、部的语文学习尖子都有大量阅读，大量写作的经验。它昭示我们，多读多写是语文学习的不二法门，习得是语文学习的关键。虽然目前有人认为语文教学中习得和学习两种因素，学习起主要作用，习得只起协助作用。但这是因为他们只看到了母语习得中的自然习得，即在课外学生自己进行的自由读写，没有看到母语习得中还有非自然习得。学生在老师指导下，主要利用课堂时间，围绕肯定的主题，大量阅读自己感爱好的读物，进行常常性的练笔，开展各种生动活泼的语文活动，这就是母语的非自然习得。其实，中国传统的语文学习方法诵读法也是一种母语习得。因为诵读法强调对内容的理解、关注，强调对语言的干脆感知、记诵，这些都是习得所具有的特点，当然，这也是

6、一种非自然习得。在语文教学中，母语其次次习得详细表现为三种形式：真实的阅读、真实的写作和真实的活动（真实的交际）。真实的阅读是以关注内容为主的阅读，比如学生的课外阅读，在学校图书室或阅览室里的自由阅读。（参见拙文真实的阅读：语文教学改革的突破口，中学语文教学参考1998年第6期）真实的写作是以关注内容为主的写作，比如学生的课外练笔、日记和周记等。（参见拙文真实的写作：作文教学改革的根本出路，中学语文教学参考1998年第7-8期）真实的活动是指学生自己组织的或在老师指导下开展的各种主题的语文活动，比如演讲竞赛、辩论赛、文学社团活动和手抄报等。综上所述，母语习得论事实上是一个包含多层次多类别的体系

7、，它与语言学习理论中的学习共同构成了完整的科学的语文教学体系。其关系可简要概括如下：由此可见，真正科学的语文教学体系，应当是学习和习得两条腿走路，尤其是要遵循母语的习得规律，让学生在生活中，通过大量真实生动活泼的语言实践提高语文实力。目前，很多语文教改试验都注意语文与生活的联系，注意开展丰富多彩的语文活动，开设学生自由阅读课，提倡学生写日记随笔，就是根据母语习得规律进行语文教学的详细尝试。2、母语习得的原则母语习得与母语学习有显著区分，在学生语文学习中起如此重要的作用，那么我们如何推断哪些语言活动属于母语其次次习得呢？以下是母语其次次习得应遵循的四项原则。1）真实性原则。所谓真实性原则是指在语

8、言活动中习得者主要关注语言的内容，关注语言所传达信息，也就是要有真实的信息输入和输出。这是语言习得与语言学习的一个重要区分，因为语言学习主要关注语言的形式。在过去的语文教学中，无论是讲读教学中的课文分析，还是作文教学中指导与评讲，都把留意力主要放在形式方面，而忽视了语言所传达信息、情感。因而就出现了在课堂上老师喋喋不休于课文写了些什么是怎样写的的一类抽象的分析，而学生却很少阅读课文，即使阅读课文也是为了回答老师的分析提问，结果一篇感人至深的文章，却读得味同嚼蜡。同样，作文教学中也充斥着怎样审题怎样构思怎样开头等形式方面的指导，而很少真正关切学生自己想写些什么，于是学生作文中假话空话套话连篇也就

9、不足为奇了。而母语习得是把留意力放在内容方面，阅读，是为爱好而阅读，为好用而阅读，在阅读中获得学问、陶冶情感、体验人生；写作，是为真情而写作，为好用而写作，写的都是自己想要说的话想要表达情感，或者通过写作达到了某一交际好用目的。在这里，既没有繁琐困难的分析，也没出名目繁多的检测，阅读的过程，写作的过程就是母语习得的过程，就是学生语文读写实力发展提高的过程，也是学生认知思维发展，人格情操塑造的过程。换句话说，就是阅读和写作要紧密联系社会生活实际，紧密联系学生思想实际，要走大语文的道路，要在真实的语言环境中，让学生开展生动活泼的语文读写实践活动，。2）实践性原则。实践性原则是指学生在真实的语言环境

10、中，通过自身的语文读写活动，发展提高读写实力。其实，习得的含义就有通过运用而获得的意思。习得的本质是实践的。多读才会读，多写才会写，这个看起来好像很简洁的道理，却是经过了不少曲折才逐步形成共识的。我们的语文课堂曾经是现在在一些地方也仍旧是讲析的一统天下，老师在讲台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，或是老师问学生答，课堂上热喧闹闹，但学生却很少有真正的语言实践，往往几年书读下来，真正算得上是学生自己的语言实践的所占比例极少。现在，满堂灌的课文讲析法渐渐失去市场了，但是另一种作法却大行其道，那就是以大量的练习、大量的检测题代替讲析，而这种主要关注形式的练习和检测并不是真正的语文实践，真正的语言实践是

11、指的与生活紧密相关，与学生思想紧密相关，有真实信息的输入或输出的语言实践，即母语习得。遵循母语习得的实践性原则，我们就要把语文课堂的时间还给学生，让学生做课堂的主子，让学生在课内和课外进行主动的大量的自由读写，在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，这样，学生的语文素养和实力才会有切实的提高。3）持续性原则。持续性原则也称大量性原则，是指语言习得者要在真实的语言环境中进行常常性的大量的读写实践活动。表面上看起来，从小学到初中再到中学乃至到高校，语文课占用的课时是最多的，然而这些时间事实上被大量的讲析或大量的练习占用，学生的阅读量少得可怜，写作量也少的可怜，一学期下来，也就读了那么几十篇课文，写了那

12、么七八篇作文。而课外的时间又被语文作业和其他科目的作业所占用，以致出现了学生在母语习得的黄金时期却没有足够母语习得的惊奇现象，这就可以说明为什么语文教学花了2700多课时，却是大多数不过关的咄咄怪事了（吕叔湘先生语）。语言实力是一种心智技能，凡技能都须要反复历练（叶圣陶先生语），没有量的积累，也就没有质的提高。吕叔湘先生曾说过，一个中学生一学期要阅读万字才可培育起阅读实力。我国传统语文学习方法中强调多读多写，强调到处留心皆语文，与母语习得的持续性原则是完全一样的。和外语学习相比，语文学习有丰富的母语环境，只要我们少做一些空洞的分析，少让学生做一些没有什么实际意义的各种习题，充分发挥母语环境在语

13、文学习中的作用，我们的中小学生就会有足够的时间多读一些书报杂志，多记诵一些真正有价值的名篇佳作，达到母语习得对量的要求。今年新修订的小学初中语文教学大纲首次对中小学生的课外阅读总量作出了规定，六年制小学生的课外阅读总量为万字，初中生每学年的课外阅读是万字，可以说是对母语习得持续性原则的确定。4）反复性原则。反复性原则是指在母语习得中对部分语言材料反复阅读，反复玩味，以达到加深理解，强化记忆，积淀语感，积累语言材料等目的。这种反复不同于一般意义上的精读，它不是对语篇语段的抽象分析，而是对语言材料的直觉感知。反复的形式是多种多样的，如重读，摘抄，诵读，背诵等。在这方面我国传统的语文教学有很多值得借

14、鉴的阅历。古人读书，不像现在这样分析或做练习，主要是让学生读书，讲究诵读涵泳，强调熟读成诵。在反复的诵读涵泳中，学生不仅语感会增加，对文章的理解会加深，结构文风会受到影响，而且精神人格也会受到潜移默化的熏陶感染。而通过熟读成诵形成的语言积累，也会成为学生语文素养的基础，即所谓腹有诗书气自华。最近，国家新闻出版署副署长梁衡同志在谈到语文教材编写的时候，结合自己读书写作的体会反复强调了诵读背诵的重要性，我主见，语文教学还是要背书，教材要根据可以让学生背的标准来编写，教材应尽量供应一些好的词汇、句子，好让学生背会、记熟后去进行新的改进、创建，你必需肚子里装进许多范文，它的词汇、章法、思想，到时候才能

15、拿得出来，才能改变组合。在这方面，我国新老两代科学家的不同很能说明问题。苏步青、华罗庚等老一辈的科学家不仅在自然科学方面有卓越的建树，而且旧学功底也非常深厚，探讨之余还经常吟诗作文；而杨乐，张广厚等新一代科学家，虽然在自己的专业领域取得了很高的成就，但人文底蕴比起他们的前辈来就显得逊色多了。3、母语习得论与语文教学改革语文教学的问题由来已久，从本世纪初现代意义上的语文学科诞生以后，对语文教学问题的探讨和探讨就始终没有停止过，改革开放的二十多年来，语文教学改革的呼声更是一浪高过一浪。然而由于应试教化的影响，使得这个原本没有解决的问题显得冲突更加尖锐，弊端更加突出，最终引发了现在全民参与的12下一

16、页 语文教化大探讨。世纪之交中国教化正在完成一个历史性的转变，那就是从应试教化转向素养教化，语文教学的问题到了非解决不行的时候了。而近一个世纪来，特殊是改革开放20多年来的语文教学改革实践已为解决语文教学这个世纪性难题奠定了坚实的基础。现在的关键是如何从众多的模式、丰富的阅历中总结出带有规律性的东西，上升为语文教学的基础理论，只有从众多的特别中概括出的一般才具有普遍的指导意义。母语习得论要做的正是这方面的工作。比如，目前全国中小学语文界有几个闻名的语文教改试验，包括湖北省宜昌市初中语文课内外连接语文实力训练试验，山东省高密一中语文试验室安排教改试验，山东省烟台市小学和初中语文大量读写，双轨运行

17、教改试验，这些试验虽然学段不同，形式不同，但也有一些显著的共同点，那就是都注意语文教学与社会生活结合，与学生思想实际结合，走大语文的道路，都提倡大量读写，把课外阅读、课外语文活动纳入语文教学的正式课堂。而这些共同点从语言学习理论的角度看都属于母语习得，即让学生在真实的母语环境中通过大量运用母语而获得母语的读写听说实力。从另一方面讲，母语习得论作为语文教学的基础理论，虽然不供应详细的操作模式和方法，但它对详细的语文教学仍有指导作用，甚至会带来语文教学观念的革命性改变。比如，根据母语习得论，语文教学体系应由习得和学习两个部分组成，而习得起主要作用。那么，语文课堂上过多的课文分析，过多的练习检测，就

18、要让位于学生主动的生动活泼的语文读写实践。这正是一些闻名的语文教改试验不谋而合都选择双线运行模式（双轨运行、课内外连接、语文课堂+语文试验室）的缘由。又如根据母语习得论，语文教学要实现从以学习为中心到以习得为中心的转换，详细到语文教学中就是要完成三个根本转变，那就是从以老师为中心到以学生为中心的转变，从以讲析为中心到以语言实践为中心的转变，从以形式为中心到以内容为中心的转变。明显，这是对现行语文教学模式的一个反动，但它体现了当代素养教化和现代教学理论对语文教学的要求。不仅如此，目前语文教学改革中的一些主见和观点也可以从母语习得论中找到语言学习理论的依据，得到心理语言学的阐释。像大语文教学观，语

19、文教学的外延与生活的外延相等的观点，与母语习得论要在真实的语言环境中习得母语的主见是完全一样的。为什么语文学习要与社会生活结合，要与学生思想实际结合？因为语言实力是在语言信息和心理信息同时传递，同时加工的真实交际过程中形成的。据此原理，对语文教学中的一些带有根本性的问题母语习得论作出了自己的回答。张志公先生曾经提出语文教学有两个根本性的问题要解决：一个是效率低下，一个是好用性差，学生不能学以致用。母语习得强调在社会生活中学习语文，一方面学就是用，用就是学，从而解决语文教学好用性差不能学以致用的问题；另一方面只有在真实的语言环境中习得母语才符合学生学习语言的规律，才能真正提高语文教学的效率。从一些发达国家的语文教学状况看，也是如此。他们不仅要求在学习语文时要有很高的现实迫近程度，而且对学生语文实力的检测也有很高的现实迫近程度，如英国GCSE中干脆供应最真实的社会材料，同时，学生被要求完成的任务也是真实的（李明净，语文学习2000年第7期）。目前，在语文教学探讨中还有一个取得共识的观点就是语文教学不但要培育学生正确运用祖国语言文字的实力，还担负有对学生进行人文教化的重任，要为学生一生打好精神的底子，同时，语文教学还负有传承民族文化12下一页