小学语文阅读教学策略_阅读教学略论.docx

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1、小学语文阅读教学策略_阅读教学略论阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，它和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容。阅读教学 在中学语文教学以至整个中学教化阶段都有重要地位。 语文课是中学教化的基础，学生必需具有肯定的阅读实力，才能渐渐领悟、理解课文及其他阅读材料的 意义，进而去学习写作技能。在语文课与其他课程的关系中，作为基本智力技能的阅读实力，必定影响到中 学其他课程的学习。数学、物理、生化等课程的指导说明和习题，必需通过阅读去理解甚至想象才能学懂或 解出，政治、历史、地理等课程，也必需通过阅读去理解、接受命题，因此，阅读教学干脆关系到各科基础 学问的学习和提高。 中学语文教学的内容包括阅

2、读教学、写作教学、语文基础学问教学、课外阅读、写作活动等。在实际教 学中，阅读教学是语文课堂教学的主要部分，也是语文课外学习的主要方式和内容，同时占据了最多的教学 时数，因此，必需加大气力探讨阅读教学的一些问题，以下就本人的教学实践谈谈几点体会和做法。 一、阅读教学应以提高学生阅读实力为核心目标。阅读实力对于学生听、读、写的实力干脆相关。听、 说实力是人的文化修养水平的一种标记，而精确、恰当、美丽的言辞往往来源于阅读，阅读材料往往同时综 合了书面语和口头语的精华。同时，学生的习作，主要是从仿照范文起先的，仔细阅读和大量阅读，才能从 阅读材料中吸取对写作有关的养分。因此，多读是传统的语文教学经理

3、。多读应从质和量两方面来理解。语 文教学中的多读，首先是多读课文。对一篇语文仔细读、反复读和大量读之间，常会形成冲突。由于学生课 程繁重，时间紧，往往无法驾驭两者之间的关系。这就要求语文老师依据学生详细状况和教学阅历，依据不 同的阅读目的和任务，依据不同的阅读材料性质，采纳不同的阅读方法。在众多的阅读方法中，老师的精力 应倾注于精读、略读和速读实力的培育、训练上，使学生具备最基本的阅读实力，能理解、会运用、有速度 ，这就是提高学生阅读实力的核心目标。 二、留意把学生的精读训练和老师的讲读内容亲密结合起来。精读教学的目的在于培育学生独立有效的 阅读实力，切实解决读什么和怎样读的问题。因此精读既是

4、老师的指导过程，又是学生调动自己的学习过程 ，教与学在精读中的恰当结合，将调动学生的主动性和创建性，有利于学生发展思维，培育阅读实力。语文 阅读教学中，精读和讲读往往紧密地结合在一起，事实上是以一篇带动多篇。讲读课文作为阅读教学的主要 方式，必需介绍与课文相关的资料和信息，以多篇来丰富一篇。这是扩大阅读范围、丰富学生学问、提高学 生素养的重要方法。在实际教学中，可以考虑这样几种方法： 1.在教学记叙性课文时，介绍一些有关的理论性论述，以使学生从理论的高度去相识和理解这些记叙文 。 2.在教读理论文章时，可介绍一些生动、好玩、簇新的详细材料。如教隆中对时，可引导学生阅读 三国演义部分章节，使学生

5、从诸葛亮的传奇事迹人格精神和历史地位的角度对隆中对产生深厚爱好 。 3.介绍与课文有关的作者、时代材料。如读鸿门宴前，给学生介绍一些楚汉之争的历史材料，使学 生深化感受文中的历史关键时刻惊慌气氛和历史人物的气质。读法国作家都德的最终一课时，可介绍普 法斗争历史与现实主义文学的概况，使学生明白作家与生活、文学与历史之间的关系对于作品的意义。 4.介绍与课文分析讲解有关的材料，以加强讲读作用，让学生在讲读前参考阅读，用少量的时间来完成 大量的讲读内容，并培育学生的自读实力和对老师讲解内容的独立理解实力。如教马克吐温的竞选州长 、韩愈的师说时，都可以让学生自己研读讲解材料。 5.介绍对课文内容进行补

6、充、对比的协助性材料，使学生可以更加完整、丰富并利用综合学问去理解和 学习课文。学问具有连续性和相关性，学问间的相互触发和联结，可以使学问自身滚雪球似的不断扩大、丰 富，阅读教学本身事实上就具有这样的目的。如教为了忘却的纪念时，可以介绍“左联”五烈士简况以 及文中鲁迅提到的思旧赋，思旧赋中又有很多不易懂的地方，引导学生对其钻研，可增加新的学问 。又如苏秦、张仪对合纵与连横的不同看法，学生须要了解苏秦、张仪的状况，可阅读史记中的片断， 使学生的学问扩展到新的领域，并对课文产生剧烈爱好。 补充阅读材料的来源许多，可利用现成书籍，可介绍书刊篇目，可剪贴、张贴，可印发材料，可在课外 进行抄录。阅读方法

7、也可敏捷多样，可要求全班必读，也可由学生选读，可支配在课内读，也可支配在课外 读，还可组织部分学生阅读后向大家介绍。这种阅读教学方法不肯定篇篇如此，但依据状况适当施教，确有 实效。 三、加强学生精读训练，培育良好阅读习惯。阅读教学中，讲读和朗读都是为了精读。精读是读深、读 透，深化理解，究其精髓，融会贯穿，透彻内化。精读要求从内容到形式、从整体到部分对课文进行分析、 概括、比较、揣摩、咀嚼、寻求并驾驭学问规律。 在详细教学过程中，老师应着重指导阅读方法，依据学生阅读时有的走马观花而不够扎实，有的不能融 会贯穿而不够敏捷的状况，老师应要求学生在阅读过程中勤于动笔，划要点、编提纲、摘佳句、作批注、

8、写 心得等，在读书的同时动笔，可以使阅读细、深、透、活一些。 要使学生养成阅读动笔的习惯，不但有利于语文教学，而且有利于整个中学基础教化。我们知道，人的 大脑具有四方面功能：1.视察与感受接受信息；2.储存与记忆收集整理感觉材料；3.推断与思维 评价信息；4.想象与创建以独特的方式综合信息。阅读时动笔，将手脑活动与思、看、记协作在一起 ，可以有效地同时开发大脑四方面功能。只读不想、不记，会耗损思想机器。精读过程中又应详细抓好细读 和朗读的训练： 1.细读。精读过程中的总览、细读、复读三环节中，细读最为重要。细读时应利用各种符号和简便的文 学，参考工具书和辅导资料，圈点批注的符号不必象标点符号那

9、样标准化，各人可依据自己的习惯选用不同 的方式。一般细读的符号方式有这样一些：（1 ）用序码和段落符号。在自然段前标明序码，有利于学生清 理阅读思路和课文的绘声绘色层次，为编写阅读提纲做初步打算。（2）划线。 在重要句子下面划线使其醒 目突出，以便于思索和记忆。（3）划着重号。 在重要词语和提示性词语下加着重号，也起简明提示作用。 （4）划箭头。 对某些句与句之间的关系和句子成份间的关系、对句子的含义起提示作用。（5 ）划括号。 对文章中意义的说明部分或结构的特别联结部分，用括号标示，以理清文章线索。圈点批注用来协助阅读， 应从实际须要动身，用于文章中的重点、难点及关键性字名。如不分主次，随意

10、圈点，会适得其反。 编写阅读提要同样是进行细读的重要方面。 一篇文章总要由几个部分来组成整体，每部分中又包含段落和层次。把每部分、段落、层次的基本内容 按序排列提示，有助于提纲挈领。阅读时可编写各种提要，如段落结构提要、人物描写提要、景物描写提要 、情节发展提要、论点论据提要等。阅读提要可以从整体到部分、从部分到整体地探讨和理清文章脉络，掌 握文章中心，对于深化理解和坚固记忆很有帮助。学生能否编写出阅读提纲，事实上反映他们能否读懂课文 ，而老师指导编写提纲，也是在帮助他们读懂课文。 此外，细读还应做摘记、写读书笔记，应当慢读、分读。由于细读需做各种工作，事实上是一个探讨性 的困难的阅读阶段，也

11、不是一遍就能完成的，细读本身可能就要重复多遍，才能找出文章应当圈点批注、摘 记提要的部分。因此，老师在细读阶段应仔细耐性地指导学生。 2.朗读。阅读教学应当强调朗读。语言就是思想和情感的表达，朗读是思想和情感在发声。学好语言， 其实是在学习思想和情感表达与呈现，因此要学好语言，肯定要加强朗读，以驾驭思想和情感的表达力度与 层次。一篇词汇丰富、语言精彩的文章，假如只是默不作声地看，很难体会到其思想和情感的力度与层次， 自然也就难以真正驾驭表现这些思想和情感的语言。假如能反复朗读，琅琅上口，那么书本上的思想和情感 才能灵动起来，语言也才真正能鲜活起来，并将它们真正变成自己的。一旦要用这些语言时，它

12、们自然就会 奔涌而至。通过朗读，朗读者把文章中蕴含的思想倾向、人格看法、感情色调，都转化为自己的理解和感受 ，运用声韵、语调、语态、语节等构成各自独特的语鎏和语势，将语言的词句和篇章整体、要旨和详细表述 、意味和感情色调通过朗读加以沟通，融合一体，使朗读者既受到感染、又熬炼了语言表现实力和思维反映 实力，检查学生对课文的理解程度、感情倾向和相识水平，并把文章中的信息以自己的方式传递给他人，感 染他人。 朗读不仅是表达，也是表演，而且是对文章的重新写作。详细的朗读操作，把朗读者的思维和想象实力 都转化为对字句和语段的独特处理。因此，它可以培育朗读者的文化素养、艺术修养、学问情趣，培育朗读 者把握

13、文字语言信息以及驾驭语言发声的实力。胜利的朗读教学，在优化规范性语言、深化体会文学作品、 提高理解层次、丰富语言表达实力等方面具有独特功能。 正确的朗读方式，可以帮助对课文的理解，通过朗读，声音、章句、层次、中心、义理、感情、神韵、 训诂都简单融会贯穿而加以理解。一篇精读课文，除讲读外，朗读特别重要，反复朗读，对深化理解课文的 思想内容与表现方式有很大帮助，在反复朗读过程中，由于朗读者要随着字句的发声而贯注自己的看法，实 际上是在对课文一遍遍进行意义挖掘，因此课文的意义会随着朗读而逐次呈现其面貌。 在朗读教学中，可先让学生朗读，以了解学生的读音是否正确、句读是否清晰、意义是否理解。在朗读 正确

14、、清晰的基础上，才能要求学生对文章进行理论化和感情化、艺术性和表演性处理。在朗读教学中，教 师的范读、领读、放录音都是必要的，但最终目的还是让学生自己能够在较高层次上朗读。 朗读训练过程的驾驭是朗读教学的基础。激发阅读爱好是阅读教学的起点，范读在这里是关键性的。选 择正确的范读方式，可以由朗读将整个课文教学过程一挥而就，融为一体，深深吸引住学生，见出实效。如 有的老师在皇帝的新装一课中所作的练习就很能引起学生的爱好。其教学过程是：分角色朗读全文以 增加语言形象感染力，探讨：皇帝为什么受骗，以启发学生分析实力，联想：用笔画出最终一个场面； 编剧：依据自己绘画编写话剧，完整再现全部故事情节；演出；在新年晚会上表演。这个教学过程通过 朗读的带动激发了学生学习语文的主动性，能够一举完成多种训练任务，是特别生动有效的阅读教学。