说真话抒真情作文_说真话抒真情让心灵自由飞翔.docx

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1、说真话抒真情作文_说真话，抒真情，让心灵自由飞翔 一堂活动型作文教学课的启迪作文难教，作文课难上，作文公开课更是不易把握。正因其难，才更具探究的必要。2001年5月8日，在“全国创新学习试验与探讨研讨会”上，笔者上了一堂活动型作文教学的公开课。之前于4月26日以及之后于5月18、19日又先后分别在重庆市四十二中，湖北省襄樊市、十堰市三次上了这堂公开课。静心思虑，成败得失虽成过去，但若能将一己之体会作一“抛砖”之举，或许能引出有志于作文教学探讨者的“美玉”。故不辞思浅言拙，大胆提笔，写出了自己几次上这堂课的一些体会。 一、个人作文教学阅历反思： 对于学生来说，写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。

2、传统的作文教学多侧重于审题、立意、构思等技巧性的指导，对于写作素材，往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈。所以学生的写作要么是仿照、抄袭之作，改头换面，张冠李戴；要么冥思苦想、胡编乱造、杜撰故事、空泛笼统。这种“无中生有”的训练思路一起先就让学生的写作脱离生活。或许有人会说，创作离不开虚构，但是虚构也离不开对生活本质性真实的把握，对于中小学生的写作训练，应当有联想、想象等“写虚”的训练内容及支配，但必需立足于写实训练的基础之上。有人形容学生编造作文的情形为“挤牙膏”，可以想见这种状态下产生的文章自然无情可言、无理可道，更不必说运用创新思维，充分抒发特性，拓展作文新境。即使偶有文采华美、辞句绮丽的文章，假

3、如缺乏了真诚的内核，也不行能有感人的力气。而且，按孔子的说法，“巧言令色，鲜矣仁”，作文假如违反了真诚，学生在作人方面就值得怀疑。 另一方面，凡属于技能的训练，驾驭肯定的学问是必要的，但更为重要的是实践、是训练。以学骑自行车为例，即使能把别人骑车的阅历背上一万条，理论上已可以写作专著，但却从未训练过，照旧不行能具备骑车的技能。训练阶段，最好的方法就是给他一辆车，让他到宽敞、平坦的地方自个儿骑去，两小时、半天可能就会了。这之中，一是要有主动参加的热忱，二是要有大胆的看法，摆脱一切束缚、自由的实践，从中总结成败之因，摸索规律，形成实力。作文训练的道理和学骑自行车应当有相通之处。传统作文教学的模式主

4、要体现为“命题指导写作评改评讲”五个环节，老师讲得多，改得累，学生却一片茫然！限制太多，老师“紧箍咒”老念，学生写作的热忱和爱好必定消减！现代心理学认为，胜利等于自由，自由就是对华蜜的体验。因此，作文教学必需反思传统作法，否定老师教，实则为“套”（圈套的套）把学生牢牢限制在圈定范围内的作法，而应开阔心胸，还学生以自由，引导学生自我发展，敬重学生、信任学生，精确地说，以学生为师，向学生学习，从他们的写作训练中，学到教学方法，探究育人艺术，完善自我。师生之间应当是互助的挚友关系，提挚友，还不够，应当是互助的挚友。“挚友”关系强调的是感情的交融、心灵的沟通，“互助”则体现为外显行为上的相互帮助，老师

5、帮学生发展学问、技能、品德，学生帮老师提高教化教学实力，互利合作，同等沟通。当然，放开之后，短期来看，学生的写作思维在写作技巧的方向、思想的正确与否等方面，都可能有偏差，但这没关系，“畏惧错误就是毁灭进步”，暴露缺点、学生表现弱点正好给老师的教化提示了方向，老师可以有的放矢的引导学生上正路；用更开放的眼光来看，学生能无顾忌，英勇地、坦荡地说出心里话，即使是心灵的创伤和弱点，说出或写出来，本身就意味着战胜、告辞了它，这正是强者的表现，是逐步走向完善的过程，是一件可喜可贺的事。老师不要怕学生说得不对，“说真话”可能说错话，但句句都是“真理”，连伟人、圣人也做不到，敢于“说”就可能通向真理，悟得真理

6、。至于技巧上的问题，“多读多写文自工”，因此更不必担忧，只要充溢真情的文章，不行能差到哪儿去。“创新学习论”的提出者龚春燕主任在创新学习探讨与探究一文中指出创新学习有六个特征：目标学习、选择学习、质疑学习、整合学习、实践学习、反馈学习。事实上这一切必需建立在师生同等基础上。老师只有真正的、彻底的树立了“同等互助”的学生观，才可能努力地让学生真正的解放自我、超越自我、最终完善自我。 正是出于上述理念，笔者提出了活动型作文教学课的教学方式。活动型作文教学课最大的优势在于帮助学生解决素材问题。“巧妇难为无米之炊”，活动型课，学生有体验、有感受，能很好解决“米”的问题，但也必需留意三点： 1.这类课的

7、运用频率应适当。当常规作文课给学生带来厌倦心情，须要调整写作心理之时，为了让学生产生簇新感和写作激情，可以采纳这类课型。常规作文教学中有两种课型：理论指导课由“实例导向方法点拨类题延长写作评改课堂小结”五环节构成，写作实践课由“命题写作评改（生）小结”四环节构成，不论哪一种课型，都不能完全放弃方法指导，只是要留意指导应立足于激活学生的思维而不要束缚学生的思维。本堂课仅是一堂旨在激活思维、建立新型学习观师生观的作文教学预备课，是一堂借班公开课，因此，偏重于调控学生的心情反应、营造活跃的课堂气氛，而把写作学问点拨、技能训练放在了比较次要的地位。所以，实际教学中，运用活动型作文教学课，应渗透写作学问

8、和写法指导，而且运用频率不能太高。 2.课堂气氛要活跃，应坚持“变套为导，疏而不堵，控而不过（过分）”的原则。活动型作文课，学生要动起来，思维应活起来，老师就不能“套”学生，应变“套”为“导”，诱导学生主动参加活动，指导学生有序地活动，引导学生在活动中创新，对学生与老师的分歧看法，老师应坚持疏导为主，“疏而不堵”，疏导而不是堵住孩子的嘴，“控而不过”，保持肯定的教学秩序而又不能过分干涉学生自由发表见解，只有思维自由，才能激活创新思维，开发创新实力。 3.要保持活而不乱，活而不杂，有序有节。活动型作文教学要重视对活动及活动后的指导。活动的目的是给学生供应素材，但只有素材绝不能写出好文章，因此，必

9、需重视活动后的指导，要指导学生探讨，挖掘素材内涵，找准写作的“点”，要指导学生去思索、整理素材内容，找出写作的“路”，活动的目的是为写服务的，因此，一方面要强调课堂气氛的“活”，同时又要保证“不乱”，“不杂”，有序有节。 二、课堂教学实录： （一）课堂环节简介 1、打算性活动：说三句话 （1）布置活动 形式：说三句话。 内容：不作限制，可以发布消息，可以说出自己的心愿，可以谈自己的苦恼，可以提建议，可以评说某人等等。 要求：自由、真诚。 （2）学生作活动打算 （3）学生活动：自荐、互荐、抽点相结合，学生上台说。 （4）大家探讨简评：谁说得最好，最有价值？好在什么地方？有哪些方面须要改进？ （5

10、）抽两个同学上台评。 （6）师作小结：说话是一门艺术，一门学问。谁都能说话，但说得好却不简单。说好了，别人兴奋，自己开心；说得不好，别人心烦，自己也别扭。刚才的几位同学，发言（如发言大胆，感情真挚，表现都很不错等评价应依据课堂实际作恰当点评）。接下来，我们进入更高一级的训练。 2、过渡性活动：说一段话 （1）布置活动：在刚才的这项活动中，每个人都参加了，而且都全身心地投入到了活动中，不管是发言的，还是在下边听的，都有感受、体验，请大家把自己的感受、体验组织成一段通顺的话语，要求真诚。 （2）学生自由地打算：闭目冥想、小声地说、大声地说 （3）学生上台说出自己打算的一段话。 （4）大家探讨、简评

11、。 （5）师作小结：人有七情（喜怒哀乐爱恶欲），这是先天的禀赋，不学而能。情贵在真：发自天性，出于自然。不要有顾忌，要英勇地、坦荡地说出心里话。即使是所遭受的挫折或自身的弱点，说出或写出来，就意味着正在战胜、告辞它！这恰是强者的表现，是逐步走向完善的过程，是一件可喜可贺的事。更不要怕说得不对，“说真话”可能说错话，但句句都是“真理”连伟人、圣人也做不到。敢于“说”就好。在说话的基础上，再进一步，我们可以把自己说的这段话写成一段短文，因此，接下来，我们由说到写，进入本节课的主题：写作活动。 3、写作活动：写一篇短文 （1）布置活动要求：自由、真诚、有内容；可以短些，但要完整，写完举手！ （2）学

12、生写作，老师巡查，请最先写完的名同学上台板书姓名、时间。 （3）请两名学生念习作，其他同学听，想想写得怎样？好在哪里？差在哪里？ （4）请两位同学点评。 4、活动总结 （1）让学生总结：作了几件事？有些什么收获？受到了什么启发？假如给课堂命题，怎样的标题才合适？ （2）师作小结：奥地利闻名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都放开，直到不能再放开为止。写作也就是肯定坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面”。总结起来说，写作就是写出自己想说的话。这堂课的标题为“说真话，诉真情”（不强求统一，应允许并激励学生持不同看法）。 （二）、课堂寻真 1、营造人人参加的氛围，

13、激发了学习爱好。 由于是在舞台上面上课，下面有几百上千名老师在听课，学生心情普遍惊慌。明显要上好课，先得组织教学，消退学生的惊慌气氛。以5月8日的公开课为例，老师一起先就表明自己情愿为学生服务，并且请学生监督老师保持亲善看法，让学生限制上课的时间，所以，课堂气氛一下子就活跃了起来。大家主动地举荐最公正、最有责任心的齐帆同学来“管理”老师。然后老师和同学们商议，怎么把课上得轻松活跃一些，在老师的激励之下，学生站起来，连喊三遍“不惊慌”，然后，老师进一步要求，大家在喊的时候，要一遍比一遍声音大，第三遍用全身力气喊出来。于是，学生们都站直了身子，挺起了胸脯，精神饱满地喊了起来！喊完之后，全场的惊慌气

14、氛一扫而空，老师让同学们坐下，大家的精力都特殊集中，爱好正浓。由于开头营造了轻松、活泼的气氛，所以，在说写活动之中，学生都非常投入，达到了课堂教学的最优状态。 2、注意人人参加的过程，面对全体学生。 该堂活动型作文教学课，活动过程主要由“打算性活动说三句话、过渡性活动说一段话、训练性活动写一篇短文”三阶段构成。每一个阶段的训练，都针对全体学生而设计，并且引入了抢答、互荐、自荐、绽开竞赛的激励方式，在主动兴奋的、宽松的学习氛围中，让学生大胆的说、直爽的评、热情的议、骄傲的写、专注的听、欢乐的读。正是由于老师有意识地调动每一个学生参加的主动性，面对全体，才使每一个学生都得到了最大限度的放松和自我解

15、放，释放出连自己也从未发觉的巨大潜力，表现出喜人的创建力，让听课现场每一个人都感到：每一个学生的心灵都是一个宏大的世界。 比如，5月8日的公开课，一位平常不敢发言的学生，这样描述自己的心情：“今日是五一长假后，回校的第一天，天气雾朦朦的，早上，六点二非常左右，咱们班的同学被带到了舞台上，台下早已坐满了很多听课的老师，尽管场上的灯光并不太亮，但一看到上课老师亲善的笑容，我们惊慌的心情渐渐轻松了下来！”另一位想发言却又害怕的同学被老师叫起来发言，他这样说道：“我的性格很内向，每当老师叫同学发言，我的心都咚咚直跳。今日，老师让大家念自己写的文章，我很早就写好了，自己很希望能有发言的机会，可是我又胆怯老师叫我的名，这种冲突的心情又有谁理解呢？”这位学生话音一落，老师马上满怀挚情地告知她：“老师理解你！”全场忽然响起了热情的掌声，老师接着对12下一页