团体心理辅导活动课教案 团体心理辅导教案.docx

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1、团体心理辅导活动课教案 团体心理辅导教案篇一：团体心理辅导课教案 团体心理辅导课程之相识自己 主题：相识自己 指导者：杨倩 周淑媛 辅导班级：娄底一中，初一 247班 题注：所谓自我意识，是指个体对自己的相识和看法。对自己与四周人之间的关系的相识和看法。实践活动，人们不仅能相识客观事物，也能相识自己，相识自己与客观世界的关系。自我意识不是个别心理机能的显现，而是一个统一的整体，具有完整的内在结构。自我意识的发展在特性形成中占有极其重要的地位，人的爱好、实力、性格、情感、意志和道德行为无不受到自我意识的制约和影响。 教学对象：娄底一中初一247班全体学生 分析： 初一学生刚迈进了中学的大门，就先

2、后进入了青春期，是从无趣期向成熟期发展的过度时期，也是自我意识迅猛发展并走向成熟的时期。学习压力大，父母的过高期望值，使得中学生的精神压力增大，由此简单形成一些困难的身体和心理性问题，逆反心理、敌对，人际关系惊慌、适应性不良、焦虑与恐怖等。同时身体的迅猛发展使中学生很快出现了成人的体貌特征，生理 上的突然的改变，使得生心的发展失去平衡，关于自我意识的困惑和冲突萦绕于心，我是谁？我的特征是什么？别人喜爱我还是厌烦我？ 中学生心理发展的不稳定，使得他们的自我意识呈现出两重性：独立性与无趣性相连；自尊心与自卑感同在；封闭性与开放性并存。教化学家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教化的教化才是

3、真正的教化。”我国闻名教化学家叶圣陶先生亦说过：“教化的目的是为了达到不教化。”培育学生健康的自我意识，是实现学生自我管理、自我调整进而达到自我教化目标的必由之路。 教学目的：本堂课将以团体心理嬉戏形式方式寓教学于其中，让学生更一步相识到内心的自我，了解自我，明白我是一个什么样的人，他人眼中的我是什么样子。 教学流程： 一、自我介绍 指导者的自我介绍，助理的介绍，对本课程的介绍 二、破冰嬉戏-可怜的小猫 嬉戏目的：本嬉戏在于活跃气氛，解除惊慌感，使活动成员身心放松。 时间：大约10分钟活动程序： 1. 将成员分成四组，以击鼓传花方式选出四位小组进步行帮助，再以同样方式选出四位成员，扮演小猫。

4、2. 小猫走到任何一人面前，蹲下学猫叫。面对者要用手摩挲小猫的头，并说哦!可怜的小猫。但是绝不能笑，一笑就算输，要换当小猫。 3.摩挲者不笑，则小猫叫其次次，不笑，再叫第三次，再不笑，就得离开找别人。 4. 当小猫者可以装模做样，以逗对方笑。 三、自我意识嬉戏-自我画像，心中的我，他人眼中的我 嬉戏目的： 1.通过画“自画像”，学生进一步相识自己，展示一个“内心的我”。 2.通过沟通学生读懂你、我、他，促进彼此的了解 嬉戏时间：大约30分钟 活动程序： 1.主持人发给每位参加者一张白纸，成员自备一支笔 2.在8-10分钟内，每个人在白纸上画一幅自画像，主持人示意大家，“自画像”可以是形象的肖像

5、画，也可以是抽象的比方画（例如动物，或者自己生活中的场景），但是需强调、声明这个自画像是能代表自己。要求成员们画自画像像期间不要看他人的画像，提示成员本嬉戏不是绘画竞赛，不用因为自己的画技不好而 感到犯难，只要求大家的画像从内容、形式上反应大家对自我的相识。 3.自画像画好之后，请成员在白纸的另一面写下自己心中的“我”，即用一些形容词描述自己，例如外向、内心，开朗乐观，宁静，随性等等之类能表现个人特性性格的一些形容词，描述中不能透露个人的姓名之类信息。然后请成员们把自己的名字写在描述的后面。 3.收取成员的画像作业，指导者选取几份有代表性的画像，与成员们一起探讨、沟通。 *猜猜这是谁？选取几份

6、画像，先给全体学员们看画像，让他们揣测这画像可能是谁，让成员们进行沟通和探讨，得出他们的答案，指导者不公布答案；然后指导者将画像者的自我描述一点一点读出，给以提示，这时再让成员们来揣测下这位自画像是代表了谁，最终公布答案，探讨。并请画像者谈谈自己画这幅画像的含义，为什么这么画，觉得这幅自画像在那些方面能代表自己、表现自己是个怎么样的人。指导者留意视察其在探讨时的神情并结合画像加以相应的分析。 4.指导者对活动进行总结，启发成员进行思索。 四、课程总结 学生代表总结自己嬉戏后的感受，指导者进行总结。 篇二：自我相识团体心理辅导课 自我相识团体心理辅导课教案 一、教案背景 （一）面对学生：中学 （

7、二）学科：心理学（团体心理辅导课） （三）课时：一课时 （四）课前打算： 1收集关于自我相识方面的故事，影片，打算若干白纸。 2思索目前存在的学生对自我相识的状况。 3收集引导学生加强自我相识的心理活动。 二、教学课题 自我意识是一个人对自己身心状况以及四周事物关系的相识和体验。自我意识的发展过程是个体不断社会化的进程，也是特性特征的形成过程。随着生理的不断发育和心理的不断发展，初一年级的孩子刚刚步入青春期，对自我的相识不断关注，学生已出现了较为独立的评价标准，但由于独立推断实力仍处于较低的发展水平，所以自我评价的水平仍旧较低，对自身的相识还有肯定的模糊性和片面性。因而，指导学生全面地相识自己

8、，使其对自我的评价更客观，更合理，对其今后正确地对待生活、学习都会有很大的帮助。为此，我打算了我是谁自我相识团体辅导这样一节心理健康课，利用集体辅导的优势，借助熟识的动植物暗喻自己，让学生全面关注、发觉、相识自我，从而培育学生正确地对待别人对自己的评价，自己能客观地评价自己，使学生正确相识自己，充分开发潜能，争取成才。 1、认知目标：让学生了解“相识自我”的重要性；引导学生理解自我相识心理学含义和真正内涵。 2、情感目标：帮助学生驾驭“相识自我”的方法。 3、实力目标：通过学习活动，知道从别人的反馈中调整言行，使自知的“我”与他人所知的“我”更为一样。 三、教材分析 我是谁自我相识团体辅导课的

9、教学重点是让学生相识到客观全面相识自我的重要性，并充分驾驭相识自我的方法。教学难点是通过学习活动，知道从别人的反馈中调整言行，使自知的“我”与他人所知的“我”更为一样。 四、教学方法 讲解并描述法、探讨法、心理嬉戏法 授课中主要通过讲故事、心理嬉戏、小组探讨共享、等方法，创设情景，营造良好的心理氛围，促使学生主动放开心扉直面自己存在的实质问题，接纳他人的观点，客观全面的相识自我。 五、教学过程 （一）热身活动 激发爱好（分组做嬉戏） 学生起立，起先活动时，喊口令：“大风刮，大风刮，刮呀刮，刮具有特点的人。”具有这种特点的人听到后就以最快的速度跑到场地中间再重新找一把椅坐下，刮到了“戴眼镜的人”、“喜爱跳绳的人”“写作业快的人”“爱运动的人”刮到喜爱帮助别人的人气氛一下子活跃起来，在活动中，大家一起思索，怎样尽快找到位置，须要留意听口令、动作快，更重要的是要充分了解自己的特点。 活动进行到这里，老师问学生：“你了解自己吗?”大家有的摇头，有的点头，认为不完全了解自己，在自我相识上存在盲区。通过活动和提问，让学生们在活动中思索“我是谁”这个好玩话题，激发大家的参加乐趣，从而拉近学生和老师之间的距离，让学生卸下心理戒备，达到师生心理互融。 （二、）自己眼中的“我” 现在，我们来做一个填充句子的嬉戏，看看你对自己的相识与别人对你的相识是不是一样的? 1、师用五个句子给