语文九年级上册人教版.docx

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1、 语文九年级上册人教版教案网权威发布人教版初中九年级上册语文家乡教案三篇，更多人教版初中九年级上册语文家乡教案三篇相关信息请访问教案网。家乡这篇小说以“我”回家乡的活动为线索，根据“回家乡”“在家乡”“离家乡”的情节支配，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象。大范文网打算了以下内容，希望对你有帮助! 篇一 教学目标：1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象教学重点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。教学过程：1.学问链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如最终一课社戏等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了很多阅读小说

2、的感性阅历。本册教材的“附录”中，编排了谈谈小说这篇学问短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必需具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的详细环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础学问积累。3.与文本对话。就下列问题组织探讨和沟通：文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。4.师生对话，学生与学生对话。反馈探讨效果，就学生写的小传进行沟通。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“

3、我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较具体，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传（参考示例）：20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白、粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意特别好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放纵、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到家乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

4、“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。”（谈谈小说）在阅读课文时，驾驭这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面；而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话供应了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫困、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农*的形象。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读家乡，对

5、文中的人物的理解也应当是不同的；对文中人物的看法，就是特性化阅读的一种实践，是一种创新实力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了争论文之后，运用争论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用实力的训练。在学生沟通过程中，有可能会出现很多闪烁着创新光线的见解，要不失时机地予以激励。下面的示例供参考：闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，犹如一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！杨二嫂：一

6、个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今日的“圆规”，而且还表现在自己被羞辱、被损害的同时，又在羞辱和损害着别人。“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它漂亮，只有在原来没有路的地方走出一条新路来。“我”母亲：慈爱、宽容、厚道地对待全部的人，对待这个世界；世界却没有给她以公允：变卖家产，告辞家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今日的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种变更命运的财宝！宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就起先“飞”向这个既生疏又簇新的世界了。5.探讨性学习：关于主题的探

7、讨。文学作品的理解，不强求一样，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲伤那人与人之间的不了解，隔膜”（见茅盾以于1921年小说月报的评四五六月的创作一文）。反映辛亥革命前后农村破产，农*苦痛生活的现实，揭示产生这种现实的根源。表达对改造旧社会创建新生活的愿望与信念。对这些相识自己的看法；学生还可能另有自己的见解，应赐予激励。6.阅读阅历积累：观赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个

8、过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为特性化的阅读。7.教学效果巩固：课下收集有关探讨的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。 篇二 教学目标：1情节的把握；2语言、心理、外貌等刻画人物的方法；3.了解小说的特点并理解文章主题教学重点难点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。教学时数：三课时教学过程：第一课时整体感知情节与环境一、导入新课在课文结尾，文中的“我”这样写到：家乡的山水慢慢远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。使我特别的气闷又使我特别的悲

9、伤。（老师板书：悲伤）亲不亲，家乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次家乡之行却给我留下了如此悲伤的心情？请大家看课文，找一找家乡使我悲伤的理由。二、整体感知1、情节把握-小说以时间为序，以我回家乡的所见所闻为线索绽开故事情节，全文可按“回家乡-在家乡-离家乡三个方面分为三个部分：（1）、交代了时间、地点、回家缘由及心情。（2）、“我”在家乡期间的见闻和感受，老屋的寂寥，确定搬家。回忆与少年闰土的友情。“杨二嫂”的改变。闰土的改变。（3）、“我”怀着深深的悲观与苦痛的心情离开家乡，把希望寄予于将来、寄予于下一代。2、找一找家乡使我悲伤的理由。-板书：家乡的景、家乡的人。3、家乡的景色怎样？

10、（1）其次段描写写出了家乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？-天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄-没有一些活气。学生齐读来感受一下这种悲凉。十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年-令人神往，-回家乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用-突出变-变后心情（烘托铺垫）其次课时人物与主题一、课文中写了家乡哪些人，主要写了谁？假如说家乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而家乡的人却使“我”不折不扣地感到悲伤之至了。-闺土杨二嫂水生宏儿母亲我二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲伤.1、描写少年闰土中年闰土外貌

11、淳朴天真、可亲可爱受尽生活熬煎、命运凄惨动作语态聪慧英勇、活泼开朗迟疑麻木、苦痛难言对“我”的看法情真意切密切无间被封建礼教牢牢*对“生活”的看法对生活充溢热忱和希望将希望寄予神灵2、改变缘由社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，犹如一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦*众的代表。三、杨二嫂：外貌：西施圆规”职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放纵、尖刻、自私结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形

12、人，庸俗的小市*的典型形象。表现在自己被羞辱、被损害的同时，又在羞辱和损害着别人。四、“我”的形象及其意义（1）叙述者线索人物-小说真实便于抒情（2）我的思想感情怎么样-悲伤生气别离希望（3）怎样对待闰土-悲伤中怜悯缺憾中关注结论：追求新生活，心怀希望的学问分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它漂亮，只有在原来没有路的地方走出一条新路来。五、“我”母亲：慈爱、宽容、厚道地对待全部的人，对待这个世界；世界却没有给她以公允：变卖家产，告辞家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。六、水生宏儿：20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今日的闰土我；对他来

13、说，与生俱来的苦难其实也是一种变更命运的财宝！结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就起先“飞”向这个既生疏又簇新的世界了。-也便有了路。”-希望板书:景悲（对比）变农村破败人际隔膜人“家乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国一般*众的生命和活力怎样被扼杀；第三课时深化探究感受小说魅力一、为什么我所记得的家乡好得多但却说不出佳处社戏-豆与戏-友情让童年世界美妙家乡-闺土-友情让童年世界美妙西施-我无感化-童年世界对成人世界的无知回忆-好像看到我漂亮的家乡-童年眼中的世界写作目的闺土和我童年世界美妙-闺土和我成人世界悲伤水生和宏童年世界美妙-水生和宏童年世界?-

14、路在何方?二、为什么“我想到希望，突然胆怯起来”？因为我的希望是让后辈过华蜜的生活，但社会的黑暗，困难重重，胆怯希望不能实现。笑闺土（神）-笑自己（希望）三、最终一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？这段话告知我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”肯定会来临的坚决信念。四、“家乡”解读（1）回忆中的家乡（2）现实中的家乡（3）将来中的家乡（4）家乡与祖国同构五、本文主题的探讨-一千个读者就有一千个哈姆雷特（1）茅盾先生认为

15、这篇小说的主题是“悲伤那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。（2）反映辛亥革命前后农村破产，农*苦痛生活的现实，揭示产生这种现实的根源。（3）表达对改造旧社会创建新生活的愿望与信念。（4）表现中国社会愚昧、落后、贫困的轮回；六、作业：1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。2、阅读阅历积累：观赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”

16、，阅读小说才有可能成为特性化的阅读 篇三 教学目标：学问与实力 1.学习小说人物描写的方法;2.学习小说采纳对比表现主题的方法。过程与方法1.通过对详细的人物形象、今昔家乡的环境、和完整的故事情节的分析，使学生领悟造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源，体会作者在文中所表达的思想感情。2.在写作方法上，领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。3.品尝文中争论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用情感看法价值观通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农*生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农*造成了深深

17、的毒害，激发起学生酷爱新中国，酷爱党，酷爱社会主义，努力建设社会主义精神文明的剧烈愿望。课时支配：3课时教学过程：第一课时一、新课导入：1.*导入。自古以来，“思家乡，赞家乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“家乡”的诗词名句来?(学生发言)家乡，让离家的游子多了一个恒久也做不完的梦;家乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的漂亮与思索。今日，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受家乡的魅力。2. 介绍写作背景：辛亥革命后，封建王朝的*政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力气。由于这双重的压迫，中国的广

18、阔人*，尤其是农*，日益贫困化，他们过着啼饥号寒的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集呼喊，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接母亲，亲眼看到家乡的破旧不堪和农*生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经验为素材，创作了小说家乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象。通过对闰土凄惨遭受的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农*从*到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。3. 作家、作品介绍：鲁迅，我国现代宏大的文学家、思想家、革命家。

19、原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。选自呼喊(小说集)。二、朗读课文，整体感知：1.老师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟识课文。2师生探讨沟通课文脉络并归纳：小说以时间为序,以我回家乡的所见所闻为线索绽开故事情节,全文可按 “渐近家乡在家乡离开家乡”三个方面分为三个部分。开头到“搬家到我在谋食的异地去”：“我”渐近家乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感受，交代了时间、地点、回家缘由及心情;从“其次日清早晨”到“已经一网打尽了”：“我”在家乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农*生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞

20、在裤腰里，出去了”)写“我”到家时的状况。对少年闰土的回忆天真无畏、深厚友情;对杨二嫂的比照小市*习性更厉害其次层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的状况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大改变(社会根源)第三层(到“已经一扫而空了”) 写“我”告辞闰土与家乡。从“我们的船向前走”到结束：“我”离开家乡时种种感受和冲突心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。三、小结四、布置作业。其次课时一、复习旧课，导入新课：上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟识，现在我们来探讨闰土的形象塑造。二、分析闰土人物形象：(朗读第12自

21、然段30自然段;第55自然段)家乡写闰土着重的是前后比照的方法。作品从哪几方面进行比照?通过比照突出了什么?明确：(1)外貌比照：少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”淳朴天真、可亲可爱;中年闰土：“从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样，四周都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。受尽生活熬煎，命运凄惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。(2)动作、对话比照：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希

22、奇的事”聪慧英勇、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。*中年闰土：说话前的神态是高兴凄凉尊敬;他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最终一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。迟疑麻木、苦痛难言。9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的*。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。(3)闰土对“我”、对生活的看法前后比照：对我：少年闰土：“只是不怕

23、我”，“不到半日，我们便熟悉了”。情真意切，密切无间;中年闰土：尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规则”。被封建礼教牢牢*。对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮天真活泼、对生活充溢热忱和希望。中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。 将希望寄予于神灵。(4)小结：残酷的阶级压迫和*族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年熬煎成凄惨的苦人儿。鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的苦痛，而且非常深刻地从精神上揭示了闰土的苦痛。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农*。见“我”时，强自按熄霎时间出

24、现出来的真挚友情的火光;见面时一系列精神改变细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细微环节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清晰地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解;希望变更现状，却又无可奈何;他向往将来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在显明的对比中，揭示了闰土们在半殖*地半封建的黑暗制度下，遭遇经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们凄惨命运的深刻的社会缘由是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农*的典型。三、杨二嫂人物形象：(外貌、对话、动作描写。朗读39自然段52自 然段)小说对杨二嫂的描写，先闻

25、其声，再见其人。外貌描写“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。对话描写动作描写她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市*习性和日趋贫困的生活。杨二嫂是当时社会既被羞辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私苛刻来衬托闰土的纯朴和善;二是用她的改变来说明城镇小市*的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。三、小结四、布置作业。第三课时一、复习旧课，导入新课：上两节课，我们相识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说

26、丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。二、讲读第三段，离开家乡：这一段主要写“我”离别家乡时的怅惘心情和对将来的希望。(学生读第78-85自然段)(1)“我”这次是“永别了熟悉的老屋，而且远离了熟悉的家乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有恋恋不舍的情感?明确：“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在家乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我特别的悲伤”。由于有感于这困难的世事改变，因而“我”对将来想得许多。“我”无法

27、消退与闰土之间的隔阂，但对将来是抱热情的希望和急迫的向往的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活;其次个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活;第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。(学生齐读8688自然段)(2)为什么“我想到希望，突然胆怯起来”?明确：闰土崇拜神鬼的偶像，看法虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的;而“我”对将来充溢希望，“我”的希望

28、是让后辈过华蜜的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是特别艰难的。因此，“我想到希望，突然胆怯起来了”。最终一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告知我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”肯定会来临的坚决信念。三“我”的人物形象：(心理描写。主要采纳内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。)作品中的“我”是

29、一个要求进步的学问分子形象。家乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的家乡与记忆中的家乡距离太大，“我”特别悲观，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。闰土的巨大改变，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大振动、悲伤、愤慨。哀其不幸，寄予无限怜悯。杨二嫂的改变，“我”感到厌烦。离别家乡时困难的思想感情，更使我们相识到“我”热切要求推翻旧社会创建新生活的革命精神，并能相识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、困难性，表现了“我”对革命任务艰难性的深刻相识和实现志向的信念、决心。小说最终闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映主动谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们

30、为新社会的出现而斗争的信念，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。四、理解课文环境描写的作用：提问：这篇小说事实上写了两个家乡：一是记忆中的家乡，一是现实目睹的家乡。记忆中的家乡，色调显明，是一幅“奇妙的图画”，现实的家乡又是一幅怎样的图景?作者这样写的用意是什么?最终一段又再现了记忆中的家乡的漂亮画面，这又说明白什么?明确：现实的家乡一片荒芜、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的家乡和现实目睹的家乡的描写，作者采纳了对比的写法。这样写，突出了现实家乡的每况愈下的改变，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。小说最终一段，又再现了记忆中的漂亮画面，这是“我”的美妙希望的象征，也是对新生活的想象、向往。五、小说的主题思想：小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象，通过闰土凄惨遭受的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农*从*到精神的严峻残害，表达了作者改造旧社会，创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。板书设计：过去家乡美妙神往现在家乡萧条悲观将来家乡美妙(水生和宏儿)希望少年闰土银项圈少年 充溢活力中年闰土木偶人 仿佛石像一般年轻杨二嫂安安分分年老杨二嫂尖酸苛刻 庸俗势力主题：中国人精神的麻木底层*众的贫苦生活对美妙生活的憧憬与追求