选修语文《名二子说》教案.docx

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1、选修语文名二子说教案教学目标：1、理解文章中的重点词语和句子。2、理解作者给两个儿子命名的深意，以及本文的写作目的。3、鉴赏文章引物托喻，字少蕴深的写作特点。教学重点：1、理解文章中的重点词语和句子。2、理解作者给两个儿子命名的深意，以及本文的写作目的。教学难点：、鉴赏文章引物托喻，字少蕴深的写作特点教学方法：讲解 讨论教学过程：一、介绍文章的写作的背景：庆历六年(1046)，苏洵赴京应制举。尽管他才学可为“帝王师”，结果还是落榜了。他对科举、对朝廷失去了信心，转而把希望寄托在两个儿子苏轼和苏辙身上。次年返乡，写了这篇寄寓深重的名二子说。时苏轼11岁，苏辙8岁。苏洵对两个孩子寄予很大希望，他又

2、对他们的生活道路充满忧虑。名二子说正是通过阐释为二子命名的深意，表达他对爱子的劝诫与勉励的。二、分析课文：1、第一段，“轼”名说。“轮辐盖轸，皆有职乎车，而轼，独若无所为者”。车子的各部件，轮子、辐条、车盖、轸木(车厢底部四面的横木)，就像各有职分，不可或缺，只有车前的轼木没有实际用处。轼是车前的横木，乘车人可将手俯按在上面，有装饰车子的作用。所以，“去轼，则吾未见其为完车也”。行文几度曲折而后揭出正题：“轼乎，吾惧汝之不外饰也”。苏轼呀，我担心的是你不注意外表的掩饰啊。苏轼性格豪放，锋芒毕露，从不知掩饰自己的观点。自幼父亲就看清了这一特点，劝诫他多加外饰以免遭祸。这正是为他取名“轼”的初心。

3、2、第二段，“辙”名说。“天下之车莫不由辙，而言车之功者，辙不与焉”。天下之车无不循辙而行，但论到车的功用却没有辙的份。“虽然，车仆马毙，而患亦不及辙”。辙无论功之福，也不遭仆毙之祸。“是辙者，善处乎祸福之间也。辙乎，吾知免矣”。“知免”，是说苏辙的性格会免于灾祸。一说“免”同“勉”，勉力、尽力的意思。善处于祸福之间，又能勉力向前，这正是为他取名“辙”的深意。苏辙性格冲和淡泊，深沉不露，并能尽力王事，后位至尚书右丞、门下侍郎。3、补充介绍：苏洵写名二子说十年后，送二子入京应试，过成都辞别张方平，张出了六道题考兄弟二人，自己则于壁问密窥。两人得题后，即各自思考。辙有疑问，指以问轼，轼举笔倒敲几案

4、，意为“管子注”。又指第二题，苏轼把第二题勾了，因为并无出处，开始答卷。考完后，张方平对苏洵说：“二子皆天才，长者明敏尤可爱，然少者谨重，成就或过之。”4、拓展思考：苏轼兄弟处于北宋新旧党争、矛盾激烈的时代，而两人立身之术不同。苏轼性格“不外饰”，论事激烈，不为世容，几次入朝，又几次“积以论事，为当轴者所恨”(宋史苏轼传)而外任，还差点被杀。苏辙遇事能自持论，不依附重臣，所以能自立而免祸。宋史苏辙传说：“或谓轼稍自韬戢，虽不获柄用，亦当免祸。虽然，假令轼以是而易其所为，尚得为轼哉?”“韬戢”就是“外饰”。确实，那种不可掩抑的英迈之气，正是苏轼之为苏轼的特点。苏辙传论苏辙“寡言鲜欲”“君子不党”

5、，这正是他能处于“祸福之间”“齿爵皆优于其兄”的原因。知子莫如父，苏洵早已预见到了这一切。三、课堂讨论与归纳：1.试摹拟作者的口气说说“轼乎，吾惧汝之不外饰也”“辙乎，吾知免矣”这两句话的意思，然后谈谈作者对两个儿子不同的希望。“轼啊，我担心你不注意外表的修饰啊!”“辙啊，我料知你能免除灾殃了!”劝诫苏轼多加外饰以免遭祸;劝诫苏辙善处于祸福之间，又能勉力向前。2.杨慎说作者“深知二子”，从这篇短文你能看出作者两个儿子各有什么样的性格特点?苏轼性格豪放，锋芒毕露，从不知掩饰自己的观点;苏辙性格冲和淡泊，深沉不露。名二子说原文和译文原文：辐盖轸，皆有职乎车，而轼独无所为者。虽然，去轼则吾未见其完车

6、也。轼乎，吾惧汝之不外饰也。天下之车，莫不由辙，而言车之功者，辙不与焉。虽然，车仆马毙，而患不及辙，是辙者，善处祸福之间也。辙乎，吾知免矣。(宋苏洵名二子说)译文：唐宋八大家，苏家父子就占了三席，可见这户人家的厉害。乃父苏洵，为子取名，深有讲究。大儿子名“轼”。他说：车轮、车辐、车盖和车轸，也即车后的横木，都是车子的重要组成部分。而轼，只是车前用作搭手的横木，没有它，虽然卖相会难看一点，但毕竟不要紧。苏东坡从小生性旷达，其父告诫他要像“轼”那样放低身段，注意“外饰”，而不要自以为是，锋芒毕露。天下的车莫不循辙而行，虽然论功劳，车辙是没份的，但如果车翻马毙，也怪不到辙的头上。苏洵的小儿子性格平和

7、，他为其取名“辙”，觉得这样很好，可以免祸。明智的父母，总希望子女首先要学会生存，然后再寻求发展。苏轼后来也写过一首诗：“人皆养子望聪明，我被聪明误一生。惟愿孩儿愚且鲁，无灾无难到公卿。”讲的，实际上也是这个道理。名二子说教学反思1、选课很好，用优美的富有哲理的语言由名胜导入带领学生进入情境，启迪学生思考，较有诗意，让人感觉真正进入语文课课堂。2、学前明确目标法，运用有效。3、课件选择与文章相配，很有特点，古朴优雅，相得益彰。4、分析文章层次较清晰，教学设计科学合理，条理清晰，基础知识扎实。5、讲课时专业自然，有及时地调动学生的积极性，环节过渡自然，环环相扣，文化知识渗透的很深。6、面向全体学

8、生，培养学生个性发展，重难点突出。7、板书较清秀，层次分明，有内涵。8、结尾处延伸恰到好处，拓展延伸适当到位。9、文学气息浓厚，知识性强，给学生和听众一定的收获。不足：1、课前时间掌握不够科学，课前一首歌较长，耽误几分时间。2、课上分析文章时，有些不自然流畅，对问题挖掘不深。3、课上拓展自己姓名，有些学生说得过多，未能及时灵活处理，将学生解释自己姓名应该和给自己起名字同时安排在一个环节进行，显得课内容就活泼动人了。4、最后时间分配上把握不是很好，40分钟的课按45分钟准备的课，最后一首洗儿诗，精彩拓展时，部分听课教师离席，很是扫兴和失落。5、个别教师认为课的内容上需要调整，不应该在课上讲姓名文化知识，这点建议，我不接受，因为我的课历来都力求在课上给学生一定知识，有学生学的部分，也有教师讲的部分，至于苏轼兄弟二人一生动荡，没有大的拓展，也怕冲击课的主体，有意没讲。所以个别教师的评课里提及的，恕不能接受。至于口误，话多，下次改正。