字理识字教学案例.docx

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1、字理识字教学案例一、字理识字教学的方法字理识字教学法内容丰富，操作性强。为便于老师依据汉字不同的构形特点和造字方法采纳适宜的教学方法，笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。1图文并茂，形象法象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应当依据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演化过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再

2、讲解由到日的演化过程，分析图形与字形的联系：演化为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会驾驭“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，驾驭象形字的形、义、音，又有利于老师培育学生的视察实力和思维实力。2编制字谜，联想法汉字繁难的笔画、困难的结构给小学识字教学带来了困难，但应当看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜供应了丰富的素材。字谜是用示意字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：（1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后

3、起之秀（特指法）。更：与人便利。今：专心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。（2）揭示汉字形体、示意汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人厌烦。我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：（1）语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟识的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是依据汉字的构形特点或形义联系，运用学问迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。（2）内容要求。谜面内容应体现以下“三性”：思想性。谜面内容应做到观点正确，

4、思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。益智性。猜谜本是一种智力嬉戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生依据谜面内容进行联想和想象，运用推理、推断的方法，猜准谜底。学问性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的学问之目的。制谜要求告知我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和学问性的字谜，让学生猜，特别有助于学生驾驭汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶好玩味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和消遣益智的双重功效。3动作示范，示意法汉语单音节动词中，有许多是表示人体动作的

5、。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领悟动词的意义，驾驭动词的构形特点。如睁、握字的教学：张开两眼睁（目字旁）五指收拢握（提手旁）动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培育学生的视察力和思维实力，帮助学生驾驭动词的词义和运用。4、形近比较，辨异法汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演化而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和运用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区分形近字的异同，

6、重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。：字中间是“ ”，以“ ”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。爱：字中间为“ ”，以爱为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和运用。5部首表义，求同法部首是字典、词典依据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字

7、义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必需引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生相识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生相识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，相识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关

8、。部首表义，求同法的教学目的，是让学生驾驭部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的相识，培育学生的逻辑思维实力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解实力。6构件分解，形缀法有的合体字尽管结构困难，给识字教学带来了困难，但应当相识到，生疏的合体字大都由熟识的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就确定了合体字结构的可分性。因此，我们必需根据“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体

9、上驾驭合体字。如“葬”字的教学过程：葬：A葬字读zai，本指掩埋死人。B把葬字分解成（草）、死（尸体）、 （双手）三个构件。C将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面驾驭汉字的形、义、音。7意义合成，义缀法意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，老师应当先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最终因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面驾驭

10、该字的形体。如尖、卡字的教学：尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生驾驭意义合成的会意字的意义和形体。8反义联系，辩证法世界上一切事物都充溢着冲突，冲突具有同一性和斗争性。特别好玩的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了冲突的这种同一性。表示树根与树梢的“本”、“末”二字：杲字从日要革上，表示太阳东升，高过树梢；杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢。上述两组汉字，造字方法相同，字形字义相反。教学时，我们可运用联系的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生驾驭在形体和意义上构成反义关系的汉字，并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理问题。摘自陕西教化