理解和谐的真意营造和谐的教学氛围.doc

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1、三水区2008年教育教学论文评比题目：理解和谐的真意 营造和谐的教学氛围姓名： 聂世海 单位： 佛山市三水中学日期： 2008-12-10单位意见： （盖章）理解和谐的真意 营造和谐的教学氛围摘要：和谐犹如一副美丽的画卷，展现在观众眼前的有崇山峻岭、有江河急流、有广袤大地。和谐是百花齐放，而不是一支独秀或者是千遍一律。关键词：互信与质疑 激情与平静 包容与惩戒 “科学发展，和谐社会”是当今的热门话题，在刚刚举行的奥运会的开幕式上，大大的“和”字，震撼着每一位观众的心灵，和谐成为当今世界的主旋律。那么，什么是和谐？按现代汉语词典中的解释，和谐的含义应该是指配合（或搭配）得适当、匀称、协调而不生涩

2、、不别扭。千人一面和众口一词都是不正常不和谐的。和谐是百花齐放，而不是一支独秀或者是千遍一律。作为一名天天走进课堂的化学老师，我在思考什么是我所追求的和谐课堂。一、 互信与质疑俗话说“亲其人信其道”，良好的师生关系是教育教学得以顺利开展的前提。但是，“信道”不是盲从，不能忽略和扼杀学生的创新和创造欲望。老师和学生作为有思维情感的统一体，应该互尊、互信、互爱、互动，充分建立平等融洽的师生关系，才能达到师生感情的共鸣、教与学的和谐。新课标强调师生互动，建立在民主、平等基础上的课堂教学氛围，师生都有一种安全感、自由感、轻松感，能够激活双方的思维，是落实师生互动的关键。在这样的课堂上，老师放下师道尊严

3、，不受束缚，畅所欲言，学生则可以随时发表意见，可以相互质疑，也不用担心同伴的嘲笑和师长的指责，教学环境得到了最大程度的优化。建立平等融洽的师生关系，需要老师的努力，老师要给学生充满活力的形象，要充分表现自己对教材、对课堂教学的兴趣，注意克服负面心理，语言表达要能够服务于师生感情的交流，要有一定的幽默感，给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞。每个学生又要真正懂得“吾爱吾师，吾更爱真理”的内涵，敢于向书本质疑，敢于向老师挑战，敢于发表大胆新奇的见解，敢于异想天开，一切的个性化表达都应被珍视。在课堂上，自主学习、合作学习和探究学习的新理念应被广大受教育者所接受，尤其对于研究式课堂而言，没有一定的自主学

4、习能力，就不能自己发现，自己求知，老师只能是“学步”的拐杖。同时，也只有自主，才能获得积极的、深层次的体验，获得自主活动的空间，也才能真正感受到求知的茅塞顿开，豁然开朗；才能真正激发创新思维，培养学生的科学素养。二、 激情与平静 “激情在平静中流淌”，没有平静如何才能凸显激情，而激情过后我们总能在平静中细细品味、认真总结。激情和平静是和谐的乐章的高音和低音，抑扬顿挫方能余音绕梁、不绝于耳。化学教师激情来自哪里？激情源于爱心。对教育的爱，对学生的爱，对化学生活生产知识的爱，对化学教学的爱，应该是激情的源头。有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地为学生服务，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生

5、的点拨和引导。激情来自自信。只有认真钻研教材，精心设计每一节课，熟悉教案，才会成竹在胸，充满自信，才可能精神振奋，在课堂上声情并茂，挥洒自如，游刃有余。有了自信带来的激情，可以营造化学教学的生动气氛，开辟化学教学的新天地。教学有法，教无定法，激情来自于志趣、来自于个性化的教学方法。 学生的激情来自哪里？孔子说：“学之不如好之，好之不如乐之” 。让学生“乐中学”、“学中乐”学得生动活泼，富有高效性、创造性。化学是一门容易让学生产生“好之”“乐之”的学科。化学课本的内容充满奥妙和趣味，需要我们老师挖掘教材的内容，开发教育资源。如化学史的介绍、元素化合物知识及最新的应用的剖析、物质结构的探究、化学实

6、验的创新等等。另外，化学教学方法又是灵活多变的，除了常规的讲授、实验、探究等法外，还可配以口诀、列表、图像法等等，妙趣横生。 当然课堂结构也宜张驰有度。我们常常把学生接受知识过程理解为“好雨知时节，润物细无声。”老师们要想在课堂上妙趣横生，就需要认真的准备材料，备好每一个知识点，并且还有不断的补充和更新。学生课中的作业和问题也需要老师平心静气的认真的解答。学生在学习的过程中对课本知识的理解、对过程和方法的思考更需要平静。老师们对不同学生所表现出来的差异，也需要平静的对待，我们的教学更重要是“育人”，不能急功近利、哗众取宠，我们更需要平静的对待教学过程中的得与失。三、 包容与惩戒长期以来，知识的

7、课程观一直在占据着主导地位，教育的功利色彩也越来越浓。除了分数，其它什么都不需要了。实际上这样的取舍是对教育本意和真谛的背离与放弃。在孩子们人生的奠基阶段，如果我们只看到分数，而把他们的个性、灵性、智慧性、主观能动性都抛在脑后，那么这种教育一定是失败的教育。新一轮课改让我们更加关注教育的“多元”， “包容教育”就是对人的多元性、多层次的需求，我们要尽可能地满足，而功利性的东西要尽可能地消减。孔子的“有教无类”，还是陶行之先生的“爱满天下”，其实都道出了教育“包容”的品质。在教学中, 教师要认同学生的学习方式、学习状态和学习差异，并要善于引导。只有立足于人的整体性和发展的可能性，认可人的差异性的

8、现实，充分尊重同学的多元需求，尊重环境的复杂多样性，才能有效的组织教育教学活动，使受教育者的生命力(身、心两方面)得到充分、自由、和谐的发展。 一讲到惩戒，人们就很容易想到体罚。其实，二者绝不是一码事。惩，是警示、处罚的意思；戒，是提防、革除的意思。显然，惩是手段，戒是目的。前一段时间媒体上报道了，北京某学校的学生在地理课上对老师进行侮辱，在全国引起了很大的反响。其实，我们身边也不乏这样的事例：学生课堂上辱骂老师，顶撞级长，甚至不听校长的规劝，一瞬间教育变得苍白无力。这是由于面对各种惩罚学生的“禁令”和社会舆论的苛责，往往使教师陷入左右为难、束手无策的尴尬境地，于是，有的教师对学生放任自流，哄

9、着学生过日子，学生们的错误的行为、错误的心理，得不到及时的纠正，日积月累，酿成大错。“人非圣贤，孰能无过”。青少年受年龄、知识、水平和经验阅历的局限和制约，在成长过程中，其思想、行为会出现一些偏差。这时就需要批评，必要时还要有一定的惩戒措施，而不能一味地用“爱”去感化学生。学校或教师肩负着社会赋予的管理学生的职能，对学生进行适当的惩戒教育是老师对学生负责的表现，也是挫折教育的重要组成部分。因此，教育的和谐是学生的成长、教师的发展所必须营造的氛围，只有正确理解和谐，才能不陷入教育的误区。和谐，不是老师是“好好先生”、学生是“乖乖宝宝”，和谐教育要以生命的成长特点为规律，让每一个受教育的个体得到充分锻炼和发展。参考文献黄宪 对素质教育理论学习与实践的若干思考 广州教研基础教育参考第31期向葵花 重新审视惩戒教育 基础教育研究 2004年06期2008-9-1