灵动课堂之我见_提高初中物理课堂教学效果之我见.docx

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1、灵动课堂之我见_提高初中物理课堂教学效果之我见提高初中物理课堂教学效果之我见四川省盐源县卫城中学 张义惠物理是一门以试验为基础的学科，很多学生感到其概念严谨，推理周密，难以理解和驾驭。在教学过程中，老师假如实行从理论到理论，照本宣科，生搬硬套的方法，只能使学生厌烦疲惫，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。因此，在物理教学中创设情境，激发情感，奇妙激疑，成为促进学生主动主动学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。如何让物理课堂充溢朝气与活力，下面结合本人的教学实际，谈一些自己的见解。一、创设情境，营造宽松和谐的课堂氛围创设教学情境的手段和方法多种多样，往往要因人而异，因课而异。在创设教学情境中，老师

2、首先要依据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，细心组织和设计课堂讲授内容，把课本学问和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。老师还可以运用风趣、诙谐机灵的语言来创设情境，使教学生动风趣。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对学问的记忆。因此，教学中老师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，奇妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的宠爱、信任和钦佩，使自己教得轻松，学生学得开心。例如，有一次我在讲到肯定温度的单位是“开尔文”时，有意说成“就是那个独创进化论的开尔文”，学生先是一愣，然后异口同声地回答“那个是达尔文”，整个

3、课堂气氛也都活跃起来了。老师要用丰富的情感，创设和谐轻松的教学气氛。富有情感色调的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，增加他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。老师授课时，若能将精确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔软的声调、好玩的动作、丰富的表情融为一体，肯定能使学生在一堂课上不仅学到物理学问，还能体验到一种美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，老师要依据详细内容细心设计，留意语言抑扬顿挫、声音凹凸、感情运用等技巧，以吸引学生留意力，从而为思维启动做好的铺垫。此外，在营造课堂轻松和谐的氛围时，我们还须正确处理好安静与活跃、热情与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛

4、的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来，让学生爱好盎然地投入学习，大胆地进行创建性思维。二、激发情感，建立民主同等的师生关系爱是教化的基础，情是心灵的钥匙，师生间的情感是教学成败的关键所在。1.老师必需酷爱学生。酷爱学生是老师的天职。老师酷爱一个学生，则可塑造一个学生；厌恶一个学生，无异于毁弃一个学生。公正无私的教化之爱，对成果较差的学生更为重要，爱可使他们抬起头走路，将感谢之情迁移到学习中，从而最大限度地调动他们的潜力，使他们不至于因成果不好而沉沦下去。我们只有酷爱学生，才能教化好学生，使学生变“要我学”为“我要学”。因此，老师是否对学生充溢高层次的教化之爱，对学生的成长至关重要。2.敬重学生

5、，人格同等。每个人都有自己的尊严和特性，同样学生的人格也不容羞辱和侵扰。假如对学生进行挖苦、讽刺、体罚的话，就会使其自尊心受到损害，产生屈辱感和逆反心理。学生只有亲其师，才会信其道，否则将逆其师而背其道。老师工作的对象是有生命和感情的学生，而不是接受学问的“容器”，必需变更“训斥”、“强制”等做法，让新型、和谐的师生关系，成为滋养学生健康成长的一块绿洲。3.以情动人，促进师生情感沟通。情感改变具有困难性，教学中不仅要把握多数学生的情感改变，更应留意个别学生的情感差异，进行因材施教。情感又具有感染性，即以“情”动情，要使学生心情开心地听讲，老师应像春风化雨一样，亲善而肃穆、安静而安详，即使有突发

6、事务发生，老师也不要轻易指责学生，以防打乱学生正常的听课心情，影响师生课堂情感沟通。4.加强师生合作，共同树立信念。要学生学好物理，重要的是树立起学生的学习信念，而首要条件则是老师本人要有信念。我每带新班都向学生保证：肯定使物理这门课成为每个人的优势学科，并依据过去的成果适当做自我介绍，使学生对老师既了解又钦佩，使每一个学生都在物理课上跃跃欲试。另外，平常教学中要多倾听学生的想法，帮助他们排疑解难，增加师生情感沟通，使他们在情感上酷爱物理。同时，还应对学生在各种物理活动中所表现出来的热忱和良好的思维，刚好赐予激励和表扬，努力建立民主同等的师生关系。三、奇妙激疑，唤起学生学习物理的爱好古人云：“

7、学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。当学生的学习爱好被诱发出来时，老师要不失时机地引导学生质疑求索，答疑提高。教学中，我们实行多种做法以唤起学生学习物理的爱好。1.细心“设疑”。老师要细心设计疑问，奇妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，尔后通过自己的努力去找寻“柳暗花明又一村”。在教学实践中，能否胜利运用“设疑法”进行教学，关键在于老师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生主动主动思索、探讨的基础。例如，为什么人触电会有生命危急，而鸟落在高压线上却安稳无恙？为什么苗田灌水能防霜冻？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探究。但是，“

8、设疑”肯定要留意教学的目的性和学生的接受性、爱好，应力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学学问。2.“正反”对比。学生尽管驾驭了肯定的物理基础学问，对概念也有肯定的理解，但由于受种种思维障碍的影响，再加上没有养成良好的解题习惯，在解题过程中常会出现错误，对于他们在学问上暴露出的缺陷，可让学生发表自己的看法，然后分析其错误的缘由，并做出正确的解答。这样通过正反对比的思索和分析，可加深对物理学问的理解。3.培育分析、解决问题的实力。在学生现有的学问范围内，着意提出一些要求有创建性或独特见解解答的问题，就似乎摘桃子须要跳一跳才能摘到那样。这跳一跳引起的思索和探究，可使学生的创新思维实力和分析解决问题的实力得到提高。4.运用“一题多解”和“多题一解”的方法，克服题海战术，培育探究精神。通过一题多解帮助学生加深对各种解法的相识，提高学生敏捷运用物理学问的实力。对学生好的解法应刚好赐予表扬推广，激励把学问学活，从而培育与发展学生的思维实力。上述三点，就是我对如何提高初中物理课堂教学效果的肤浅看法，希望能抛砖引玉，将初中物理课堂教学的改革推向高潮。