趣味识字 [浅谈识字教学] .docx

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1、趣味识字 浅谈识字教学 一、 对识字教学现状的思索。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教化阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外行很美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一副画。一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪慧识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较精确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。那么识字教学的现状怎么样呢？长期以来，识字教学的高耗低效始终困扰

2、着一线的广阔老师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。为此，不少有识之士在识字领域不断探究，先后形成了以“集中识字法”、”和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。集中识字法注意汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培育的主要是学生对字形的类比推理实力，而忽视了听说读写等其他实力的培育。“分散识字法”注意字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来；但是他却不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。而其他形式多样的识字教学法，或是突出了分散识字的字义联系特征，或是突出了集中识字的汉字生成性特征，尽

3、管也取得了肯定效果，但是并没有从根本上统一两者在形式上的不一样。因此，建构科学的识字体系，把二者统一在一个学习机灵之下，是提高识字教学质量的关键。从实际的教学状况来看，要实现二者的整合，最大的障碍就是小语教材有关字词教学内容的编排缺乏合理性，对小学生的识字规律考虑不周新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教材体系，提倡自主合作探究的学习方式，随之配套的新教材进行了大胆的改革，建立了科学合理的识字教学编排体系，也把我们带进了识字教学的一个新天地。二、 编写体例以及教学建议综观我们苏教版已发行的一到三册试验版教材的识字写字内容，除了随课文支配的识字以外，还特地编排了以下几种识字形式：1、认一认。2

4、、词串识字。3、转盘识字4、形声字归类识5、看图会意识字字。下面我想结合每一部分的识字内容的编排特点，来谈一谈我个人的一些教学建议：（一）、关于认一认的编写与教学建议。翻开我们的第一册教材，我们可以发觉，在儿童学习汉语拼音的过程中，教材相机支配了识记一部分汉字的内容，教材把他命名为“认一认”。第一课的认一认出现在汉语拼音其次课iuv以后，内容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻开书本我们可以看到，每一课分为三部分呈现：最上面是一幅这个字所指称的实物图，然后是表示该字读音的音节，最终是与音节相对应的汉字。这样的编排就使音形意奇妙地整合为一，以一种润物细无声的方式，为孩子们建立了文字与相对应事

5、物之间的联系。教过低年级的老师会发觉，在认一认中出现的汉字都是学生已经接触过的熟识的事物，学生只要把文字与图画挂起钩来，就能凭借日常生活对这些事物的相识，轻而易举地读出这个字的读音，把握他的意思。这一部分的教学，我们要把握以下几点：1、充分利用“四言韵语”押辙合韵的特点，通过多次反复而好玩的诵读去整体把握，不要孤立的进行严格的识字教学。2、充分利用教材优势，通过示意或点拨，让学生自己去发觉事物、音节、文字三者之间的联系，体会到自主识字的欢乐。3、充分利用课本最终“生字表1”，通过对该表的综合诵读练习，把前面分散认读的汉字进行整合，以强化复习和巩固的效果。（二）、关于“词串识字”的编写与教学建议

6、。“词串识字”是借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性、和可读性等特点。你分开来看，课文是排列整齐的几组词语；而你连起来读，又压韵上口，便于记诵。而且教材的内容大多与学生的生活有亲密关联，例如第一册支配的“太阳闹钟 小鸟 穿衣 下床 起早 刷牙 洗脸 早餐 上学 升旗 做操”与学生的日常生活是多么一样，小学生读来会感到特别亲切，他心里会产生这样的想法：诶，这不就是讲的我自己吗？这样的支配意在使识字与人文教化相结合，充分发挥语文教化的丰富内涵。再比如当冬季到来时，教材又适时支配了一组与冬天有关的词串：寒流大雪 北风 腊梅 翠竹 苍松 蟒蛇 蚂蚁 刺猬 滑雪 溜

7、冰 跳绳 。其每一横排又是以“气候、植物、动物、活动”为归类标准而组合而成的。运用这种形式来识字，不但可以非常便捷地让学生驾驭那些须要他们驾驭的汉字，而且能够为今后的阅读和写作作好铺垫，我们可以设想，学生凭借着反复诵读，将原本貌似独立、实际具有关联的词语有机整合，并储存于脑海之中，他们便拥有了以下的可能。若今后再遇到冬天这个概念时，他的头脑中便会立即出现出咆哮的北风、苍茫的大雪、盛开的腊梅、傲雪的苍松、冬眠的青蛙等等显明的形象，若须要他们来描述一下冬天时，我想应当不是一件困难的事情了。这类课文既与认一认有所相像，但又有自己显明的特色，所以在教学中，除了可接着沿用认一认中重视整体诵读、留意图文对

8、应的方法外，还要特殊注意以下几点：1、在诵读时，要提示学生特殊重视词语之间的停顿和整个词串的诵读节奏。第三册识字6以词串形式向我们介绍了塞北、江南、海岛、高原四地不同的地域特征与风光，那么我们在指导学生朗读时也应当突出各地不同的风格，读出不同的节奏与韵味来。首先我们应当一排一排的去指导，如第一排的三个词语是骏马、秋风、塞北，要读的粗犷而豪迈；其次排三个词语是杏花、春雨、江南要读的抒情而美丽；第三排三个词语是椰树、骄阳、海岛要读的热情而奔放，第四排三个词语是牦牛、冰雪、高原，要读的悠远而神往。然后再整篇诵读。2、从这一部分教材起，学生起先练习写字。我们在教学中要切实处理好“识字、读书与写字的关系

9、”，要坚持“寓识于读，以识促读、识写结合”的原则。所谓寓识于读就是要把识字寓于诵读过程之中，借助课文注有拼音的优势，力求在读书过程中相识汉字，解决字音；以识促读则要求我们把相识汉字与正确连贯有感情地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；识写结合的意思就是说识字与写字要紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字。（三）、关于“转盘识字”“形声字归类识字”的编写与教学建议。形声字在汉字中占到百分之八十以上，让学生驾驭形声的规律，对他们学习汉字非常有用。形声字的教学编排了两种形式：一种是转盘的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律，如其次册识字4，在转盘中，声旁“也”是固定的，但随着转盘

10、的转动，形旁“三点水、马字旁、提土旁、单人旁”便分别与声旁“也”组成了四个不同的形声字池、驰、地、他。这样一种极富有童趣和才智的拼字嬉戏，不但能让孩子们轻而易举地驾驭一批具有规律的汉字，而且也形象地告知他们：形声字是有形旁和声旁两部分组成的，声旁表音，形旁表意。特殊是随后出现的那一则歌谣，既能让学生把刚刚学会的生字放到详细的语言环境中去巩固，又一次以通俗易懂的形式形声字的规律；如“有马能行千里，有土能种庄稼”，事实上就是说：驰就是马行千里的意思，而地就是能种庄稼的土地。另一种是“形声字归类识字”，例如第三册的识字8，他的主要特点也是让学生相识汉字的造字规律，激发学习汉字的热忱，也帮助学生科学地

11、记忆汉字。关于这类课文的教学，一会儿俞老师要给大家做课例讲解，在此，我就不做介绍了。（三）、关于“看图会意识字”的编写与教学建议。主要支配了象形字和会意字。最明显的特点就是通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律，后面附有包含这组生字的韵语，以供应语言环境，帮助学生 理解字义。如一年级下册识字7“人、从、众、木、林、森。为人、从、众配的图是一个小挚友，两个小挚友、三个小挚友，为木 林森 陪的图是一棵树、两棵树、三棵树，学生通过看了图，再通过诵读为识字供应语境的韵文加以巩固和深化：“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金”就能悟出这类字的构字原理。这类课文的教学，我们关键的一点就是要充分发挥图画与文

12、字、事物与文字之间的比照，切不行向学生讲解并描述有关的造字规律的和汉字演化的学问。例如，我们在教学第三册识字3时，可先出示课文图画，让学生说说从图中看到了什么？再出示实物：毛笔，指导学生视察；毛笔是什么样的？然后引出汉字：笔，这个字的读音对于二年级的小学生来说，根本不成问题，这时我们应当把教学的重点放在字型上去，看看这个字，再看看这支笔，你有什么发觉呢？学生通过比较视察就能体会到：诶，这个字和这支笔之间有联系诶。你看毛笔的笔尖是毛做的，所以笔的下面就是一个毛字，笔杆是竹子做的，所以笔的上面就是一个竹字头。这样就通过形象显明的图画与实物帮助学生解决了记忆字型的难点。三、 识字教学的新策略1、拓宽

13、识字渠道 提倡生活识字学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们挤眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪耀生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们提倡在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活阅历、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。例如我们在学习时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经有哪些驾驭了？你是怎么学会的？生：我相识“南”，这个字我在“南京火车站”上看到过。生：我也相识“南”，妈妈买的“南瓜饼”包装袋上就有这个字。生：这个“南”字我早就相识了，我的爸爸常常在家里打麻将，麻将牌上就有“南”字。生：我在奶奶家的对联

14、上也见过这个“南”：福如东海长流水，寿比南山不老松。生：我们溧阳有个风景区叫“南山竹海”，我去玩的时候妈妈教我相识了“南”。再如，我曾经看到过一个精彩的教学片段：湿淋淋在以上教学过程中，老师将学生的视线引向了广袤的生活空间，为儿童打开了更多相识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清爽的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的改变，使课堂焕发诞生命的活力。其次层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。举例：2、丰富识字形式 提倡趣味识字。新课标规定：

15、低年级相识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要相识500个左右的汉字。这么大的识字量假如不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生主动主动、兴致盎然的参加到识字教学中去呢？“爱好是最好的老师”。我们可以教给学生很多生动好玩的识记方法，如“做嬉戏”、“编顺口溜”、“猜谜语” 使得识字教学变枯燥为新颖，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。（1）、做嬉戏例如教学操场上（第一册）时，可组织学生玩“欢乐传真”的嬉戏。上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”

16、这六组词分别写在纸条上，嬉戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小挚友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。下课后，还可把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情的欢跳时，试想一下，为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，还用得着老师再去费劲的强调吗？ 提倡自主识字新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则到处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要主动激励学生利用已有的学问阅历，自主选择、自主创建、随时沟通识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应当激励。平常常常这样提问：

17、“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好方法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最简单写错，要提示大家留意？”。这样既能让大家共享识字的乐趣，又能有效地培育学生的自办法识、创新实力。例如学习“飘”字，学生就有许多自己的方法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，美丽的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。我们必需相识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的相识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。老师应站在学生的角度思索问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的

18、学生，老师应赐予确定；对于答题错误的同学，老师也应赐予“阳光微笑”，发觉答题中合理的成分，指出如何改进的方法，确定学生爱提问题、主动答题的看法，为学生搭建顺势而下的台阶，奇妙运用否定性评价，使暂差生不畏惧答题，进而喜爱答题，喜爱与人沟通。印象最深刻的是在合肥听贾志敏老师执教惊弓之鸟时要学生用“成”组词的教学片段：记得当时学生一下子说了好多好多和成有关的词语，其中有个学生激烈的说：诚恳的诚。其他同学听了，有的哈哈大笑，有的摇头叹气（也许觉得这位同学丢了学校的面子），有的小声嘀咕：错了错了。那位同学的头静静的低了下去。这时候贾老师是怎么做的呢？只见他轻轻地用手势制住了同学的争论，然后快步走到那个同

19、学身边，用手轻轻地摩挲着他的头说：“小挚友们，这位同学没有错，他讲对了！”没有错？讲对了？大家怀疑地看着贾老师，贾老师又说：“是的，他讲对了，是诚恳的诚，再”，说完，贾老师就用期盼的目光亲切地看着那个同学，那个学生在老师的激励下大声的说：“是诚恳的诚再去掉一个言字旁，就变成了胜利的成”。片刻的等待换来了胜利，我们有理由信任：这堂课上的胜利将伴随着那位同学的一生。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发觉者，一个胜利者。他们用自己独有的方式去相识事物，得到确定的孩子获得了心灵上的满意，在满意中体验着胜利带来的快乐，之后他们会用更主动的方式去探究、去创建。老师们，让我们创设自主识字的晴空，让孩子们绽开创新的翅膀自由地翱翔吧！12下一页