试论发展性教师评价方法_周智慧.docx

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1、 2006年 10月 第 19卷第 10期 内蒙古师范大学学报（教育科学版 ） Journal of InnerM ng lia N rnalUniversity ( Educational Science) c.t, 2006 V l 19 N?l 试 论 发 展 性 教 师 评 价 方 法 周智慧 (包头师范学院教育科学学院，内蒙古包头 014030) 内容摘要：发展性教师教学评价的目的是促进教师的发展，这一评价目的决定了在教师评价方法的确定上 应以发展性为根本出发点。发展性教师教学评价，应遵循自评与他评相结合以及定性评价与定量评价相结合的原 则。 关 键 词 ： 发 展 性 ； 教 师

2、评 价 ; 方法 中图分类号： G521 文献标识码 ： A 文章编号： 1671 0916 (2006) 10004903 教 师 教 学 评 价 自 课 堂 教 学 产 生 之 日 起 就 如 影 随 形地存在着，有效地开展教师教学评价是提高课堂 教学质量的重要手段。然而，当前我国中小学教师 教学评价问题颇多，严重制约着教学改革的进程。 随着我国新一轮基础教育课程改革的逐步推进，教 师教学评价的改革与创新显得越来越重要。作为立 足现在、面向未来，立足现实、追求发展的发展性教 师教学评价研究，正是在这种背景下应运而生。克 服现行我国中小学教师教学评价存在的诸多问题， 就要弱化评价的甄别和选拔

3、功能，突出评价的发展 功能，强调评价的过程性和形成性，即在教师教学评 价中引入发展性评价。 一、 发展性教师评价方法的确定 在 教 师 教 学 评 价 中 ， “ 评 价 方 法 和 评 价 类 型 是 否 适 当 ， 直 接 影 响 着 教 学 评 价 任 务 的 完 成 ” 1。 发 展 性教师教学评价的目的是促进教师的发展，这一评 价目的决定了在教师评价方法的确定上应以发展性 为根本出发点，因此，发展性教师教学评价方法应遵 循以下两个方面的原则： (一）自评与他评相结合 自 评 是 指 被 评 价 者 依 据 评 价 标 准 对 自 身 的 活 动 所作的价值判断；他评是指被评价者以外的

4、组织或 个人依据评价标准对评价者所实施的评价。长期以 来，我国中小学的教师教学评价活动，所选择的评价 方式大都是他评。 他评在教师教学评价中具有重要作用，但不能 完 全 取 代 自 评 在 评 价 中 的 作 用 。 发 展 性 教 师 教 学 评 价 应 改 变 单 一 评 价 主 体 的 现 状 ， 实 施 多 主 体 评 价 。 从 某 种 程 度 上 说 ， 教 师 教 学 评 价 中 的 自 评 更 加 具 有 不 可 替 代 性 ， 因 为 “ 只 有 能 够 对 自 己 的 活 动做出正 确 判 断 的 人 ， 并 善 于 分 析 自 己 活 动 的 人 才 能 称 得 上 独

5、立 、 自 主 的 人 ” 2， 现 代 教 育 评 价 的 重 要 理 念 之 一 是 “ 评 价 不 是 为 了 证 明 （ P r o v e 而 是 为 了 改 进 （ 夂 prove) ” 通过自我评价可以看到自己的活动及 其 在 活 动 中 的 行 为 与 评 价 标 准 的 差 距 ， 这 种 差 距 在 评 价 标 准 内 化 的 情 况 下 ， 可 以 直 接 激 发 起 被 评 价 者 内 在 动 力 ， 这 种 内 在 动 力 促 使 被 评 价 者 不 断 地 调 节 自 身 的 行 为 和 心 理 状 态 ， 对 与 评 价 标 准 相 左 的 行 为 和 内 在 动

6、 机 进 行 有 效 的 抑 制 ， 对 符 合 评 价 标 准 的 行 为 和 内 在 动 机 不 断 地 强 化 ， 进 而 促 进 教 师 的 发 展 和 教师的成长。 为了促进教师 的发展，选择教师教学评价方式 应 做 到 以 下 两 个 方 面 ： 首 先 ， 提 升 自 评 在 教 学 评 价 中 的 地 位 。 应 改 变 自 评 在 教 学 评 价 方 式 中 的 附 属 地 位 ， 正 确 认 识 自 评 的 作 用 和 地 位 ， 充 分 发 挥 自 评 的 优 势 ， 把 过 去 作 为 评 价 对 象 的 教 师 解 放 出 来 ， 充 分 尊 重 他 们 在 教 学

7、评 价 中 的 主 体 地 位 ， 在 不 断 地 自 我 评 价 中 面 对 现 实 ， 挑 战 并 完 善 自 我 。 通 过 教 师 参 与 评 价 ， 有利于评价结果的接受，而 “ 让评价者最大限度地 收稿日期： 2006*07-10 作者简介：周智慧 （ 1976 )，女，包头师范学院教育科学学院讲师。 49 周智慧 /试论发展性教师评价方法 接 受 评 价 结 果 ， 就 是 评 价 的 最 大 效 益 ” 4。 其 次 ， 在 重视自评的同时，也不能忽视他评在课堂教学评价 中的作用，利用他评可以保证评价的客观性和准确 性。在课堂教学评价中做到自评与他评相结合，使 教师教学评价最大

8、限度的发挥促进教师成长和发展 的功能。 (二）定性评价与定量评价相结合 教 师 教 学 评 价 方 法 作 为 教 育 评 价 方 法 的 一 个 组 成部分，同样也存在着定性与定量两种倾向。这两 类评价方法各有其优点和不足。定量评价方法的优 点是有较强的可操作性和可移植性，而重结果、轻过 程，评价信息易失真，忽视评价者与被评价者人际关 系的交流，灵活性不够则是其缺点 5。定性评价方 法的优点是更加适合过程评价，重视评价中多种因 素的交互作用及深层次的原因分析，强调评价过程 中人与人的交流，方法灵活，针对性强，其缺点表现 在 对 评 价 者 个 体 依 赖 性 较 大 ， 主 观 性 强 ，

9、易 受 干 扰丨 51。 长 期 以 来 ， 人 们 把 教 师 教 学 评 价 的 科 学 化 寄 托 在以 “ 量化 ” 为特点的评价方法上，也就不可避免地 出现了过度量化的做法，把许多难以量化或根本无 法量化的内容人为地硬性量化，把教师教学评价方 法的选择推到了一个极端。定量方法在具有管理性 功能的结果评价中见长，有利于实现总结性目的。 定性评价方法则对具有发展性功能的过程评价有优 势，有利于实现形成性目的。发展性教师教学评价 在评价目的确定中强调发展性，以过程评价为主，决 定 了 评 价 方 法 的 选 择 主 要 应 为 定 性 评 价 方 法 。 但 是，发展性教师教学评价重视定性

10、评价方法，也不能 完全放弃定量评价方法。从二者的关系来看，虽然 表面上二者存在着尖锐对立的倾向，但从辩证的角 度看，二者实际上是一种优势互补的关系，恰当地处 理 好二者的关系，可以充分发挥二者的长处，弥补二 者的缺陷，使它们在教师教学评价活动中发挥各自 作用的同时，相互吸收对方的合理因素，做到具体 地、有机地结合，从而充分发挥教师教学评价的发展 性功能。 二、发展性教师评价的具体方法 (一）课堂观察法 课 堂 观 察 法 通 过 观 察 教 师 的 课 堂 表 现 ， 系 统 地 收集有关教师上课的教学思想、教学方法、课堂气 氛、师生关系、学生参与程度以及教学效果等方面的 信息，从而达到肯定优

11、点、找出缺点，提高教学效果 的目的，进而促进教师的成长。课堂观察法是传统 的课堂教学评价经常采用的一种方法，但作 为发展 性教师教学评价方法的课堂观察，它与传统的课堂 观察的最大区别在于评价目的不是为了区分优劣、 对教师进行分等鉴定，而是为了促进教师的发展，因 此在具体的应用中强调教师本人的参与，将自评与 他评相结合，强调评价结果的反馈和认同，以此促进 教师工作的不断改进。 体 现 发 展 性 的 课 堂 观 察 法 ， 在 具 体 评 价 中 分 为 预备会议、课堂听课和课堂听课后的讨论三个阶段， 每一个阶段又分为几个步骤。 在 课 堂 听 课 的 预 备 会 议 阶 段 ， 主 要 是 明

12、 确 课 堂 听课的目的，是为了提高教学质量和促进教师的发 展，而不是为了评判教师上课的质量。预备会议的 日程包括确定教学进度、确定教学目标、确定授课计 划 、确定 困难和 问题、确 定听 课方式 、确定 听课重点、 确定课后讲座的时间和地点等七个方面。 课 堂 观 察 的 实 施 阶 段 ， 包 括 进 入 课 堂 、 在 课 堂 中 按照事先拟定的计划和选择的记录方法，对所需的 信息进行记录。进入课堂，是实施课堂观察的前提 条 件 。 教 师 一 般 对 观 察 者 有 一 种 怀 疑 和 戒 备 的 心 理，学生也会对观察者充满好奇，这些因素都会影响 观察者对真实资料的获得。因此，进入课

13、堂时应事 先征得同意，并尽快与被评价者建立起相互信任的 关系。 在 课 堂 情 境 中 ， 按 照 预 先 选 定 的 记 录 方 式 对 观 察对象进行观察和记录是课堂观察的主体部分。观 察者选择的不同记录方式决定了他在观察过程中具 体的观察行为。记录方式基本可以分为定性和定量 两类。定量观察的记录方式包括编码体系、记号体 系或项目清单、等级量表。定性观察的记录方式包 括描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。例 如，要评价课堂中的互动行为，就可以通过记号体系 的 观 察 表 （ 见 表 1 避 行 记 录 。 无 论 采 取 哪 一 种 方 法 进行记录，观察者应当尽量克服来自观察工具、

14、教育 者自身以及来自外部环境的各种影响观察信度和效 度的因 素。 表 1课堂交往时间构成表 6 评 价 者 和 被 评 价 的 教 师 应 在 上 课 一 结 束 便 马 上 到事先安排好的讨论场所进行讨论，要保持轻松、友 好的气氛；开始讨论时，评价者应询问评价对象本人 对上课的看法，让评价对象对自己上课 的过程进行 自我评价、分析自己的优点和不足；然后向被评价对 象介绍听课记录的事实、评语、建议等，一起分析教 0 50。 周智慧 /试论发展性教师评价方法 师 的 优 点 与 不 足 之 处 ， 通 过 课 后 的 讨 论 ， 促 使 教 师 更 加 坦 率 地 谈 论 他 们 的 课 堂 教

15、 学 工 作 ， 以 提 高 教 师 的 信 心 和 自 尊 心 ， 从 而 促 进 教 师 的 成 长 。 运 用 课 堂 观 察 法 评 价 课 堂 教 学 可 以 促 进 教 师 成 长 ， 因 此 它 是 一 种体现发展性的教师教学评价方法。 (二）反思法 反 思 法 是 指 教 师 本 人 对 课 堂 教 学 进 行 自 我 评 价 、 自 我 反 思 ， 批 判 地 审 视 自 己 在 课 堂 中 的 教 学 行 为，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修 正 ， 从 而 不 断 提 升 教 学 实 践 合 理 性 ， 促 进 自 身 的 成 长 。 教 师 全 面 地 反

16、思 自 己 的 教 学 行 为 时 ， 会 从 教 学 主 体 、 教 学 目 的 和 教 学 工 具 等 方 面 ， 获 得 体 验 ， 使 自 己 变 得 更 成 熟 。 教 师 反 思 自 己 的 课 堂 教 学 有 多 种 方 式，例如： 1.教 学 札 记 。 课 堂 教 学 结 束 后 ， 写 下 自 己 教 学 中 发 生 的 重 要 事 件 ， 记 录 这 些 事 件 的 细 节 ， 尤 其 是 那 些 记 忆 中 特 别 生 动 的 细 节 。 具 体 而 言 ， 教 学 札 记 可 记 下 对 以 下 一 些 问 题 的 回 答 ： 这 节 课 是 怎 样 进 行 的 ？

17、发 生 了 什 么 ？ 是 否 如 我 所 希 望 的 ？ 怎 样 用 教 和 学 的 理 论 来 解 释 我 的 教 学 ？ 学 生 是 否 达 到 了 预 期 目 标 ？ 上 课 时 改 变 了 计 划 的 哪 些 内 容 ？ 为 什 么 ？ 是 否 有 其 他 更 成 功 的 教 学 策 略 ？ 我 在 教 学 中 所 做 的 事 情 ， 如 果 给 我 重 试 的 机 会 ， 哪 些 我 将 做 得 更 好 ？ 我 感 到 最 自 豪 的 教 学 活 动 是 什 么 ？ 为 什 么 ？ 根 据 这 些 问 题 ， 教 师 就 可 以 判 断 自 己 是 否 成 功 地 完 成 了 教

18、学 目 标 ， 是否需要调整或尝试新的教学策略。 2 教 学 摄 像 。 把 自 己 的 课 堂 教 学 过 程 用 摄 像 机 录 制 下 来 ， 这 样 ， 教 师 观 看 录 像 就 像 别 人 看 自 己 一 样，通过课后观看、分析、推敲录像，可以发现一些自 己 在 课 堂 上 发 现 不 了 的 问 题 。 例 如 ， 录 像 带 可 以 让 教师 对 自 己 的 课 堂 教 学 时 间 分 配 作 出 确 切 的 估 计 ： 在 课 堂 上 ， 有 多 少 时 间 用 于 教 师 讲 授 ， 又 有 多 少 时 间 用 于 学 生 发 言 ， 有 多 少 时 间 用 于 引 导 学

19、 生 ， 又 有 多 少 时 间 让 学 生 自 己 去 分 析 、 反 思 和 实 践 ； 可 以 让 教 师 清 晰 地 了 解 自 己 的 教 学 语 言 是 否 精 炼 、 生 动 ， 体 态 语 言 是 否 自 然 、 协 调 ； 可 以 让 教 师 知 晓 自 己 是 如 何 对 待 学 生的不同观点和意见。 通 过 对 自 己 课 堂 教 学 的 反 思 ， 教 师 将 更 加 了 解 自 己 ， 找 到 最 适 合 于 自 己 的 教 学 方 式 ， 也 将 更 确 切 地 理解自己在教学中所遇到的困境。而掌握这些信 息 ， 可 以 帮 助 教 师 更 好 地 洞 察 自 己

20、非 常 熟 悉 且 习 以 为 常 的 课 堂 教 学 实 践 ， 揭 示 自 己 在 实 际 的 课 堂 教 学 生 活 中 所 采 用 的 而 非 应 该 尊 崇 的 教 育 理 念 。 因 此 ， 教 学 反 思 是 教 师 “ 取 得 特 定 实 践 成 就 走 向 解 放 和专业自主的工具 ” m。成功而有效率的教师倾向 于主动地创造性反思他们的课堂教学，包括教育目 的、课堂环境以及他们自己的职业能力。如果一个 教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反 思 ， 那 么 ， 即 便 是 有 “ 2 0 年 的 教 学 经 验 ， 也 许 只 是 一 年工作的 20次重复；除非 善于

21、从经验反思中吸 取 教 益 ， 否 则 就 不 可 能 有 什 么 改 进 ” 81正是在这一 意 义 上 ， 波 斯 纳 提 出 “ 教 师 的 成 长 = 经 验 十 反 思 ” ， 同时指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能 形成肤浅的知识 |91。 教 师 的 教 学 反 思 是 “ 教 师 专 业 发 展 和 自 我 成 长 的 核 心 因 素 ” m 。 运 用 反 思 法 评 价 课堂教学可以促进教师成长，因此它是一种体现发 展性的教师教学评价方法。 发 展 性 教 师 教 学 评 价 方 法 有 很 多 ， 在 实 际 运 用 中，各种方法要结合使用，而不能只使用其中一种，

22、 因为只有多渠道地获得关于课堂教学的反馈，教师 才可以更确切地知道自己教学中存在的问题以及努 力的方向，不断地改进和完善，从而促进教师的成长 和发展。 参考文献： 1 王汉澜 教育评价学 M.郑州：河南大学出版社， 1995： 204. 2 杜殿坤，朱佩荣 苏联关于教育思想的论争 M.北 京：教育科学出版社， 1998： 13. 3 瞿葆奎 教育学文集。教育评价 M| 北京：人民教育 出版社， 1989： 298. 丨 4钟启泉，崔允槨，张华 .为了中华民族的复兴，为了每 位学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行 ）解 读 M| .上海 :华东师范大学出版社， 2001: 286. 5 刘志军

23、 关于教育评价方法论的思考 J| 教育研究， 1997, (11). 6 吴永军，吴康宁 .我国小学课堂交往时间构成的社会 分析 !. 上海教育科研， 15 (5). 7 Oldeihea J (1989 ) Reflective Teaching and teacher Education Teach pg and teacher Education 5 (i):43. 8 王琛，译 .怎样成为优秀教师 丨 国外教育动态， 198a (1). 9 王小明，胡谊 .师资培训的新思路 对专家和新手 的比较研究 .华东师范大学学报：教育科学版， 1996 (3). 10 朱慕菊 .走进新课程 t M.北京：北京师范大学出版 社， 2002： 129. 责任编辑郑慧淑 51