民族地区语文教学中“合作与竞争”学习方式的建立与评价.docx

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1、编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第7页 共7页引入“合作与竞争”的教学机制，激发学生学习语文的兴趣 楚雄市大过口乡民族中学：李正学摘要：在课堂教学中引入“合作与竞争”的教学机制，是有效激发山区少数民族初中学生语文学习积极性的方法。教学生在合作中学习，在竞争中学习，培养他们科学的学习方法，培养他们适应未来生存和发展所必要的竞争与合作的基本能力，符合课程改革的基本理念和现代社会对人才能力的基本要求。关键词：合作与竞争 学习方式 教学机制一、 问题的提出。通过本课题组前期工作的调查、了解和研究，我们一致认为本地区学生因个人、家庭、学校、社会等各方面的原因，学习的积极

2、性呈现出下降的态势。我们力图通过各方面的研究，从个人的角度、家庭的角度、学校的角度、社会的角度综合剖析培养山区少数民族学习积极性的途径和方法。本文通过学校课堂教学改革的角度，力求变革教师的教学方式和学生的学习方式，是教学活动与时俱进，顺应时代发展的潮流，顺应学生生存和发展的需求。即充分调动学生的学习积极性，教给学生在合作中学习、在竞争中学习，培养科学的学习方法，最大限度地降低学生在学习过程中对教师的依赖，提高学习的兴趣和学习效率。因此，“合作与竞争”学习方式的建立、操作与评价的问题，就成为了自己当前进行教学改革的首要问题。二、问题探因及问题研究的理论依据。班级授课制是目前我国教学组织的基本形式

3、。但它最大的弊端在于不能兼顾到所有学生，不能充分解决因材施教的问题。可行性的尝试就是通过教学改革和教学创新来打破这种局面，特别是应该解决学生的学习问题，通过调动学生的学习积极性和自主性，建立科学而有效的学生之间互相监督、促进、评价机制，来弥补班级授课制存在的不足和空白。21世纪，以高新技术为核心的知识经济将占主导地位、国家综合国力与国际竞争能力越来越取决与教育发展、科技进步和知识创新水平。“合作与竞争”是当今世界发展的主题，“没有竞争就没有发展”也越来越受到人们的普遍认同和关注。一个人要有所创造、有所发明，除了个人要努力钻研和具备开拓精神之外，还要有真诚的态度、开朗的性格和与他人合作处世的能力

4、及在竞争中求生存、求发展的能力，只有这样才具备了现代社会人才所应有的基本素养。学校是培养人才和传播知识的场所，是培养社会主义接班人的摇篮，学生走出校门能否适应现代社会频繁的交往和激烈的竞争。这就需要从学生时代就具备一定的自信能力、交际能力及竞争合作意识。语文课程标准努力倡导和提倡“自主、合作、探究”的学习方式，因此进一步深化课堂教学改革，改变学生不会竞争、不善于和他人通力合作的局面，是推进素质教育、深化课程改革、全面提高教育教学质量的核心问题。在教学中倡导学生合作学习与竞争学习相结合，旨在有效减少自己的劳动强度的同时，把学习的主权还给学生，充分激发学生对语文学习的积极性，挖掘潜能，从而全面提高

5、农村中学生学习语文的质量。三、制定计划。1、研究的目的。试图通过建立以学生为主体的贯穿于学生整个学习活动的“合作与竞争”相结合的学习方式，用实践诠释和验证课程标准关于合作学习的要求，培养学生学习的自主性和能动性，使学生学会在合作中学习、在竞争中学，有效提高学习质量。2、研究的基本方法。、实验法、实践反思总结3、问题研究的阶段与进程。、准备阶段（一个月）教师充分学习现代教育教学理论，特别是关注当代合作学习与竞争学习研究成果与动向，在传统的班级授课教学中逐步渗透基本的合作学习与竞争学习的思想与方法。、正式实施阶段（五个月）全面实行“合作与竞争”的学习方式的推广于运用，注意积累、观察以及数据采集与分

6、析。、总结、上报阶段（一个月）对本问题的研究与实践过程进行系统、全面的回顾与总结，形成物化成果，上报结题。四、研究与实践的过程。1、建立“合作与竞争”学习的基本体制-“组内异质、组间同质，组内合作、组间竞争”。根据学生平时的学业成绩和表现，把学生按“异质”分组：每4人为一组，各小组内成员的学习成绩优劣搭配，适当考虑和照顾性格、爱好和兴趣等非智力因素的匹配与兼容；基本做到各小组间的整体学习水平大致相等，便于公平竞争；同时建立小组概况表（表1）；其次、全班根据教室、桌椅的配置分为垂直于黑板的四个大组，各大组包含三到四个小组，各大组设立大组长一名，各小组设立小组长一名，全班设立学习委员或科代表一名，

7、形成相应的学习管理与网络（表2）。“组内异质”，指的是每个小组间的成员学习成绩先进与后进生相互搭配，每个小组包含和存在学习能力不同层次的学生；“组间同质”，指的是组与组之间的整体学习水平和能力基本一致，大致相当；“组内合作，组间竞争”就是在学习过程中，各小组内部进行通力合作，而小组与小组之间进行综合竞争。表1：小组概况表年级： 班级： 小组长： 组号： 姓 名性 别平时成绩1平时成绩2性格爱好评语综合总评（量化）表2：学习组织管理网络示意图。各成员 小组 大组 学习委员 科任教师2、落实“合作与竞争”的学习过程。（1）、学习方式的宣传与管理人员的培训。学习方式的宣传：新的学习方式的建立、推广与

8、形成，需要教师在学习过程中不断地渗透、运用的同时，还需要教师旗帜鲜明地介绍和讲解宣传有关学习方式的知识（例如）：什么是合作学习与竞争学习，他们的目标是什么？怎样进行合作学习与竞争学习？教师将怎样进行评价等等。管理人员的培训：主要指学习管理人员的培训，包括学习委员、大组长、小组长。其基本职责和要求是：、学习委员：负责全面监督学生的学习状况，传达科任教师的要求与任务，收取作业与发放作业，积极向老师反映班内学生的学习动向、提出意见与建议，具体负责监督和检查4位大组长的基本常规和各种学习任务的完成落实情况。统计本班各次考试成绩，并作简单地分析。、大组长：具体负责自己所辖的三位小组长的基本常规和各种学习

9、任务的完成落实情况的监督。、小组长：统筹小组内各项学习任务，带领小组成员预习，组织成员交流讨论，检查小组成员写字、背诵、朗读、作业、周记等各项任务的落实情况与完成情况，简单地分析本组学习成绩并讲给小组的同学听，向科任教师反映组内学生的学习动向等。（2）建立基于学生合作与竞争学习的教学策略（以一篇课文的教学为例）。模式：自学-反馈-定向-互动-巩固-检测、自学学生自主和合作完成目标及任务：能基本读通课文，读准字音，了解文学常识，初步感知课文内容。在这个阶段着重培养学生良好的自学与预习习惯，在自主独立自学课文的基础上进行小组合作预习。基本任务（参考）：自读课文1-3遍，勾画本课生字和自然段；自读本

10、课生字，了解生字及词语的音、形、义，不会读的及不会组词的，问组长；小组长教读生字及检查；小组长带领组员了解课文的文学常识（文章的出处、作者、国别或朝代、代表作等），思考课文讲了一件什么事，提出不懂的问题等。、预习反馈-教师主导目标：通过随堂检测与诊断，确定本课教学重难点。检测方式：点名读课文、认读生字；介绍本文的文学常识；点名回答课文讲了什么;点名提出自己不懂的问题。、定向-教师完成。目标：明确本课的学习目标。根据预习反馈的情况和教学的重难点，迅速、准确地对本课的学习目标予以定位和明确，板书出示或口头说明。、互动-教学相长目标：通过有效的教与学的策略，突破教学重难点，学生得到实实在在的听说读写

11、训练，培养语感，积累语文素养。这是课文教学的核心环节，根据语文学科的特点和学生的认知规律，这个环节基本的教学任务是理清课文的脉络层次，深入领会课文内容、品味语言和句子、渗透思想教育、进行的基础知识与基本技能的训练，一般用1-2课时。在这个过程中，教师以应综合运用各种教学策略，创建直观的生动的教学场景，构建轻松活跃的教学氛围，以讲解和小组合作交流讨论为主。教师的讲解要尽可能地少而精，要给学生充分讨论交流的时间，不要频频喊停，尽可能地让学生说并且说完，不要当头喝棒。另外，为了避免优生主导和控制整个活动，要充分让每一个学生都唱主角，教师可以事先声明和指定后进生发言甚至进行组与组间的比赛，发言和比赛之

12、前各组成员要齐心合力地指导好发言人，当好他的助手和参谋。在这过程中，要在充分体现“以读为本”的同时，加强师生之间、生生之间进行围绕“文本”的对话与交流，让知识与技能在对话与交流中自然形成和提高。、巩固-小组合作完成。目标：通过训练促进基础知识与基本技能的熟练巩固与形成，做到熟练运用。每上完一篇课文后，学生需要通过一些适当的作业、读、写、背来达到巩固所学知识的目的，基本按下列要求操作：朗读与背诵：利用早自习及课余时间，在小组长的监督下自己朗读和背诵，需要背诵的篇目达到熟练背诵之后按以下程序背诵：成员-小组长-大组长-学习委员-科任教师。（说明：后进生要相应地降低标准，而且教师要对他经常进行检查）

13、学生能背下来之后，相应负责人在课题附近写上“背”或“读”字样，并注明日期。写字：每天，每位学生必须交一页正楷字词句的抄写，直接交给各自的负责人检查批阅，负责人要用红笔认真批阅，错字用“”标出，返还后各自改两遍。作业、日记等：根据学生的学习水平进行分层布置，自主（或合作）完成后分组交给任课教师。听写、默写：由于本地区学生字词、文言、古诗的积累比较薄弱，因此听写默写当作一项重点来抓。实行二次听写默写，第一次听写默写以小组为单位，各小组长确定听写默写的时间、读词或定内容、批改，错字惩罚办法同上。第二次听写默写在第一次听写以后至少一天，由任课教师或学习委员读词，分组交给教师，错字改四遍。、检测-学生独

14、立完成目标：了解和掌握学生阶段性学习状况，查缺补漏，为以后的教学改进提供依据。检测方式：单元考试、月考试、期中考试、期末模拟考试等。为了解和掌握学生阶段性学习状况，查缺补漏，为以后的教学改进提供依据，在教学中进行阶段性反馈是很必要的，主要的方式建议就是进行单元考试、月考试、期中考试、期末模拟考试。学生通过检测，能明确自己知识的掌握情况，意识到自己的不足，在以后的学习中就会对症下药，更有目的，更有针对性。需要强调的是，此阶段的检测必须脱离小组合作，每位同学必须严格地独立完成，在客观公平的检测中，反映出平时自主学习、合作与竞争学习的效果。3、“合作与竞争”学习方式的评价与运用、评价的标准是：各小组

15、内部合作学习的水平和各小组之间竞争学习的水平，即“组内合作，组间竞争”学习的水平。为便于掌握，可以分别建立相应的表册（表3和表4）。表3：小组合作学习成绩档案学校： 年级（班） 小组 组长： 姓名123期中456期未ABCD总平均表（4）：xx班组间竞争性学习成绩统计表成 内容组别 绩第一次第二次第三次.123.需要强调的是：竞争不仅要体现于学习结果，更重要的是要体现于语文学习的每一个过程，这样持续有效的合作与竞争学习氛围才能逐渐形成，成为习惯，成为学风。例如合作学习字词的竞争，可以通过各小组全体进行比赛或各小组中抽取相同层次同学来代表小组成绩的办法进行评比；生字记忆听写可通过计算各小组的正确

16、率评比；背课文的评比可以通过统计完成情况评比等等。、评价的宗旨是：促进学生的发展。建立相应的评价制度和评价标准，不仅有利于“合作与竞争”学习方式的顺利实施和不断深入，还利于促进学生学习的进步。因此，在研究和实践的过程中，我重视学生运用该学习方式进行学习的过程和结果进行评价，并合理、科学地运用。从运用评价的意图看，我将评价的目的定位于促进学生的发展，充分发挥评价的激励功能、导向功能、调节功能、反思功能；从评价的内容看，主要分学习过程的评价和学习结果的评价。每一次的评价都以小组为单位进行，也就是不针对个人进行，特别是存在的缺点更是不轻易点名到位。在学习过程中，为了保证本小组不落在后面，各成员在小组

17、长的协调下通力合作，资源共享、优势互补、互相帮助；在学习结果上，主要参照表（4）进行评价，评价的标准和尺度是各小组所取得的成绩在原来的基础上是否有进步，组间的排名是否依然保持原来的位置，或者是进步了还是落后了。根据小组合作学习反馈情况坚持以鼓励、表扬性评价为主。同时分别做好小组长及成员的个别辅导及教育工作。根据竞争的名次，综合评价各小组的学习整体情况，对落后及进步明显的小组给予适当的奖惩。五、理论总结：1、“合作与竞争”学习可以有效地激发学生学习兴及挖掘学习潜能。合作学习给学生提供了广泛交流学习的机会，对后进生实行了“降低门槛”，教师不再居高临下，讲风过甚，学生不再被动地毕恭毕敬地接受和倾听，

18、学习结果的共享更是消除了以往班级授课制下各自为阵而导致的紧张感、压抑感和孤独感，学习的过程是一个宽松、愉悦的过程，小组内各成员为了小组的共同荣誉，主动学习，相互交往，取长补短，将被动学习变为主动学习。学习的积极性得到提高，学习的潜能得到挖掘。学习过程中引入小组间竞争机制，消除了传统个人竞争学习的高度孤单感、恐惧感和压力感。因为每一次的成败都由4个组员一起来承担，即使是抽取单独竞争，也是事先各成员共同努力和准备的结果，其后台是整个小组，代表的也是整个小组。另外，合作与竞争学习有较强的激励性和鼓动性，可促进各层次的学生求知欲望和深入发挥其内在潜力，学有所成。在竞争中，学生的求胜动机和求成的需求变得

19、强烈了，学习的兴趣与克服困难的毅力也会大大增强。2、“合作与竞争”学习可以有效降低教师劳动强度，调整工作重心。近几年来，通过实践“合作与竞争”学习方式的运用可以有效降低教师劳动强度，调整工作重心。因为学生学习积极性增强了，自主性增强了，读、写、背等基础性任务也下放到交各层学习管理人员落实。教师由此可以抽出身心去深入细致地重点攻关，如本地区学生语文学习的弱项（阅读和写作）。3、“合作与竞争”学习可以有效改变传统集中教学中个别关注及因材施教不够的问题。在合作学习中，每个人都有足够的表现空间，特别是后进生可以在小组长及其它成员的辅导和监督下充分地认真地进行听、说、读、写的强化训练。这就有效弥补了在集

20、中教学下由于时间、精力的限制而无法全面顾及的现象。实践表明，在这种方式下后进生“双基”能力的提升比教师统一调控效果好。4、“合作与竞争”学习应以自主学习为基础和前提。实际上，在激发学生学习兴趣后，自主学习就有了一定的基础，但还不够，还应深入细致地认真培养学生自主学习的习惯。小组“合作学习与竞争学习”的成功，要紧紧依赖和建立于小组各成员的个人学习，保证每个成员都在积极地学，而不是只突出小组长的调控作用和强调最佳成员的最佳成绩就行了。5、要注意“合作与竞争”学习评价结果的合理解读和正确运用。初中阶段的学习评价我认为要立足于评价的激励功能，要大力张扬和突现激励作用和可持续性。特别要强调的是每一次的小

21、组整体或个人代表小组的评价结果，不要用作于决定终极奖惩的唯一依据，因为事先分组时也不可能做到整体水平的绝对相等，以致竞争的起点也有所不同。在进行排序竞争时应强调突现进步程度是否接进或超越了排在自己前面的小组，原来第一名是否还在继续保持，原来最后一名是否甩掉了这个“尾巴”。否则，让最后一名和第一名竞争，不但不会有效果，反而会使全体成员（包括小组长在内）降低学习自信心和增加绝望感。6、要注意防止“合作与竞争”学习的片面化和形式化。“合作与竞争”学习要贯穿学生学习活动的整个过程，包括课堂和课外。要改变目前有许多只局限于课堂小组讨论的片面做法，要通过不断地潜移默化和训练形成习惯，形成班级的学风。更要注

22、意的是不要流于形式化，重表演而不重成效。7、“合作与竞争”学习不要忽略教师的调控作用。教师在教学上始终起着引领和主导作用，在培养学生“合作与竞争”学习及自主学习的同时，教师要因势利导，不断掌握和控制整个学习过程，适时介入。做好小组长及各级学习管理人员的调控工作、班级后进生的德育教育、兴趣培养工作和辅导工作。这样，教学才能真正相辅相成，教学相长，从整体上促进学习质量的提高。结束语：教育要“面向世界、面向未来、面向现代化”，教育者必须具有深远的目光，必须具有适应未来需要的先进的教育观念和理念，立足于解决现实教学问题、困难、困惑及学生的全面发展和终生发展。把语文教学目标定在最大限度地激发学生学习兴趣和潜能，培养学生合作与竞争能力上，使每位学生在学校的教育中奠定终生发展和生存所必须的基本素质和能力，为国家、社会培养一批又一批高素质的富有团结合作，开拓进取、竞争向上的新时代人才，为素质教育的推进和民族教育的发展与进步而不懈努力。参考文献：1、周卫勇主编：走向发展性课程评价，北京大学出版社2、中华人民共和国教育部制定：全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社。3、劳凯声：教育学，南开大学出版社。4、张庆林、杨东主编：高效率教学，教育部人文社会科学“九五”规划项目成果，人民教育出版社。第 7 页 共 7 页