国开（中央电大）专科《幼儿园课程论》十年期末考试题库（分题型排序版）.docx

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1、国开（中央电大）专科幼儿园课程论十年期末考试题库（分题型排序版）国开(中心电大)专科幼儿园课程论十年期末考试题库(分题型排序版) (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2511； 适用专业及层次：学前教化专科； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月23日，收集了2008年1月至2020年1月中心电大期末考试的全部试题及答案。一、填空题题库 _依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。2018年1月试题张雪门 按教化的途径来划分，幼儿园课程中的教化活动主要包括日常生活活动、_、_。2

2、017年1月试题嬉戏活动；教学活动 按教化活动的途径来划分，幼儿园课程中的教化活动主要包括_、_和_。2008年1月试题日常生活活动；嬉戏活动；教学活动 根据课程的表现形态划分，课程可以划分为_与_这两种在性质和功能上都不同的课程类型。2008年7月试题显性课程；隐性课程 根据课程的表现形态划分，课程可以划分为_与_这两种在性质和功能上都不同的课程类型。2012年7月试题显性课程；隐性课程 勃朗芬布伦纳所谓的生态系统包括小环境、中间环境、_和大环境。2016年1月试题外环境 各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教化哲学和所确定的教化目标的不同上，主要表现为相对更强调_，还是相对更强

3、调_，以及强调的程度如何等方面。2008年1月试题儿童的自然发展和一般实力；老师教学的学业学问、技能 光谱方案的理论依据是_。2008年7月试题加德纳的多元智能理论 光谱方案的理论依据是_。2011年1月试题加德纳的多元智力理论 光谱方案的理论依据是_。2018年7月试题加德纳的多元智能理论 光谱方案的理论依据是加德纳的_。2017年6月试题多元智能理论 海伊斯科普课程的设计者认定，_是儿童发展过程的核心。2009年7月试题主动学习 海伊斯科普课程的设计者认定，_是儿童发展过程的核心。2011年7月试题主动学习 海伊斯科普课程的设计者认定，_是儿童发展过程的核心。2013年7月试题主动学习 海

4、伊斯科普课程的设计者认定，_是儿童发展过程的核心。2014年1月试题主动学习 海伊斯科普课程的设计者认定，_是儿童发展过程的核心。2019年7月试题主动学习 海伊斯科普课程的实旌主要是由_三个环节以及其他一些活动组成的。2015年7月试题安排一做一回忆 海伊斯科普课程的实施主要是由_三个环节以及其他一些活动组成的。2016年1月试题安排一做一回忆 结构化程度高的幼儿园教化活动更多地会表现出_，_，以结果为评价标准的课程特征。2010年1月试题以老师为中心；以课程的行为目标为导向 结构化程度高的幼儿园教化活动更多地会表现出_，以课程的行为目标为导向，以_的课程特征。2011年1月试题以老师为中心

5、；结果为评价标准 结构化程度高的幼儿园教化活动更多地会表现出_，以课程的行为目标为寺向，以_的课程特征。2018年7月试题以老师为中心；结果为评价标准 就价值定位而言，目标模式是基于_哲学思想；在方法论上，目标模式依据是_。2020年1月试题杜威的好用主义、行为主义心理学 就价值定位而言，目标模式是基于_哲学思想；在方法论上，目标模式依据是_。2010年1月试题杜威的好用主义；行为主义心理学 就价值定位而言，目标模式是基于_哲学思想；在方法论上，目标模式依据是_。2012年1月试题杜威的好用主义；行为主义心理学 就价值定位而言，目标模式是基于_哲学思想；在方法论上，目标模式依据是_。2013年

6、1月试题杜威的好用主义；行为主义心理学 就价值定位而言，目标模式是基于_哲学思想；在方法论上，目标模式依据是_。2019年1月试题杜威的好用主义；行为主义心理学 课程编制的过程模式是由英国课程理论家_提出的。2008年1月试题斯坦豪斯 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过_的综合。2009年7月试题主题 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过_的综合。2014年1月试题主题 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过_的综合。2015年1月试题主题 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过_的综合。2017年1月试题主题 蒙台梭利课程

7、的教化内容由_、_、_和_这四个方面组成。2010年1月试题日常生活练习；感官训练；肌肉训练；初步学问的学习 蒙台梭利课程的教化内容由_、_、_和_这四个方面组成。2011年7月试题日常生活练习；感官训练；肌肉训练；初步学问的学习 蒙台梭利课程的教化内容由_、_、_和_这四个方面组成。2012年7月试题日常生活练习；感官训练；肌肉训练；初步学问的学习 蒙台梭利课程的教化内容由_、_、_和_这四个方面组成。2019年7月试题日常生活练习;感官训练;肌肉训练;初步学问的学习 蒙台梭利课程的教化内容由_、_、肌肉训练和_这4个方面组成。2009年1月试题日常生活练习；感官训练；初步学问的学习 蒙台梭

8、利课程的教化内容由_、_、肌肉训练和_这4个方面组成。2014年7月试题日常生活练习；感官训练；初步学问的学习 蒙台梭利课程的教化内容由日常生活练习，_，_和_这四个方面组成。2011年1月试题感官训练；肌肉训练；初步学问的学习 蒙台梭利课程的教化内容由日常生活练习，_，_和_这四个方面组成。2018年7月试题感官训练；肌肉训练；初步学问的学习 蒙台梭利课程中，老师的作用是_、视察者、_。2014年1月试题指导者；儿童的榜样 蒙特梭利课程的教化内容是由_、_肌肉训练和_这四个方面组成。2016年7月试题日常生活练习；感官训练；初步学问的学习 假如须要用一个词来概括斑克街早期儿童教化方案的特点以

9、及它和其他教化方案的区分，那么这个词就是_。2016年1月试题发展一互动 假如须要用一个词来概括斑克街早期儿童教化方案的特点以及它和其他教化方案的区分，那么这个词就是_。2018年1月试题发展一互动 瑞吉欧教化体系的理念来自3个方面，它们是_、_以及战后意大利的左派政治改革。2010年7月试题欧洲和美国的进步主义思潮；皮亚杰和维果茨基的心理学理论(或建构主义理论) 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义： _、_、_和课程即安排。2014年1月试题课程即科目；课程即阅历；课程即目标 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四

10、种具有代表性的定义：_、_、_、_。2013年7月试题课程即科目；课程即阅历；课程即目标；课程即安排 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_、_、课程即目标和_。2009年7月试题课程即科目；课程即阅历；课程即安排 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_、课程即阅历、_、_。2010年7月试题课程即科目；课程即目标；课程即安排 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_、课程即阅历、_、_。2011年7月试题课程即科目；课程即目标；课程即安排 虽然“

11、课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_、课程即阅历、_、_。2019年7月试题课程即科目;课程即目标;课程即安排 泰勒认为，在课程编制过程中编制者必需回答四个问题：_、供应哪些教化阅历才能实现这些目的、_、_。2013年7月试题学校应当达到哪些教化目标；怎样才能有效地组织这些教化阅历；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 泰勒认为，在课程编制中，编制者必需回答四个问题，它们是：_、供应哪些教化阅历才能实现这些目标、_、_。2010年7月试题学校应当达到哪些教化目标；怎样才能有效地组织这些教化阅历；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 我国80年头以来

12、进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的_ 和2001年国家教化部颁布的_。2008年1月试题幼儿园工作规程；幼儿园教化指导纲要(试行) 我国80年头以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的_ 和2001年国家教化部颁布的_。2014年7月试题幼儿园工作规程；幼儿园教化指导纲要(试行) 我国80年头以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的_ 和2001年国家教化部颁布的_。2016年1月试题幼儿园工作规程；幼儿园教化指导纲要(试行) 我国80年头以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的

13、举措是国家教委1989年颁布的_和2001年国家教化部颁布的幼儿园教化指导纲要(试行)。2015年7月试题幼儿园工作规程 我国教化家_提出的活教化的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。2017年6月试题陈鹤琴 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是_和_两种。2009年7月试题以学科为中心；以儿童为中心 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是_和_两种。2011年1月试题以学科为中心；以儿童为中心 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是_和_两种。2013年1月试题以学科为中心；以儿童为中心 现在幼儿园课程中，

14、常见的课程内容组织方式是_和_两种。2017年1月试题以学科为中心；以儿童为中心 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是_和_两种。2018年7月试题以学科为中心；以儿童为中心 一般认为，幼儿园课程的基础是_、_与_。2009年1月试题心理学；哲学；社会学 一般认为，幼儿园课程的基础是_、_与_。2015年7月试题心理学；哲学；社会学 一般认为，幼儿园课程的基础是_、哲学和_。2011年7月试题心理学；社会学 一般认为，幼儿园课程的基础是_、哲学和_。2019年7月试题心理学;社会学 依据泰勒的直线型目标模式而绽开课程编制的整个过程分别是：_、选择内容、组织实施和_。2015年7月试题确定

15、目标；课程评价 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是_。2014年1月试题心理依次 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是_。2015年1月试题心理依次 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是_。2016年7月试题心理依次 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是_。2017年6月试题心理依次 嬉戏和教学可以以_、_和_等各种方式进行结合。2015年1月试题分别式；插入式；整合式 嬉戏和教学可以以_、_和_等各种方式进行结合。2018年1月试题分别式；插入式；整合式 幼儿园课程编制是包括幼儿园_、_、_以及_在内的整个过程。2008年7月试题课程

16、目标的确定；课程内容的选择；教化活动的组织；课程评价的实施 幼儿园课程编制是包括幼儿园_、_、_以及_在内的整个过程。2012年1月试题课程目标的确定；课程内容的选择；教化活动的组织；课程评价的实施 幼儿园课程编制是包括幼儿园_、_、_以及_在内的整个过程。2019年1月试题课程目标的确定；课程内容的选择；教化活动的组织；课程评价的实施 幼儿园课程编制是包括幼儿园_、_、教化活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。2014年1月试题课程目标的制定；课程内容的选择 幼儿园课程编制是包括幼儿园_、_、_以及_在内的整个过程。2020年1月试题课程目标的确定、课程内容的选择、教化活动的组织、课程

17、评价的实施 幼儿园课程的特点是：更充分考虑_、较多地采纳_的形式。2009年7月试题每个幼儿的发展水平；活动 幼儿园课程的特点是：更充分考虑_、较多地采纳_的形式。2012年7月试题每个幼儿的发展水平；活动 幼儿园课程的特点是：更充分考虑_、较多地采纳_的形式。2013年7月试题每个幼儿的发展水平；活动 幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采纳_的形式。2015年7月试题活动 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中_的问题。2016年1月试题如何教 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的_。2018年1月试题如何教问题 幼儿园课程的哲学基础在更大程

18、度上解决幼儿园课程中_的问题。2017年6月试题教什么 幼儿园课程内容的组织原则有_和_，纵向组织和横向组织，直线组织和螺旋式组织。逻辑依次；心理依次 幼儿园课程内容的组织原则有_与心理依次，纵向组织与横向组织，直线式组织与_。2012年7月试题逻辑依次；螺旋式组织 幼儿园课程内容的组织原则有逻辑依次和心理依次，纵向组织和横向组织，_和_。2016年1月试题直线式组织；螺旋式组织 幼儿园课程内容的组织原则有逻辑依次和心理依次、_和_、直线组织和螺旋式组织。2016年7月试题纵向组织；横向组织 幼儿园课程内容的组织原则有逻辑依次与_，纵向组织与横向组织，直线式组织与_。2009年1月试题心理依次

19、；螺旋式组织 幼儿园课程内容的组织原则有逻辑依次与_，纵向组织与横向组织，直线式组织与_。2010年1月试题心理依次；螺旋式组织 幼儿园课程评价的两种常见取向是_和_。2009年1月试题形成性评价；总结性评价 幼儿园课程评价的两种常见取向是_和_。2012年1月试题形成性评价；总结性评价 幼儿园课程评价的两种常见取向是_和_。2014年7月试题形成性评价；总结性评价 幼儿园课程评价的两种常见取向是_和_。2019年1月试题形成性评价；总结性评价 幼儿园课程评价的两种常见取向是_和_。2020年1月试题形成性评价、总结性评价 幼儿园课程评价的原则有_、_和_、_四个。2013年1月试题科学性的原

20、则；发展性的原则；全面性的原则；多样性的原则 幼儿园课程最为核心的方面是_。2008年7月试题课程的教化理念 幼儿园课程最为核心的方面是_。2011年1月试题课程的教化理念 幼儿园课程最为核心的方面是_。2015年1月试题课程的教化理念 幼儿园课程最为核心的方面是_。2017年1月试题课程的教化理念 幼儿园课程最为核心的方面是_。2017年6月试题课程的教化理念 幼儿园课程最为核心的方面是_。2018年1月试题课程的教化理念 幼儿园课程最为核心的方面是_。2018年7月试题课程的教化理念 幼儿园学科(领域)课程中教化活动设计的两种倾向是：_和_。2014年7月试题老师安排为主的学科(领域)教化

21、活动和老师；儿童共同安排的学科(领域)教化活动 幼儿园学科(领域)课程中教化活动设计的两种倾向是：_和_。2015年7月试题老师安排为主的学科(领域)教化活动；老师和儿童共同安排的学科(领域)教化活动 幼儿园综合课程中教化活动设计的两种倾向：_、_。2010年7月试题老师安排为主的教化活动；儿童生成为主的教化活动 在斑克街早期教化方案中，_和_是课程设计和实施中常运用的工具。2008年7月试题主题网；课程轮 在斑克街早期教化方案中，_和_是课程设计和实施中常运用的工具。2012年1月试题主题网；课程论 在斑克街早期教化方案中，_和_是课程设计和实施中常运用的工具。2013年1月试题主题网；课程

22、论 在斑克街早期教化方案中，_和_是课程设计和实施中常运用的工具。2015年1月试题主题网；课程轮 在斑克街早期教化方案中，_和_是课程设计和实施中常运用的工具。2016年7月试题主题网；课程论 在斑克街早期教化方案中，_和_是课程设计和实施中常运用的工具。2019年1月试题主题网；课程论 在斑克街早期教化方案中，_和_是课程设计和实施中常运用的工具。2020年1月试题主题网、课程论 在蒙台梭利课程中，_、_和_是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。2017年6月试题自由、作业和秩序 在蒙台梭利课程中，_、_和_是蒙特梭利为儿童营造的三根主要支柱。2017年1月试题自由；作业；秩序 在蒙台梭利课

23、程中，自由、_和_是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。2008年1月试题作业；秩序 在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有_和_。2015年1月试题以学科为中心；以儿童为中心 在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以_为中心和以_为中心。2018年1月试题学科；儿童 在幼儿园课程中运用_，会强调早期儿童人格的培育、强调学龄前儿童心理健康的重要性。2014年7月试题精神分析理论 在干脆教学课程模式中，老师的角色是儿童行为的_、儿童行为的_。2016年1月试题训练者；强化者 在干脆教学课程模式中，老师的角色是儿童行为的_、儿童行为的_。2016年7月试题训练者；强化者 干脆教学模式的理论基础是

24、_。2009年7月试题斯金纳的操作性条件放射理论(或行为主义理论) 干脆教学模式的理论基础是_。2011年1月试题斯金纳的操作性条件反射理论(或行为理论) 干脆教学模式的理论基础是_。2017年1月试题斯金纳的操作性条件反射理论(或行为主义理论) 干脆教学模式的理论基础是_。2018年1月试题斯金纳的操作性条件反射理论(或行为理论) 干脆教学模式的理论基础是_。2018年7月试题斯金纳的操作性条件反射理论(或行为理论) 二、名词说明题库 Dl干脆教学模式：2009年1月试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念

25、和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2010年1月试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2011年7月试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其

26、主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2012年1月试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2012年7月试题是恩格尔门和贝克为

27、5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2013年7月试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。D

28、I干脆教学模式：2014年1月试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2016年7月试题是恩格尔门和贝克为5至8岁(幼儿园到小学三年级儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、

29、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2018年1月试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。DI干脆教学模式：2018年7月试题是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的

30、逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。勃朗芬布朗纳所谓的外系统：2008年1月试题是指发展的人并没有参加的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。勃朗芬布伦纳所谓的小系统：2009年1月试题是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。勃朗芬布伦纳所谓的小系统：2011年1月试题是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。勃朗芬布伦纳所谓的小系统：2014年7月试题是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人

31、际关系的一种样式。勃朗芬布伦纳所谓的小系统：2019年1月试题是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。单元教学：2008年1月试题是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。单元教学：2008年7月试题是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。单元教学：2011年7月试题是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将

32、儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。单元教学：2013年7月试题是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。单元教学：2014年1月试题是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。单元教学：2015年7月试题是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段

33、时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。单元教学：2019年7月试题是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。多元文化课程：2009年7月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动的学问、技能和实力。多元文化课程：2010年1月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动的学问、技能和实力。多元文化课程：2011年1月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿

34、童供应在多元化社会中能有效活动的学问、技能和实力。多元文化课程：2012年1月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动的学问、技能和实力。多元文化课程：2013年1月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动的学问、技能和实力。多元文化课程：2015年7月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动的学问、技能和实力。多元文化课程：2018年1月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动的

35、学问、技能和实力。多元文化课程：2018年7月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动的学问、技能和实力。多元文化课程：2019年1月试题又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元化社会为动身点，为儿童供应在多元化社会中能有效活动的学问、技能和实力。分科课程：2017年6月试题又称科目课程，指的是依据培育目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合肯定年龄阶段儿童的发展水平的学问，组成教学科目。分科课程注意使教材依科学学问的逻辑依次加以编排，注意儿童对学问和技能的驾驭。光谱方案：2009年7月试题建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成

36、部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。光谱方案：2010年7月试题建立于1984年,是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分,是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长,富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个

37、学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板,使老师能够看到儿童的特长,并能够在儿童特长的基础上有所作为。光谱方案：2012年7月试题建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。光谱方案：2013年1月试题建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价

38、和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。光谱方案：2014年7月试题建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型

39、活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。光谱方案：2015年1月试题建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。光谱方案：2016年1月试题建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论

40、依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。光谱方案：2017年6月试题建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童

41、的特长，并能够在儿童特长的基础上有所作为。行为课程：2009年1月试题张雪门依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源自儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。行为课程：2011年7月试题张雪门依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源于儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。行为课程：2013年7月试题张雪门依据杜威的“教化即生活”的理

42、论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源自儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。行为课程：2019年7月试题张雪门依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源自儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。行为目标：2008年7月试题是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为改变。行为目标具有客观性和可操作性等特点。行为目

43、标：2012年1月试题是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为改变。行为目标具有客观性和可操作性等特点。行为目标：2016年7月试题是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为改变。行为目标具有客观性和可操作性等特点。行为目标：2018年7月试题是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为改变。行为目标具有客观性和可操作性等特点。行为目标：2020年1月试题是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为改变。行

44、为目标具有客观性和可操作性等特点。活动课程：2008年7月试题是以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注意儿童的学习过程本身。活动课程：2012年7月试题是以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注意儿童的学习过程本身。活动课程：2015年1月试题是以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注意儿童的学习过程本身。活动课程：2017年1月试题是以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动

45、课程打破了学科本身的逻辑，注意儿童的学习过程本身。课程编制的过程模式：2009年7月试题反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主见应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。课程编制的过程模式：2014年7月试题反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主见应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。课程编制的目标模式：2008年1月试题是以对社会有好用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习阅历的课程编制模式。课程的全纳化：2018年1月试题即课程服务于全部的儿童，包括一般儿童和有特别须要的儿童，这也是西方早期儿童教化课程的一个发展趋势。其目标是创建出一个全部儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使全部儿童确信自己会获得胜利。逻辑