2021年高考生物北京卷特点分析.docx

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1、高考生物北京卷特点分析2021年等级性考试生物试卷坚持以“立德树人、服务选才、引导教学”为中心，贯彻深化新时代教育评价改革总体方案精神，落实“四个突出，四个考出来”的命题理念，加强社会主义核心价值观的引导，促进考生树立“四个自信”，倡导“五育并举”。试卷通过创设真情境、考查真思维、外显真品质、评价真素养，着力巩固已有成果，积极深化考试改革，促进教考良性互动，引导减轻学生负担，彰显独特育人价值。试卷具有以下特点：一、融入国家时事，增强责任自信，引领价值观念“国无德不兴，人无德不立。”试卷突出立德树人，弘扬爱国精神，助力全面发展，提升社会责任，强化使命担当，力争把社会主义核心价值观考出来。1.面对

2、全球危机挑战，展现我国科研成就，引领考生从生物学视角体悟“四个自信”当前，新冠疫情仍在一些国家和地区肆虐，我国研发的疫苗为全球抗疫做出重大贡献。第16题以我国科研人员研制出的重组疫苗为背景，引导考生解释只接种一针即可形成免疫保护的原因。使考生深刻体会科学技术的关键作用，进而对我国的制度优势产生高度认同，提升“四个自信”，增强爱国主义情怀。2.关注粮食安全，重视生态保护，认同国家发展理念，培育大爱大德大情怀仓廪实，天下安，粮食生产是关系国计民生的重大问题。第20题要求考生结合经典与分子遗传学知识解释玉米种植中导致减产的干瘪籽粒出现的原因，提升考生的社会责任意识。“绿水青山就是金山银山”，第15题

3、启发考生思考国家大力开展生态保护的意义和价值，促进对新发展理念的认同。这些试题引领考生关注时事，深入思考自身与国家、民族、时代的关系，激发爱国情和强国梦。3.助力全面育人，将体育、美育和劳动教育蕴含于生物学知识的考查之中试卷坚持倡导“五育并举”全面育人。第9题鼓励合理运动、积极参与家务劳动，增强健康意识，倡导劳动实践；第7题中，“给数以千计的小花授粉”，令科学家辛勤劳动的场面跃然纸上；第8题通过科研数据，有力地说明毒品的危害，教育学生要远离毒品，维护身心健康。试卷引领学生认同劳动价值，体会劳动之美、身心健康之美、人与环境和谐之美。二、结合前沿成果，考查科学思维，引发创新思考“培养创新型人才是国

4、家、民族长远发展的大计”。生物试卷突出学科思想方法，结合北京学生特点，着力把实践能力、学习能力和创新精神考出来。1.设置真实的科研情境与任务，测评思维能力启迪考生像科学家一样思考，是生物试卷的鲜明特色。第21题以对新发现的植物信号分子的研究为情境，呈现了开展生物学研究的主要过程，通过创设阶梯式任务，对考生从基础能力到实验设计等创新能力进行了全面考查。引导考生在解决实际问题的过程中，展现科学思维与科学精神。2.强化新题型功能，测评学习潜力材料学习题是生物等级考试卷的新题型，试题在去年的基础上用非连续文本向考生提供学习材料，对获取新信息能力的要求进一步提高。第19题要求考生快速理解并内化材料中新的

5、生物学知识，再将整合后的信息正确加工并输出。试题重在测评获取知识、分享知识、运用知识进而创新思考的学习能力，关注考生未来的发展潜力。3.增加问题的开放性与选择性，测评创新能力在继承去年多样化任务形式的基础上，试卷在问题设置和作答形式上又有创新，更突出地体现了试题的选择性和开放性。第18题以“智能”胰岛素为情境，考查考生运用生命观念，创造性提出假设，构建模型的能力。“智能”胰岛素的各部分结构对考生并不陌生，但组合起来却能解决重要的现实问题。使学生领悟到世界前沿的创新也并非都遥不可及，基于学科思想方法将已学知识加以巧妙组合即可实现，利于激发学生的创新意识和创新精神。此外，第18题（4）设置了两个能

6、力要求完全一致的问题，要求“任选一个”作答；第20题（2）要求 “选择一种”实验方案及对应的结果作答。试题能够满足思维习惯不同的考生从不同角度思考，利于创新性思维的发展。三、聚焦主干知识，测评关键能力，引导回归课堂试卷依托教材考查必备知识，立足基础、突出主干、能力为重、素养立意。旨在引导教学回归课堂，避免超前学、超标学、超量学；回归学科本质，减少死记硬背、机械训练给学生造成的负担。1.考查学科必备知识，引导教学回归教材、回归本质生物试题回归教材但不考“背教材”，关注考生在解决问题过程中对学科核心主干知识的深入理解和灵活应用，把考生在学习过程中的真实课堂表现考出来。第1、4、6、10题，和所有大

7、题的第一问都强调基础知识、突出大概念，强调基本能力。第19题虽然定位为材料学习题，但在表述上避免使用考生无法理解的专业术语，不给考生的理解故意设置障碍。试题选用真实新颖的情境，倡导活学活用，避免死记硬背。试卷考查的基础知识源于教材，考查方式高于教材，淡化机械记忆，引导教学回归课堂，注重能力和素养。不考偏题怪题，避免无效刷题。2.考查真实实验现象，引导教学“做真实验、真做实验”生物学实验是将所学知识与实践相结合的良好载体，利于激发学生的好奇心，加深概念的理解，提升科学思维品质，培养实践能力和创新精神。试卷设置了多道考查教材实验的试题，试题素材源于教材但不照搬教材。第2、5题以真实的显微镜照片为情

8、境设计问题，第13题通过考查实验原理，强调学生动手实验的同时多动脑思考。意在引导教师带领学生真动手，真观察，真思考，不拘泥于模式图，不囿于结论的简单再现，切实培养关键能力，发展学科素养。3.持续考查关键能力，引导教学不断改革、不断发展生物试卷坚持考查关键能力，引导教学改革不断深入，教考互动成效显著。连续两年，试卷的第15题均要求考生站在更高层面思考国家发展的大方向，面临的大问题，树立社会责任意识与担当。今年的第18题延续了去年第20题完善模式图的答题形式，对模型构建这一学科思想方法进行持续考查。多年来，试卷中连续设置考查创新能力、批判性思维和科学论证等关键能力的试题，持续引导开展“深度教学”。

9、考生的理解、推理等基础学科能力有了明显提升并带动了高阶思维能力的发展。试题的持续考查促进了教学的积极调整，形成了考试与教学的良性互动，教育生态明显改善。第19题考查考生运用结构与功能观分析问题。植物体具有胞间连丝这一结构，使得蔗糖能够很好地在细胞间进行运输，完成蔗糖的功能。第（4）中蔗糖为生物合成提供原料、为生命活动供能的作用体现了物质和能量观，同时考查考生运用信息观分析蔗糖的功能，渗透了蔗糖在植物体中功能的多样性。第18题（4）考查从稳态与平衡观的角度，阐明“智能”胰岛素（IA）调控血糖的机制，同时让学生体会科研工作者运用稳态与平衡观设计IA的机理。第17题（4）考生需要分析生物与生物、生物

10、与环境的相互作用，运用进化与适应观阐明柏桉藻入侵的原因。第16题（4）中考查推测注射腺病毒载体重组新冠病毒疫苗只需注射一针的原因。考生要根据题目中提供的事实，运用所学遗传学知识和免疫知识进行演绎推理作答。第18题（2）要求考生能利用题目中提供的智能胰岛素（IA）结构示意图，以及让足量带荧光标记的TA与细胞膜上的胰岛素受体、葡萄糖载体蛋白（GT）结合，并加入不同浓度的葡萄糖后细胞膜上的荧光强度变化情况进行分析推理，归纳和概括得出IA、葡萄糖与GT三者的关系。第（3）问则要求考生能对糖尿病小鼠和正常小鼠注射胰岛素和IA后的血糖浓度变化情况进行概括和总结，而不仅是对实验结果的简单描述。第（4）问则以

11、模式图的答题形式要求考生能完善IA调控血糖的机制，考查模型构建能力。第18题（4）设置了两个能力要求完全一致的问题，即糖尿病患者用药后进餐，血糖水平会先上升后下降，要求考生“任选一个”，对血糖上升或下降后的调控机制进行解释；第20题（2）则要求 “选择一种”实验方案及对应的结果作答。这种设置方式能够满足思维习惯不同的考生从不同角度思考，利于创新性思维的发展。第5题以真实的显微镜照片为情境设计问题，引导考生对观察到的现象与所学减数分裂知识相结合，从而判断不同说法是否正确；第12题设置皮肤表面微生物分离的任务，要求考生运用所做微生物培养的有关实验原理和操作方法，强调学生在动手实验的同时动脑思考。第

12、17题（3）中考查了实验方案设计中对照组的设置。第20题（4）中考查了对不同类型籽粒的PCR扩增结果的原因分析。第21题（4）中则考查了根据研究结果作出新的假设后，如何设计相应的实验来检验假设，并能预期支持假设的结果。第15题从国家改革深化和高质量发展的视角，认识国家公园体制、三江源保护和长江禁渔等环保措施的深远意义。有助于考生树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践。第16题聚焦我国科学家研制的腺病毒载体重组疫苗，结合生物学课程内容中的核心主干知识，解释疫苗的制备原理和接种疫苗后特异性免疫应答的过程。通过分析重组疫苗的“一针接种、长期起效”的原因，深刻感受科研

13、成果对疫情防控和保护人类健康的突出贡献。第9题从家务劳动和日常运动的角度分析人体能量代谢，既在爬楼梯和走路上学等日常生活中引导体育锻炼，又能够在绿色出行和节能减排等方面推行文明生活方式。第14题针对社会流传的说法，引导考生理性对待转基因产品，跨越饮食习惯中的误区，也对日常生活中一些常见的谣言和谬误予以终结。第16题对新型疫苗的免疫保护原理的分析和讨论，也有助于公众正确看待防疫措施，积极响应社会事务的有序推进。第1、4、6、10、13题和每个非选择题的第1小题均考查重要概念或基础实验，关注考生的基础知识和基本能力，试题指向教材，但仅凭机械记忆和重复刷题并不能得分。试题重视考生对学科核心主干知识的深入理解和灵活应用，引导教学重视累积，回归基础、回归学科本质。引导开展深度教学和引领学生深度学习，使“教、学、评、考”具有一致性。如试卷中15、16、18题背景素材的选取，体现对国家发展大方向、当前全球危机挑战、学科进展前沿的关注。第14题对社会上的迷信与伪科学的判断，引导教学关注对科学本质的理解，重视基于证据的批判性思维、辨别迷信和伪科学。