让学生进入角色-学生角色与职业人角色的不同点.docx

《让学生进入角色-学生角色与职业人角色的不同点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让学生进入角色-学生角色与职业人角色的不同点.docx（7页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、让学生进入角色|学生角色与职业人角色的不同点让学生进入角色 （ 225235） 江苏省江都市丁沟中学 张广祥 标题中的“进入角色”，是艺术创建的一个术语，也是一种较高的境界。艺术大师斯坦斯拉夫斯基对此就是特别重视和强调的。他曾对莫斯科大剧院的艺术家们语重心长地说过：“当你一脚踏进剧院的大门，就必需把家里的全部苦恼和不快统统抛至脑后。”他认为，只有这样，艺术家们才能沉醉在戏剧中角色的情感世界里。 由此，我们从事语文教学的老师们也能得到一种启示：要激发学生学习语文的爱好，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，写出有血有肉的作文，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的

2、生活、感情和课文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相联系 笔者认为，培育学生的角色意识，对语文教学是有着极其重要意义的。 培育学生的角色意识，可以激发学生学习语文的爱好。我们在教学实践中，往往指导学生分角色朗读。分角色朗读，事实上也是一种让学生进入角色的途径和形式。笔者恒久忘不了，每每学习雷雨阿Q正传等课文，笔者要求学生分角色朗读，课堂气氛忽然异样活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平常寡言少语的同学也不甘示弱。由此我们完全能够体会到：学生成了学习的主子，进入了角色，学生学习语文的爱好自然就浓烈起来。 培育学生的角色意识，可以精确理解课文语言所蕴含的情感。学生进入了角色，

3、用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。记得前几年教包身工这课时，除了讲这篇课文选材和组材的特点，还得讲这篇课文的思想意义；但是每每讲到后者，尤其讲到“芦柴棒”们“在离开别人头部不到一尺远的马桶上很响地小便”“她们会半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶”之类的内容说，安静的教室里出现了窃窃私语、小声嘀咕、脸红低头的现象，甚至有学生慢条慢理地说：“这群少女不羞涩！”引来同学们的哗然。那笑声令笔者战栗，至今记忆犹新。这次再教，笔者就换了一种方法。笔者满怀激情地说：“同学们，谁不是父母的心头肉，谁不希望有华蜜美妙的少年？想想看，假如我们就是芦柴棒这样的包身工，莫非我们

4、不喜爱穿得漂美丽亮，而喜爱蓬头、赤脚？莫非我们不喜爱几室一厅，而喜爱在充溢汗臭、粪臭和湿气的马桶边横七竖八地躺着？莫非我们不喜爱牛奶+鸡蛋，而喜爱争抢豆腐渣+锅巴？”这样，最终激起了学生对帝国主义和买办洋奴们的仇恨，唤起了学生对包身工凄惨境遇的怜悯。 还记得教大堰河我的保姆，笔者请一位同学朗读课文，这位同学读得平平淡淡，毫无感情可言。于是，笔者要求这位同学做一做本课文的作者诗人艾青：“现在你就是艾青，这首诗歌就是你写的，诗歌中的我就是你自己，请你再读一次。”待到他变换了角色，以“艾青”身份重读这首诗歌时，感情饱满，读得如泣如诉，哀婉动人，并不由自主地做起了动作。全班同学为他热情鼓掌。角色变换由

5、读者变成作品中人，同学们对诗歌的感情感悟得更加深透了。 培育学生的角色意识，可以透视课文中人物的内心世界。学生进入了角色，就会把自己的感情和课文中人物的感情相沟通，就会把自己的生活与课文中人物的生活相比照，从而能够走进课文中人物的内心世界。比如笔者教学林黛玉进贾府一文，为了使学生精确把握文中林黛玉的性格特征，笔者在详细分析林黛玉形象之前，提出了一个问题：“假如你是林黛玉，你会以什么样的心态走进贾府，你的一举一动会怎样？”同学们畅所欲言，有的说：“我感到新颖。”有的说：“我感到兴奋。”有的说：“我会有新颖而惊慌的心态。”有的说：“我将会当心翼翼。”答案不一而足。那么哪一种答案正确呢？笔者再次提示

6、道：“想想看，我是以什么样是身份走进贾府的？在什么背景之下走进贾府的？”最终，同学们有了较为一样的答案：“我”因为母亲去世以后，在家“上无亲母教养、下无姐妹、兄弟扶持”，在外祖母一再致意下，才投奔贾府，而且以前也听母亲说过外祖母家与别的人家大不同，再加上是第一次到一个生疏处，所以“我”会有寄人篱下的感受，“我”走进贾府时会当心谨慎，不能随意。应当说，这样的答案是科学的，的确符合课文实际；而这样的答案是建立在同学们变换角色之后的。假如没有进入角色，同学们很难会有这样的感受，很难会走进林黛玉的内心世界，也就很难会精确把握林黛玉的性格特征。 培育学生的角色意识，可以催熟学生的写作。学生进入了角色，写

7、起作文来，就会仔细谋篇布局，就会把自己的角色感受表达出来，深刻而真挚。1993年高考作文题，要求代某校团委拟写“通知”；1994年高考作文题，要求代李宁拟写向赵鹏找寻圆规；1998年高考作文题，要求写青少年心理承受实力等等，无不要求考生具有角色意识和角色转换的心理素养。高考结果表明，我们的考生往往在这一步上跨越不到位。 心理学家告知我们，假如对写作不能产生须要，那么就很难写好文章；相反，有了写作的须要，有了表达自己心中的思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热忱去写好文章。由此，我们可以知道，在写作时，让学生进入角色，就会在命题的范围内找寻到自己写作的“须要”，产生“欲梗在喉，不吐不快”

8、的写作欲望和激情。同时，一旦有了明确的写作目的，“胸中之积蓄”和感情有了倾泄的时候，思路还会堵塞不畅吗？争论还会泛泛而谈吗？记叙描写还会欠生动吗？如此“入境”作文，真情实感，无疑增加了文章的感染力。 面对高考作文题习惯，一位女考生想起了父母对自己是个女儿身的卑视，又联系社会上的一些人所存在的重男轻女的“陋俗”，“不由地心中发颤”，于是感情自然有了宣泄。文章先列举几件父母及世人重男轻女的陋俗和对她的种种限制，生气地感叹这种陋俗的可怕；接着指出“中国要自强独立，就不能忽视女人的作用”，要变更这种陋俗；最终真诚而恳切地呼吁“冲破旧的习惯”，“改改你们的偏见吧”。文章如泣似诉，情透纸背，自有一种摇撼读

9、者的感染力气。行文也一挥而就，有一种磅礴的气概。试想，假如这位考生没有进入角色，仅仅以一个一般的写作者身份去写作，能够写出这样有血有肉的文章吗？ 角色意识培育得好，学生终身受益；角色意识不够，应对实力就差。 那么，如何让学生进入角色呢？ 一是把角色意识的培育和学习目的结合起来。笔者曾经向学生介绍过一个学校的一幅标语“你是什么人，这是什么地方，你来干什么的”，这标语朴实无华，但它的“醒人”力气很大。中学学生的觉悟是比较高的，他们很简单理解进入角色对学习的重要意义。 二是老师要为学生进入角色创建情境。学生进入角色，老师是引导者，老师的言行干脆影响着学生进入角色的程度。老师要擅长为学生易于进入角色创

10、建必要的情境，让学生有进入角色的氛围，从而有进入角色的愿望和冲动。 三是培育学生角色意识的方法和途径要多种多样。由于时间、场合等不同，课文题材、体裁等差异，学生角色变换的训练方法和途径也有着不同。比如教学诗歌，就应当重视朗读法，让学生以诗作者的身份朗读“自己”的作品；教学剧本，就可以让学生分角色朗读，让学生“扮演”剧中的人物。再比如教学拿来主义，就让学生做“鲁迅先生”，老师做读者，要“鲁迅先生”把“读者”这个不愿实行拿来主义看法的人说得自觉放弃“送去主义”；教学景泰蓝的制作，就可以让学生充当“制作人”，向我们介绍景泰蓝的制作过程，等等。总之，培育学生进入角色的手段不能单一。 当然，我们提倡学生进入角色，注意培育学生进入角色的意识，并不是说每篇课文、每次写作都要这样，应当依据不同的教学内容而定。 撰写：张广祥 地址：江苏省江都市丁沟中学（225235）