无生上课 认识面积(1).doc

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1、一、情境引入 激发兴趣 谈话：同学们你们一定看过动画片大头爸爸和小头儿子吧，今天我们我们关注的不是他们的头，而是他们的脚。猜猜哪一个是大头爸爸的脚印，哪一个是小头儿子的？出示：大小脚印猜猜：哪那个脚印是爸爸的?(请你说)提问：你是怎么猜出来的？谈话：看来脚印是有大小的，接下来我们再来看看，这是什么场景？二、交流共享 理解面积1.教学例1。 （1）看一看，感知面的大小出示情境图，问：从这幅图中你看到了什么？（那个帅气的小男生请你说）（评价语：你观察的可真仔细，一下子说出了这么多）观察：观察黑板的表面和课本的封面，说说哪个面比较大，哪个面比较小。（你来说一说）（评价：同意他的观点吗？）明确：通过观

2、察我们发现了物体的表面是有大有小的，我们把物体表面的大小叫做它们呢的面积。（2）说一说，表述面的大小。谈话：现在谁来说一说什么是黑版面的面积？课本封面的面积呢？（评价语：说的真清楚，也很完整，谁能再照样说一说）要求：现在你们会比一比黑板面的面积和课本封面的面积的大小吗？（过渡语：在小组里先说一说再集体交流）反馈：谁来说一说你们比较的结果？（大眼睛的女生请你来说，她说对了吗？）明确：是的，黑板面的面积比课本封面的面积大（谁还能像她这样再说一说，你来试一试，多么会听课的孩子啊，说的真好）（3）摸一摸，比较面的大小。谈话：通过观察我们比较出黑版面的面积和课本封面面积的大小，现在你们能比较出课桌面和椅

3、子面面积的大小吗？要求：请同学们用手摸一摸桌面和椅子面，比一比哪个面的面积比较大，哪个面的面积比较小，再将比较的结果说给同学听一听。交流汇报：你能指一指桌面的面积吗？这是桌面的面积吗？这样是桌面的面积吗？（强调；师示范摸面积应该用手心放在桌面上摸桌面的每个地方）你能像这样再摸一摸椅子的面积吗？得出的结果是什么？ 要求：你们能再指出一些物体的面，并比较出面积的大小吗？谈话：同学们又找到了不同物体的面并且比较出它们的大小提问：通过刚才的活动，你对物体的面有了哪些认识？（可爱的女生，请你说，还有补充的吗？）讲述：同学们都有了自己的体会，通过观察和摸物体的面等活动，我们知道了物体表面的大小就是物体表面

4、的面积。 （4）出示第58页一个正方形和一个长方形。过度：看完 物体，我们再来看看图形 提 问：这是两个什么图形？请你们拿出两张这样的纸片，有什么办法能比较这两个图形面积的大小呢？请大家以4人为一个小组，在小组内商量方法，然后比一比。 交流：哪个小组来说一说你们小组是怎么比的？请你们小组先来（评价：看清楚他们是怎么比的吗？对了，用重叠法，多么会思考的一群孩子，还有不一样的比较方法吗？那边小组举手了，你们是怎么比的，看明白了吗，他们是用测量的方法，看，有思考就会有方法） 讲述：你们用重叠和测量的方法比出这两个图形面积的大小，这是两种很好的比较方法。从比较结果我们看出，在这两个图形中，长方形的面积

5、比正方形的面积大，这也说明了平面图形的面积也有大有小。我们把平面图形的大小就叫做它们的面积。 2.教学例2。 （1）出示两个长方形。提问：现在你们能想办法比出这两个长方形面积的大小吗？预设：我从那个小男孩的眼神中看到好像遇到了什么困难？老师采访你一下，遇到什么困难了吗？，哦，明白了，他觉得这两个图形好像用重叠法或是测量法都不太容易了，你们有这样的感受吗？遇到困难不可怕，我们一起来思考。请大家在小组内讨论出比较的方法，并且比较出结果。（2）分组讨论，集体交流。交流：你们小组想到了什么办法？将一个图形剪开贴到另一个图形上，有道理，其实这也是一种重叠。你们呢？你们想到了把它们分成大小一样的方块，再来

6、比比方块的多少。（评价：多么好的方法，其实这也是一种测量，就是用小方格来测量的，接下来我们就来用这种方法。）明确数方格的方法：你能通过数方格比较大小吗？（3） 创造图形比大小 要求：你能再方格纸上再画几个长方形并比较出它们面积的大小吗？三、延伸拓展 完善认知1.完成教材第59页“想想做做”第2题。谈话：会在方格纸上比较出图形面积的大小，这是从一幅中国地图上描下来的四个省的图形，你能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗？指名回答，如果学生有兴趣，可以在课后从中国地图上再找出一些省份来比较。 2.思考：下面的三种方砖砖块都能刚好将地面铺满，选择哪种方砖用的块数最少？ 3.猜纸张一猜：后面的哪一个三角形大？明确：比较面积的大小，我们要比较整个面的大小，不能只看一部分。 4.你能指出下面图形的周长和面积吗？四、反思总结通过本课的学习，现在你对面积有了哪些认识？