最新电大《小学数学教学研究》形考作业任务01-05网考试题及答案.docx

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1、最新电大小学数学教学研究形考作业任务01-05网考试题及答案最新电大小学数学教学探讨形考作业任务01-05网考试题及答案 100%通过 考试说明：小学数学教学探讨形考共有5个任务，任务1、任务2、任务3是主观题，任务4和任务5是客观题。做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可快速查找到该题答案。本文库还有其他教学考一体化答案，敬请查看。 01任务 一、作品题（共 2 道试题，共 100 分。） 1. 说明：案例分析和临床学习要求任选其一完成。（80分） 案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右的评析） 临床学习：临床视察（要求学生完成

2、不少于800字临床视察报告）。 学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。答案： 案例分析：现实数学观所对应的是理论数学观；生活数学观所对应的是科学数学观。小学数学具有抽象性、逻辑严谨性和运用广泛性三个主要的性质特征。小学数学学习应是儿童自己的实践活动，要让数学学习与儿童自己的生活充分融合起来，将学习纳入他们的生活背景之中，再让他们自己找寻、发觉、探究、相识和驾驭数学。儿童的数学学习的组织，应源于他们的数学先生，即数学学习活动存在于儿童与外部世界的沟通与沟通的过程中。数学学习应当成为让学生亲身体验数学问题解决的一种活动，让学生通过自己去细致地视察，粗略地发觉和简洁地证明。儿童从自己的生活实践起

3、先相识数学的，数学概念往往就是源于一般的常识。所以，老师可以设计多样化和丰富的情境，激发起学生的探求欲，唤起学生已有的阅历，并让学生通过自己的视察、辨析、操作等活动，逐步从对象中抽取本质属性，建立数学概念。在本例中，老师设计了实际的生活化情境，让学生从已有的阅历动身，视察、辨析并试验、操作，使数学概念的形成过程变为在问题情境的尝试操作下的思索和分析过程，这种融生活化策略和操作性策略为一体的教学设计，充分考虑了儿童数学学习的特点，体现了现实数学观和生活数学观。但是，数学概念的学习和表示数学概念的语言学习上不同的。“平均数”作为表示数学概念的语言，指的是一种词汇的相识；“平均数”作为一个数学概念，

4、是对一组数的集中和离散程度的本质相识。驾驭了单个词汇并不肯定就是理解了概念。本例中，在采纳“常规方法”来组织学习“平均数”学问的班级中，虽然在概念的形成过程中，设计了生活化情境，可在跟进活动中学生仍旧不能将问题与习得学问建立联系甚至不能理解真实情境问题本身的意义，就是因为他们没有真正理解作为数学概念的“平均数”的本质意义。在平均数这一概念教学中，概念是思维的基本形式之一，是事物的本质属性在人脑中的反映。概念是一切科学学问和科学思维的基础，也是人类思维的基本要素。概念是对两中以上对象的共同特征的概括；概念主要以词的形式来标记；概念是抽象与概括的结果同时也是对阅历的加工。概念有内涵和外延，它们具有

5、反向对应的关系，当内涵扩大了，外延会缩小；反之外延扩大了，内涵会缩小。小学生数学学习的实质是，用自己与世界相互作用的独特阅历去建构有关数学学科学问和技能的过程。从这个意义上说，小学儿童的生活阅历天经地义地成为他们数学学习的一个重要基础，进而成为我们构建小学数学教学模式和开发小学数学活动课程的浩大资源库。小学儿童的数学学习与生活阅历是紧密相连的，他们的学习过程就是一个阅历的激活、利用、调整、提升的过程，是“自己对生活现象的解读”，是“建立在阅历基础上的一个主动建构的过程”。小学儿童的数学学习活动与其说是“学习数学”，倒还不如说是生活阅历的“数学化”。学生从现实动身，经过反思，达到“数学化”。在这

6、一过程中，“数学现实”是非常重要的。对于小学生来说，“数学现实”或许就是他们的“生活阅历”。一方面丰富的生活阅历是小学生数学学习的前提、基础和重要资源，是保证数学学习质量的重要条件;另一方面，有效的数学学习也能促进阅历的应用、提炼和积累。数学学习的过程其实就是一种阅历积累的过程，就是一种新的“经验”和“体验”，这种“在生活中学习数学”的方法是数学思想的详细体现。因此孩子应更多地通过真实的问题情景，产生运用数学来解决问题的须要，并且亲自实践，在探究中发觉数学和学习数学。论述题 小学数学课程目标的设置受多方面因素的影响，主要有以下三个方面： 一、社会进步对数学课程目标的影响 首先，随着科学技术的发

7、展，信息时代的到来，对人的数学素养提出了更高的要求。如对每天的天气预报中的“降水概率”等的理解问题。其次，市场经济须要人们驾驭更多有用的数学。如对股市中的各类“趋势统计图表”驾驭与理解。最终，生活中须要面对越来越多的数学语言。如报纸、杂志中随处可见的统计图表、比例、分数、小数、百分数等符号的理解、识别与阅读。二、数学自身发展对数学课程目标的影响 随着经典数学的旺盛和统一，很多数学应用方法的产生，特殊是与计算机的结合，使得数学在探讨领域、探讨方式、应用范围等方面得到了空前的拓展。数学科学自身的发展必定对数学学科教化教学的课程目标提出了新的要求。一是课程目标的地位得到显著提高，二是学生可以通过做数

8、学来学数学，体会视察、尝试、合情推理、猜想试验等科学探讨方法，另外，随着计算机的发展，计算与解题技能的培育目标减弱，推断、优化的实力目标须要加强。三、儿童的发展观对数学课程目标的影响 新的儿童发展观关注儿童的发展，从关注精英数学转向关注大众数学，强调学习适合每一个个体的数学，培育人的数学素养，提升公民的素养成为重要的课程目标 02任务 一、作品题（共 2 道试题，共 100 分。） 1. 说明：下面案例分析和临床学习要求任选其一完成。（80分） 案例分析：小学空间几何学习的操作性策略（要求学生完成800字左右的评析）。临床学习：临床设计。要求学生完成不少于1000字临床设计报告。答案： 案例分

9、析：小学空间几何学习的操作性策略 几何学问作为数学基础学问的重要组成部分，始终是基础教化数学课程的重要内容。驾驭必要的形体学问，形成肯定的空间观念，是相识、改造人类生存空间的须要。探讨表明，儿童时代是空间知觉即形体直观认知实力的重要发展阶段。在小学，不失时机地学习一些几何初步学问，并在其过程中形成空间观念，对进一步学习几何学问及其他学科学问的影响都是主动的、重要的，甚至是不行替代的。下面仅从自己的教学实践动身,谈一谈开展好立体几何图形教学,应当留意的几个方面: 一是重视新旧学问之间的联系和区分。例如圆锥的教学：我在复习打算时选用粮囤做感知材料,形象地呈现了由粮囤(圆柱)变为粮堆(圆锥)的过程。

10、呈现了新旧学问的联系和区分,便于学生运用已学学问推动新学问的学习。二是重视学生的操作视察，把学生对立体图形的相识主要建立在亲自“摸一摸”、“看一看”等详细的感知动作上，通过学生的操作视察帮助学生切实建立起立体图形的表象。三是重视所学学问与日常生活的联系，通过“在生活中你还在哪些地方见过这种形态的物体”的问题，让学生感受所学学问的生活价值，激发学生的学习爱好。四是激励学生用多种方法解决问题。例如如何测量圆锥的高，就不只局限于书上的一种方法，激励学生依据详细状况想出多种解决问题的方法。五是重视学生对学问探究的亲身体验，重视发挥学生自身的主动性，主动完成对立体图形特征的相识。例如在相识圆柱的侧面时，

11、采纳了让学生把圆柱包起来，再绽开看一看的方式进行亲身体验，即激发了学生的学习爱好，又加深了对圆柱的侧面绽开是一个长方形（正方形、平行四边形）的相识。当然，在教学设计中还应非常强调多媒体课件的运用，用现代化的教学手段化静为动，形象地呈现如:高的平移、圆柱、圆锥侧面绽开等难以讲解并描述的内容，把抽象的学问直观化，帮助学生更好的理解和驾驭所学学问。我个人认为，老师在课堂活动中起以下作用： (1)老师在课堂学习活动中起设计者和组织者的作用 老师作为担当间接学问传授的学习组织者，须要依据课程标准和学生特点，做科学合理的教学设计，并在课堂教学的活动过程中，依据临场的反应作适当的调整，同时要通过自己有效的评

12、价来定位和激励学生，以达到学生保持长久学习爱好的目的。(2)老师在课堂教学活动组织中起引导、激励和促进的作用 学生是课堂教学活动的主体，但是，由于他们受个人生活阅历、认知水平以及学习基础的心理特点等的影响，须要老师通过各种质疑、设疑、组织探讨等方式赐予肯定的引导和帮助，并通过老师有效设计的活动和评价方式来激励他们主动地参加到学习活动中去，以此促进学生的数学素养和整体实力的发展。(3)老师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用 老师作为课堂学习活动的参加者和学生学习的合作者以及课堂活动的组织者，须要利用自己的认知结构和学问实力水平，通过细心的视察、合理的评价等诊断方式，刚好发觉学生学习活动中出现的问

13、题，从而通过各种方式和手段来帮助学生进行修正或调整。 03任务 一、作品题（共 2 道试题，共 100 分。） 1. 说明：以下案例分析和临床学习要求任选其一完成。（80分） 案例分析：教学活动中的巡察与评价（要求学生完成800字左右的评析）临床学习：临床评析。要求学生完成不少于1000字临床评析报告。 答案： 老师在数学教学过程中，要多用激励性的语言确定学生的进步和努力。学生个体千差万别，特性特征明晰可见，学生的思维发展水平存在差异，而与之紧密联系的表达实力也参差不齐。面对这样的现状，老师必需要给思维速度慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学

14、生有失误和订正失误的机会。一时语塞或南辕北辙，马上请他坐下，便扼杀了学生的自尊心和自信念，使学生不敢想，不敢说，更不敢间。老师应尽力做到待人至诚，与学生同等相处。师生关系和谐，让学生和老师交谈时感到心理平安，心理自由，即使回答问题有错误，也能得到老师的指引和激励，学生到处可见老师绚丽的笑容，亲切的笑脸，到处可听到“你真行!”、“你讲得真棒”、“大胆些，老师信任你肯定能行”等激励赏识的教学评价语，使学生体验胜利的欢乐。从而调动起学生学习的主动性，增加学生的自信念，也让老师有“送人玫瑰，手有余香”的愉悦之感。数学课中，老师对学生的评价应留意的问题 小学数学课堂上，老师恰当的评价，对细心呵护学生的自

15、尊心，增加学生的学习热忱与爱好特别重要。但假如评价得不合相宜，过于虚假不真实。那么，老师的评价对学生的发展和成长就没有价值。（一）数学课上对学生的评价要有度，千万不行滥用。假如学生很平常的行为，老师都大加赞许，这样的评价就失去了应有的意义和价值。因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，学生往往就会“迷失自我。” （二）老师在数学课中对学生的评价、要具有特性化。老师在评价学生时，肯定要有针对性，找准评价的切入点，关注学生数学学习的特性差异。让课堂上的评价具有特性化特色，这样才能让每一个孩子得到发展。当然，我在学生课堂学习评价方面探究得还很不够，今后我会接着在这方面进行探讨。我希望自己通过这方面的学习和思

16、索，在数学课堂教学中，能充分发挥评价激励功能，达到提高学生的数学素养，增加学生学数学的自信，最终促进学生全面发展。论述题 发展儿童构建数学概念的实力,是数学教化的一个主要目标,也是发展儿童数学素养的一项重要任务。构建数学概念，须要学生具备肯定的生活阅历及数学认知结构，肯定的数学思维实力和语言理解、记忆、表述实力。这些实力不是儿童先天就有的，也是无法从其它途径获得的，只能在数学概念的过程中加强培育，才能逐步形成和提高。一、要重视表象过渡 小学生的思维还处于详细运算阶段向形式运算阶段逐步发展的过程中，因此，形成数学概念往往有一个从直观到抽象的过渡，这个过渡就是“表象阶段”。它是儿童形成概念的重要基

17、础。在这个过渡中，有三个方面须要关注：一是在引导学生视察时，要让学生充分在明确自己的视察任务；二是在学生感知对象时，加强他们的语言运用；三是在学生获得感知的基础上，要引导他们刚好地归纳。二、要加强数学沟通 学会数学沟通是数学素养的一个重要方面，而有效的数学沟通就依靠于精确的数学概念。因此，精确地运用数学概念是发展数学沟通实力的一个条件，而充分的数学沟通活动又能促进数学概念的进一步发展。一是必需引导学生表述和沟通自己的发觉；二是要给学生说明和说明自己的观点；三是要让学生质疑和反对他人的想法。三、需促进数学思维 数学思维实力是指保证数学思维活动能够顺当进行的特性心理特征，影响概念构建的数学思维实力

18、主要有视察实力，分析比较实力和抽象概括实力。所以发展儿童数学概念的构建实力，必需充分重视视察实力，分析比较实力和抽象概括实力的发展。 04任务 一、单项选择题（共 20 道试题，共 80 分。） 1. 下列不属于数学性质特征的是（ ）。 A. 抽象性 B. 严谨性 C. 客观性 D. 应用广泛性 2. 下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（ ）。 A. 注意问题解决 B. 注意数学应用 C. 注意解题实力 D. 注意数学沟通 3. 新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“学问与技能”、“数学思索”、“解决问题”以及（ ）等四个纬度。 A. 数与代数 B. 统计与概率 C. 空间观

19、念 D. 情感与看法 4. 下列不属于儿童数学问题解决实力发展阶段的是（ ）。 A. 语言表述阶段 B. 理解结构阶段 C. 学会解题阶段 D. 符号运算阶段 5. 问题的主观方面就是指（ ）。 A. 问题的起始状态 B. 问题空间 C. 问题的目标状态 D. 问题的中间状态 6. 下列不属于小学数学学习评价价值的是（ ）。 A. 导向价值 B. 甄别价值 C. 反馈价值 D. 诊断价值 7. 从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（ ）等一些内容。 A. 数的相识 B. 运算方法 C. 简便运算 D. 理解算理 8. 儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要

20、表现在“空间识别障碍”和（ ）等两个方面。 A. 空间想象障碍 B. 性质理解障碍 C. 视觉知觉障碍 D. 空间描述障碍 9. 数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（ ）和“评价结果” 。 A. 填补认知空隙 B. 执行方案 C. 反思修正 D. 调查资料 10. 一般地看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和（ ）等。 A. 探究启发式 B. 尝试错误法 C. 逆推法 D. 靠近法 11. 皮亚杰的“前运算阶段为主向详细运算阶段过渡”阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是（ ）阶段。 A. 映象式阶段 B. 动作式阶段 C. 符号式阶段 D. 映象式阶段

21、向符号式阶段过渡 12. 下列不属于“客观性学问”的是（ ）。 A. 运算规则 B. 数的概念 C. 图形分解的思路 D. 不同量之间的关系 13. 传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的学问呈现”和（ ）等这样三个特征。 A. 论述体系的归纳式 B. 以计算为主线 C. 仿照例题式的练习配套 D. 训练体系的网络式 14. 儿童在数学实力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和( )三种。 A. 计算型 B. 详细型 C. 调和型 D. 概括型 15. 属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在老师引导下的自学，并在集体质疑或小组探讨的基础

22、上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是（ ）。 A. 以问题解决为主线的课堂学习的活动结构 B. 以信息探究为主线的课堂教学的活动结构 C. 以试验操作为主线的课堂教学的活动结构 D. 以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构 16. 下列不属于常见教学手段的是（ ）。 A. 操作材料 B. 协助学具 C. 音像资料 D. 计算机技术 17. 下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（ ）。 A. 多例比较策略 B. 生活化策略 C. 操作分类策略 D. 表象过渡策略 18. 在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有“情境导入”、“活动导入”和（ ）等。 A. 练习导入

23、 B. 问题导入 C. 阅历导入 D. 算理导入 19. 在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（ ）。 A. 水平0 B. 水平1 C. 水平2 D. 水平 20. 儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作（ ）。 A. 问题表征阶段 B. 明确条件阶段 C. 感觉阶段 D. 理解联想阶段 二、作品题（共 1 道试题，共 20 分。） 1. 文本论述：要求学生在学习完第十章至第十一章之后完成。选择以下两个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。（20分） 第十章文本论述主题：请举例说明，在小学数学的运算规则学习中，如何发展学生的数感。 第十一章文本论述主

24、题：请举例分析在小学空间几何教学中，可以如何落实留意儿童生活阅历的策略。 答案： 小学数学规则学习不仅仅是为了形成运算的技能，它还与发展儿童数学素养有着亲密的关系。包括发展儿童良好的数感。 数感代表着个人使数、数字系统和运算具有意义的观念，更精确的说，数感事实上代表着不同个体因自己的阅历、学习和实力而渐渐发展起来的关于“数”的良好的智力结构。良好的数感是形成数量概念和数理推理的基础，是理解和驾驭运算规则的条件，是形成运算技能的重要保障。在小学数学的学习中，可以从多方面发展儿童的数感。1在实际的情景中形成数的意义 儿童是在自己的生活中，通过对详细物体对象的活动来渐渐相识数的，学习中，要使儿童能形

25、成良好的对数的意义的理解，就应当将学习活动置于儿童具有生活阅历的实际情境中，让他们体验，感悟，理解。（1）在实际情境中相识数：例如，他们相识“5”，起先时带有物质和能量性质的，知道5个苹果，5支铅笔，5个人等，当对这些具有这种相同元素个数特征的“物体的集合”多次的感知活动中，在老师的引导下，学生起先去关注这一类“集合”的共同特征，从而形成对“5”的意义的理解。（2）在实际情境中运用数：例如：小明有3本书，小芳有4本书，一共有几本书？这样的问题，假如学生采纳“在第一加数基础上的逐一加”的方式，就支持了他们对数的“基数意义”与“序数”意义的进一步理解。2具有良好的数的位置感和关系感 （1）发展数的

26、良好位置感：数的位置感首先表现在对一个详细数在某个集合中的位置有敏锐的感觉，同时对于这个数与相邻数之间的相对大小有一个敏锐的感觉。例如学生能较快反映，65这个数在100以内的序列中大致占中间的位置，65比100的一半要大些等。（2）对各种数的关系有敏锐的反应：例如学习8时，学生知道8是由1和7，2和6，3和5，4和4组成。儿童对数之间关系的一种敏锐的反映事实上就是对数的多种理解。3对数和数的运算实际意义有所理解 在起先学习加减法时，结合实际情境，学生应当对数和数的实际意义有所理解。例如，图示有3辆小车和4辆小车，并将他们和起来，学生在解答3+4=7后，应当能意识到，这是3个元素和4个元素的合并

27、，结果是7个元素。05任务 一、简答题（共 1 道试题，共 46 分。） 1. 填空题（每空1分，共46分），说明：学生将下面的16道填空题的答案写到答题框中。 1发觉教学模式的基本流程是 、 、 、以及 等四个阶段。 2发觉教学模式在小学数学教学中的运用要留意 、 以及 等三个问题。3现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有 、 以及 等的特点。4小学数学统计教学的主要策略有 、 以及 等。5小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由 、 、 等三个基本环节组成的环状结构。6按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为 、 、 、等三类。7小学数学运算规则在学习方式上具有 、 以及 等一些

28、特点。8空间定位包括对物体的 、 以及 等的识别。9从数学学问的分类角度动身，可以将数学实力分为 、 、以及 等三类。10探究教学模式的基本流程是 、 、 以及反思评价等。11课堂教学中的学生参加主要指 、 、以及 等。12儿童构建数学概念实力的要素主要包括 、 以及 等。13按层次可以将思维分为 、 、 等三类。14在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采纳 、 以及 等策略。15小学数学的运算技能的形成大致可以分为 、 、以及 等三个阶段； 答案： 1 创设情境 、 提出假设、 检验假设 、 总结运用 。2 （创设的）问题情境（须）有效 、 注意儿童发觉学问的过程 、 （要）留意适时（的

29、）指导 3 （运用）情境的方式呈现学习任务、 数学活动是以任务来驱动的 、 探究是数学活动的重要形式 4 关注儿童对现实生活的经验 、 增加在数学活动中的体验 、 强化将学问运用于现实情景 5 定向环节 、 行动环节 、 反馈环节 6 目标取向的评价 、 过程取向的评价 、 主体取向的评价 7 淡化严格证明，强化合情推理、 重要规则逐步深化 、 有些规则不给结语 8 空间方位 、 空间距离 、 空间大小 9 认知（实力） 、 操作（实力） 、 策略（实力） 10（设置）问题情景 、 提出假设 、 获得结论 11 行为（参加） 、 情感（参加） 、 认知（参加） 12 已有的生活阅历和数学概念

30、、 数学思维实力 、 数学的语言实力 13 动作（思维） 、 形象（思维）、 抽象（思维） 14 情景（导入）、 活动（导入）、 问题（导入） 15 认知 、 联结 、 自动化 二、推断题（共 17 道试题，共 34 分。） 1. 作为小学课程的数学是一种形式化的数学 A. 错误 B. 正确 2. 重视问题解决是当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点 A. 错误 B. 正确 3. 探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式 A. 错误 B. 正确 4. 以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价 A. 错误 B. 正确 5. “再创建”学习理论的核心就是“数学化

31、”理论 A. 错误 B. 正确 6. 学生最基本的课堂参加形态是认知参加 A. 错误 B. 正确 7. 不断增加概念的内涵而使其外延不断缩小的思维过程称之为强抽象 A. 错误 B. 正确 8. 所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价 A. 错误 B. 正确 9. 数学是一门干脆处理现实对象的科学 A. 错误 B. 正确 10. “叙述式讲解法”就是指老师将学问讲给学生听 A. 错误 B. 正确 11. 所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价 A. 错误 B. 正确 12. 相识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础 A. 错误 B. 正确 13. 小学数学学问包含“客观性学问” 和“主

32、观性学问” A. 错误 B. 正确 14. 教学方法是一个稳定不变的程序结构 A. 错误 B. 正确 15. 学生已有的生活阅历和数学概念是学生构建数学概念实力的要素之一 A. 错误 B. 正确 16. 概念是儿童空间几何学问学习的起点 A. 错误 B. 正确 17. 相识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础 A. 错误 B. 正确 三、作品题（共 1 道试题，共 20 分。） 1. 文本论述：要求学生在学习完第十二章至第十三章之后完成。选择以下两个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。（20分） 第十二章文本论述主题：举例说明数学问题解决过程的基本特征。第十三章文本论述主题

33、：请举例说明如何在小学统计教学中运用“嬉戏引导”的策略。 答案： 喜爱嬉戏是儿童的天性。许多时候，儿童是在嬉戏中体验与建构数学学问的。因为嬉戏不仅能激发儿童的思维，嬉戏还能促进儿童策略性学问的形成。 如：教者在教义务教化课程标准试验教科书数学（苏教版）一年级下册第八单元统计时，通过嬉戏活动，激发学生的学习爱好，使学生在活动过程中用自己的方法进行记录，经验简洁的统计过程。然后通过择优选用简便科学的方法，为以后学习用画“正”字的方法收集数据打下基础。在创设情境，回顾旧知。以旧引新，通过出示小动物的图片，让学生分一分、数一数，体会初步的统计思想，为下面探究统计的方法做好学问上和心理上的打算的基础上，

34、继而进行：统计图形，探究统计方法： 1、设计问题，激发统计爱好。“每组小挚友的桌子上有一个盒子,里面有什么呢?”老师引导学生从盒子里摸出一个来看看，并告知大家盒子里有很多这样的图形。（有正方形、三角形和圆。）“现在小挚友想知道什么呢？”学生说出自己想知道的问题。师：大家想知道这么多的问题，我们怎样知道正方形、三角形和圆各有几个？可以用分一分、再数一数的统计方法。2、参加嬉戏，探究统计方法。我们一起来做一个嬉戏-“你来说，我来记”，做完嬉戏，大家想知道的问题，就会得到答案了。老师对同学提出要求：以小组为单位，一个同学说图形名称，其他同学用自己喜爱的方法记录。学生分组活动搜集数据。小组汇报，老师根据学生回答的依次分别将记录的结果编号，可能会出现以下几种状况： 比较择优，驾驭方法。老师引导学生比较记录的方法，得出哪种方法更清晰，更简便。学生可能会体会到第三种和第四种方法比较简便,情愿运用。3、整理数据，学会应用。我们把记录的结果整理有表格里（出示表格） 图形正方形三角形圆一共 看图：你从这个表中知道什么？ 学生把表格填完整，依据表格中的数据找到自己想知道问题的答案。