《快乐的节日》教学片断与评析.docx

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1、快乐的节日教学片断与评析小摄影师教学片断与评析 加强语言感悟注意情感熏陶小摄影师教学片断与评析 摄影师一课，讲的故事并不困难，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不简单体会到的。因此，教学这一课，应当紧紧围绕爱这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。 片断一： 师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想叮嘱在这里是什么意思？ （学生齐读后思索沟通） 生：叮嘱在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿态坐下。 师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。 生：我认为这里高尔基按小男孩的

2、要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作挚友看待，特别敬重孩子的看法。 生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜爱这个小摄影师。 师：说得真好。高尔基的确很喜爱这个孩子，所以才那样与小男孩协作。 点评：抓住叮嘱一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的宠爱之情。 片断二： 师：请大家自由朗读最终一自然段，再相互探讨一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后探讨） 师：谁能把这一段读一读？（学生朗读） 师：读得真好！说说你为什么要这样读？ 生：高尔基不情愿见记者，但他特殊希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热忱一些。 师：的确是这样

3、。你从哪里可以看出高尔基特别希望小男孩再来？ 生：前面有一句是个小男孩吗？还有这一句中的肯定。 师：对！那么高尔基为什么不情愿见记者，却又特殊希望小男孩能再来呢？（学生探讨沟通） 生：记者来确定是为了宣扬高尔基，高尔基不感爱好，所以不情愿见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热忱接待了他。小男孩子没有能照成像，确定会悲观的，所以他希望小男孩能再来。 生：不光是小男孩悲观，班里的同学们也确定会悲观的，高尔基是不会让同学们悲观的，所以他希望小男孩能再来。 师：是啊！你看高尔基多么关切孩子们，爱惜下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？ （生读课文） 点评

4、：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关切和爱惜；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。 评析：试用修订版大纲中指出阅读教学要让学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。因此，阅读教学要想方设法地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。 （一）品析词语，揣摩情感。 叮嘱一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从叮嘱，任其摆布。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。一般教学中老师往往简单忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣

5、叮嘱一词让学生联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。 （二）朗读体验，领悟情感。 情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说叮嘱一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关切、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教例中，老师没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，

6、对待小男孩的热忱和肯定要见这种截然相反的看法，正体现了他的高尚品质。达到了在读中有所感悟的目的。 （三）激发想象，升华情感。 有了这种体验和感悟，高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来这一问题也就迎刃而解了。老师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：小男孩会再来吗？激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。 欢乐的节日片断赏析 欢乐的节日是一

7、首儿童歌曲的歌词，写得特别美丽动人，但是怎样让学生体会，感受文字的奇妙,是个难点。这课教学参考书上写得也不详尽，于是只好自己动脑筋。 我觉得诗歌中的比方句用的非常精妙，于是抓住这个特色来教学。 教学第一、三小节时，我主要让学生看看这里把我们小挚友比方成什么？为什么？ 1、我们像春天 学生找出我们像春天一样，并找理由： 生：春天来到花园里，来到草地上，我们小挚友也是这样跑来跑去。 师点拨：春天是多么充溢朝气的季节呀！ 生：我们就像春天一样充溢朝气。 师：毛主席说过，你们就像早上八九点钟的太阳，充溢朝气和希望，春天不也是充溢朝气和希望吗？ （学生点头）齐读句子。 2、我们像花儿 学生找到像朵朵花儿

8、开放。 师：这里你体会到了什么？ 生：花儿多。 师：为什么小挚友像花儿？找句子。 生：我找到了，小挚友的衣裳很美丽，红领巾也很艳丽，像花一样漂亮。 师：说得好，我们一起来读读句子。 请你说一说我们像（）。 生：我们像小草，正在出土。 生：我们像小树苗，正在发芽。 生：我们像小花，正在开放。 3、我们像小鸟 大家读读第三小节，觉得我们还像什么？ 生：我们像小鸟一样。 师：我们像小鸟一样欢乐自由，等身上羽毛长得很丰满就要展翅翱翔。我们为什么要英勇地飞向高空？ 生：可能飞行时会遇到困难，比如有老鹰或者猎人，所以要英勇。 师：要不怕困难。谁能联系自己的实际说说。 生（一位学习不太用功的孩子，竟有了体会

9、）： 其实小鸟遇到老鹰和猎人这些困难就像我们在学习中遇到的困难一样。 师：说得好，比如你的困难是？ 生：我上课要不能坚持做端正，要和同桌说话。 师：现在你相识自己的困难，有志气克服吗？ （学生点头） 师：谁再来说说。 生：我们要上课仔细听讲，主动发言，好好学习，才能成为有用的人，将来才可以实现志向。 教学其次小节时，我遇到了困难。 4、花儿和白杨树像小鸟？ 这个环节我处理得不太好，我想让孩子说说这里用了什么比作什么，但是起先没有学生举手。 于是，我提示这小节第三行它们说的是谁？ 个别学生学生举手了： 它们是花儿和白杨树。 师：它们为什么像小鸟？找找理由吧，自己读读。 （许久，没有举手） 于是我

10、只好自己讲解：看，花儿在微风的吹拂下，发出沙沙的声音，白杨树在哗啦啦地响，他们好象在和我们打招呼，在向我们庆贺，向我们唱歌。 说到这里，孩子还是有点模糊。我看到这里难理解，就让孩子反复读读，读中体会，然后说说它们在向我们庆贺什么？ 反思： 课后我想，孩子终归不能光靠自己感知，虽然主体是他们，他们也能自己解决一些稍有难度的问题，但必要时老师还是起到了关键作用，不行缺少讲解。 当时我没有提示好：比方句就是两个不同的事物但是有相像的特点，虽然花儿、白杨树和小鸟看上去什么关系都没有，但是这里是动态的，花儿、白杨树在风中会发出声音，会说话、唱歌，这个声音是和小鸟有相像的，所以，这个比方句很独特。 看来这

11、个导者难度很大，以后的课上还要多斟酌每个难点字词句的讲解啊！ 白杨教学片断及评析 【教学片断】 那就是沿着铁路途的一行白杨树，每几秒钟，从窗口就飞速地闪过一个高大挺立的身影。 师：高大挺立怎样理解？我们先来看看高大，高大什么意思？ （老师挺了挺身体，做高大状。） 生：像李老师一样就是高大。 师：感谢，跟同学们比我算是高大了。什么是挺立，谁上台站站，站出挺立的姿态。 （有意识地地叫了班上个子最高的一位学生，他平常走路微驼。） 师：站得多有精神，多挺立啊。以后走路时也要留意姿态。同学们想一想，高大挺立在课文中形容什么？ 生：高大挺立在课文中是形容白杨树的。茫茫的戈壁滩，一眼望不到终点，高大的白杨树

12、笔直地挺立在那里，真了不得。 生：茫茫的大漠中，只有几株白杨树挺立着，直入云端，所以在作者的心目中白杨树显得特别高大挺立。 师：是啊，让我们带着赞美的口气读一读这句话。 【评析】 教书和育人是不行分的，往往须要老师在微小处做大文章，在不动声色中给人以启发。让学生上台站站挺立的姿态，既让大家直观形象地理解了这个词的意思，又给了这个孩子润物细无声的点拨和教化 花瓣飘香教学片断及评析 花瓣飘香教学片断及评析 语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。因此在语文教学中就应带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，进行思想、情感的启

13、迪与感染。在品读中加深学生的体验，使情感升华，从而体现工具性与人文性的有机统一。如花瓣飘香教学片断： 师：出示填空：这是一片的花瓣。这是一片什么样的花瓣呢？请同学们自由朗读课文，从文中找出相应的答案，看谁填的答案多。（生自读课文后回答） 生（1）：这是一片红艳艳的花瓣。从“我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。”看出。 生（2）：这是一片带露水的花瓣。从“从花丛中当心地摘一片带露水的花瓣。”看出。 生（3）：这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。从“花瓣摸上去像绒布一样。”看出。 生（4）：这是一片飘着淡淡花香的花瓣。从“闻起来有淡淡的花香。”以及课题看出。 师：自己读课文第一自然段，结合刚才

14、的填空描述“我家”门前的那丛月季。（生答略） 生练说基础上师小结：我家门前有一丛月季，这里一朵，那里一朵，真不少。那花朵红艳艳的真美。用手摸一摸软软的，滑滑的，像是摸在绒布上一样，真舒适。把鼻子凑上去，深深吸一口，那芳香淡淡的、甜甜的。早晨，花瓣带着露水，连露水也带着红润。 师：（指名读其次自然段）那小女孩捧着花瓣跑到哪去了呢？ （生齐读第七自然段） 师：这是一个怎样的女孩？ 生：这是一个懂事的女孩。 师：再读其次自然段，说说从哪些词语感受到了这个小女孩的懂事。 生（1）：从“当心”、“捧”、“飞速”感受到了这个小女孩的懂事。 生（2）：“当心”说明小女孩怕摘坏花瓣，妈妈就看不到好看的花瓣了。

15、 生（3）：“捧”说明小女孩生怕碰坏了花瓣，妈妈也看不到好看的花瓣了。 生（4）：“飞速”说明小女孩想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的芳香，让妈妈兴奋。 师：看来这个花瓣在小女孩心中不一般，这代表着小女孩的一颗孝心。那现在再来看填空：这是一片的花瓣。 生（1）：这是一片代表小女孩孝心的花瓣。 生（2）：这是一片表达小女孩对妈妈关切爱惜的花瓣。 师：这是一片别出心裁的花瓣，包含着小女孩的一片孝心。让我们带着这样的感受有感情地朗读其次自然段。（生齐读其次自然段。） 反思：在数学教学中，分层练习是一种常见的训练方式。老师设计一些有层次的问题让学生练习，以达到深化探究

16、，加深理解的目的。笔者将这种训练方式奇妙地运用到语文阅读教学之中，有异曲同工之妙。所谓“分层阅读”，就是老师在深化探讨文本，开发文本的基础上，从不同层面挖掘文本中所隐藏的“丰富资源”，并加以“提炼”。老师在引导学生理解文本之后，设计出不同层次的阅读训练，由浅入深，由表及里，层层深化。老师用“这是一片的花瓣。”这一填空引导学生通读课文，从整体上，从语言文字训练入手理解课文内容，使学生理解了花瓣特点，有了深刻的印象，但这还只是停留在“部分”上。引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点，就将语言文字训练和理解课文内容奇妙地结合在一起，在表达训练的过程中学生受到美的熏陶。接着引导学生抓住“

17、当心”、“捧着”、“飞速”等关键词，品悟小女孩一颗了不得的孝心，在此基础上，再次从理性的高度完成“这是一片的花瓣。”填空，从而使学生的思维上了新的台阶，情感得到了升华。 读是语文教学中最常常最重要的训练手段。识字读文，是孩童接触学问的第一道门槛，也是孩子首次遇到的难题-事物由形象忽而转变成了符号概念。而读正是这种“转变”所必不行少的第一程序。 新课标指出“激励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”在这个教学片断中，引导学生认仔细真地诵读了课文，感受到了花瓣的香美，接着让学生在反复品读其次自然段，深刻体会了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真谛！ 漂亮的小路教学片断及其评析

18、漂亮的小路是义务教化课程标准试验人教版小学语文一年级下册的一篇课文。下面是在学生初读、整体感知课文之后的一个教学片断： （出示多媒体课件1：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五彩缤纷的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。） 师：同学们，假如你走在这条漂亮的小路上，望见花花绿绿的鹅卵石，五彩缤纷的鲜花，你想说什么？ 生：小鸭家门前的小路真美丽呀！ 生：这条小路真美呀！ 生：这条小路多干净、整齐！ （出示多媒体课件2：在这条漂亮的小路上走来了一只小兔和小鹿。） 师：在这条漂亮的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生，它们会说什么？请同学们自由读二、三自然段。 生：啊，多美的小路啊！ （学生回答完毕，

19、出示多媒体课件3：啊，多美的小路啊！） 师：当时的兔姑娘、鹿先生会怎么说呢？大家练一练，喜爱哪个角色就读哪个角色。 （学生练读） 一生：读兔姑娘的话。 一生：读鹿先生的话。 师：听了他们的朗读，你们觉得小路美吗？ 生：我觉得他们读得挺好的，他们把多美读得较重，我觉得小路很美。 师：范读，谁再来赞美这条小路。 （生读，男、女生分角色读。） 师：同学们读得真棒！这条小路真是太美了，挚友们都喜爱在小路上散漫步，说说话，可是过不了多久，小路怎样了？ （出示多媒体课件4：小路上积累了很多垃圾，苍蝇飘舞。） 假犹如学们走在这条小路上，最想说什么？ 生：这条小路太脏了。 生：这条小路怎么有这么多垃圾？ 生：

20、这条漂亮的小路不见了。 师：是呀，漂亮的小路不见了。 （出示多媒体课件5-1：漂亮的小路不见了。） 生：读句子。 （出示多媒体课件6：在这条肮脏的小路上，走来了小兔、小鹿、小鸭。） 师：在这条脏兮兮的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生、鸭先生，他们会怎么说？大家自由读五至八自然段，可以边读边演。读完后，分四人小组分角色表演，我们要评比最佳演员。 （学生合作练习表演） 生：四人小组戴头饰表演。 师：大家觉得谁演得好。 生：我觉得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。 生：我觉得兔姑娘演得好，兔姑娘的问话读得好。 （出示多媒体课件5-2：漂亮的小路怎么不见了？） 师：他的问话的确读得好，小兔觉得惊奇，大家觉得怎么

21、样？谁再来问。 生：读。 师：大家问得好，你们还觉得谁演得好？ 生：我觉得鸭先生演得好，他叫了，还拍了脑袋。 师：出示脑袋。 生：读词。 师：他们都演得不错，哪个小组敢向他们挑战？ （生表演，评比最佳演员。） 师：看了他们的表演，小鸭为什么会说这都怪我！请大家不要忙着回答，先沟通课前调查的状况：我们校内的垃圾是从哪里来的？ （小组沟通。） 师：同学们现在明白了小鸭为什么说这都怪我！ 生：因为鸭先生把垃圾乱扔。 生：小动物顺手扔果皮纸屑。 师：小鸭感到懊悔了，他决心肯定要把漂亮的小路找回来！ （出示多媒体课件5-3：我肯定要把漂亮的小路找回来！） 生：齐读 评析 一、创设情境，调动情感。只有调动

22、学生情感的参加，语文教学才能达到高层次和志向化的境界。在教学中，老师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飘舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。 二、以读为本，自读自悟。语文课程标准指出阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。老师在整个教学过程中，以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读爱好，采纳自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带

23、入课文所表述的情境中，用语感联结了学生的感觉、感受和情感。学生自己的感情体验，代替了整齐划一的理解指导。捂住了鼻子、皱起了眉头、一拍脑袋，学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的渲泄。 三、开放实践，合作沟通。实践是语文教学的核心环节。语文课程标准提倡语文课要利用现实生活中的语文教化资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教化体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。生活是语文的内容，语文是生活的工具。当学生充分朗读、尽情表演之后，产生了疑问：漂亮的小路怎么不见了？小鸭突然一拍脑袋，这都怪我。小鸭为什么说这都怪我，老师不是忙着让学生回答，而是让学

24、生合作沟通课前调查的我们校内的垃圾从哪里来的。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会、学校教化的连线，又给学生供应了表现自己，与同学合作沟通，展示自己学习成果的舞台。同时，也突破了本课阅读教学的难点，又体现了本单元课文内容的整合。这种创建性的语文实践活动，增加了学生在各种场合学语文用语文的意识。 丑小鸭教学片断实录与评析 教案教学设计采纳词语突破法读中感悟人教版第四册丑小鸭教学片断实录与评析师：找到丑小鸭遭受的部分读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。生：“除了鸭妈妈，谁都欺压他。”这里“除了都”意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺压他。生：“哥哥、姐姐咬他

25、连养鸭的小姑娘也厌烦他。”养鸭的小姑娘本应照看好每一只鸭子，可是她也厌烦丑小鸭，这使丑小鸭感到很难受，今后的日子怎么办呀？生：“丑小鸭感到特别孤寂”孤寂是说丑小鸭因为长得丑，谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜。生：“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺压丑小鸭，他没方法，只能这样做，生活得一点也不好。生：“丑小鸭来到湖边的芦苇里，静静地过日子。”“静静”说明他不敢随意出来，怕被人欺压，特别孤寂。生：“丑小鸭趴在冰上冻僵了：。”冻僵“是说身体冻得发硬，立刻就要死了，丑小鸭非常可怜。师：同学们理解得特别好。丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺压，历经了磨难，虽然如此但他仍旧向往着

26、自己美妙的志向，文中哪一句写了这个意思，读一读。生：“丑小鸭望着雪白漂亮的天鹅，又惊异又艳羡。师：“惊异”是什么意思？生：“惊异”是惊异惊奇的意思。丑小鸭从未看过这么好的天鹅，他惊呆了。师：说的真好。“艳羡”怎么理解呢？生：“艳羡”就是希望自己也能像别人一样。丑小鸭肯定希望自己是只白天鹅，那样就不会被人欺压了。师：丑小鸭这个幻想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激烈、兴奋、兴奋的句子，把它读好。生：（读）这莫非是自己的影子？生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只美丽的天鹅呀！师：丑小鸭发觉自己变成白天鹅是，性情怎样？生：他肯定特别兴奋，会叫起来。生；他会特别惊异，简直不信

27、任是真的。师：大家说得好极了，那么谁情愿读这部分。生：（读）师：读到这里同学们肯定会有很多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，然后沟通。（出示：1、对丑小鸭哥哥姐姐说2、对鸭妈妈说3、对养鸭的小姑娘说4、对小鸟及猎狗说5、对农夫说6、对丑小鸭说）生：我想对鸭哥哥姐姐说：“你们是哥哥姐姐，不要欺压弟弟，要关切他们，瞧，你们的丑小鸭多美丽呀。”生；我想对鸭妈妈说：“感谢你鸭妈妈，你费出那么多劲才孵出丑小鸭，而且疼爱他，不嫌弃他，你真是一位好妈妈。“生：我想对养鸭的小姑娘说：“小姑娘，你以后不要以貌取人，应当真诚地去对待每个人。”生：我想对小猎狗说：“希望你们敬重别人，和四周的小动物

28、交挚友。”生：我想对农夫说：“您真是一位好心人，感谢您使我们拥有了一只漂亮的白天鹅。”生：我想对丑小鸭说：“丑小鸭我真佩服你，你那么坚毅，同时希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越来越好。师：同学们的想象特别丰富。这么美的童话故事，知道作者是谁吗？生：安徒生。他是丹麦闻名童话作家。师：你懂得真多。安徒生从小没受过正规的教化，14岁时，他来到了哥奔哈根一家皇家剧院，一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人的资助上了高校。安徒生有着丑小鸭一样的经验，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，最终成为世界上文明的童话大师。他一生发表了160多篇童话。有爱好的同学可以到图书馆借读，然后同学们沟通。小小的船教学片断

29、及评析 片断一 （学生自由读课文） 师：读完课文，你有什么问题要问吗？ 生：有。（生争先恐后地举手） 师：这么多的小挚友举手啊！这样吧，请大家先在小组里面沟通一下，假如还有不懂的，等一下咱们再一起来解决。 生在小组里沟通。 师：还有不懂的吗？ 生1：为什么说弯弯的月儿小小的船？ 生2：弯弯的和尖尖的是什么样的形态呢？ 生3：课文说月亮是弯弯的，可我看到的月亮是圆圆的啊？ 生4：老师，我不明白。我们又不会飞也不是外星人，怎么会坐到月亮上去呢？这不是在说谎吗？ 师：小挚友都提得特别好。现在咱们一起来学习课文，信任学完后我们就会把这些问题弄懂的。 评析：师生之间建立了一种同等、民主、亲切、和谐的关系

30、。老师敬重和爱护学生的新奇心，把他们的天真新奇诱导到科学的轨道上来，培育学生提问题的实力，同时也为更好地理解课文作了铺垫。 片断二 师：谁来把一、二句读一下。 生：老师，我来。（一字一顿的） 师：老师也来读一下，好吗？待会儿我请小挚友帮我们评一评。（学生很兴奋，听得特殊仔细） 生：我觉得老师读得比较流利，小光读得不熟。（小光低下了头） 师：咱们评人家的时候，要先说说他的闪光点。 生1：我觉得小光今日能主动举手站起来已经很英勇了。 生2：我觉得小光读的声音很洪亮。（小光看着生2眼里充溢了感谢之情） 生3：我也觉得小光读得很洪亮，假如月和船能像老师那样读得重一点，那就更好了。 师：小光，你能再读一

31、遍吗？（生点头，学生鼓掌） 师：比刚才进步了，咱们送他一颗进步星（贴在衣服上） 生：（充溢了感谢）感谢大家！ 评析：教学活动中，学生之间的关系是等、互动的，老师亦完全放弃了师道尊严，以伙伴的身份来到了学生中间，与学生竞赛读课堂凸显了学生的主体地位，实现了师生之间的同等。对学生的回答，既有即时评价，又有延时评价，尽量让学生自己去发觉错误并刚好改正，或者让学生互帮互助，而非老师的干脆灌输。面对学生的缺漏，有足够的耐性去关注与等待。 片断三 （配乐，师描述，学生闭眼想象）在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头望见蓝蓝的天空。蓝天上有多数颗小星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，让我们飞上蓝天，坐到月亮

32、上去。这时你看到了什么？（出示课件） 生1：我看到了蓝蓝的天空，特别漂亮！ 生2：我看到了星星一闪一闪的，在和我们打招呼呢！ 师：你们能把想象到的、看到的美景读出来吗？ 生：能！ 师：我真的坐到月亮上了吗？ 生：不是真的，是想象坐上去的。 师：坐在月亮上看到了闪闪的星星蓝蓝的天。请小挚友小组探讨一下闪闪的星星像什么？蓝蓝的天空像什么？（课件：课文下方出现蓝蓝的天空像。闪闪的星星像。） （小组探讨得很激烈） 师：你想说哪一句就说哪一句。 生1：我想说闪闪的星星像妈妈的眼睛。 生2：我想说蓝蓝的天空像海洋。 生3：我想说蓝蓝的天空像蓝色的布幕。 生4：我想说闪闪的星星像露珠。因为露珠在阳光的照耀下

33、一闪一闪的和星星很像。 生5：我想说闪闪的星星像海星，因为它们都和小星星一样有五个角。 生6：我想说闪闪的星星像仙女姐姐手中的那根魔棒，轻轻一洒就飘洒下来的亮点。 （学生各抒己见。） 师：小挚友都说得特别好！你们能仿照它们的样子说一说_像_。吗？（生缄默。师拿出一些实物模型启发引导。学生又喧闹开了。） 生1：我觉得圆圆的南瓜像车轮。 生2：我觉得红红的柿子像小灯笼。 生3：我们学校那些绿色的草地像地毯。 生4：飞机像张开翅膀的大鸟。 生5：圆圆的太阳像个大火球。 生6： （老师刚好赐予确定。） 评析：老师很重视学生学习方式的变更。让学生参加到教学当中来，以参加求体验，以创新求发展。让学生将自己

34、当成小姑娘去体会当时的美景，学生一下子就深化到课堂，兴趣盎然地将看到的美景读了出来。同时老师也很重视学生想象实力的培育，放手让学生绽开想象的翅膀，教给学生方法，教学过程很有层次性：先引导他们说说蓝蓝的天空像什么。闪闪的星星像什么。再引导他们联系生活说说什么像什么。学生兴致很高，语言文字训练也落到了实处。 落花生教学片断及评析 落花生教学片断及评析 师：刚才同学们通过阅读，已经知道文章是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告知我们做人的道理的。那么，你长大了打算做像花生一样的人，还是打算做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？ 生：我打算做像花生一样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用。 生：我

35、也打算做像花生一样的人，因为它静默无闻，不求名利。 生：我也打算做像花生一样的人，因为花生对人们有好处。 （学生的思维出现了定势） 师：你们都不打算做像桃子、石榴、苹果那样的人吗？将来的社会须要展示自我，表现自我啊！ （教室里出现了冷场，过了一会儿，有学生举手） 生：我说做像花生那样的人也不算好。它躲躲藏藏，不让人发觉。 师：发觉这样的人，真须要伯乐来识千里马呢！（生哄然一笑） 生：我打算做像桃子、石榴、苹果那样的人。 师：为什么？ 生：它们成熟了，高高地站在枝头上，呼唤着人们，既美丽、神气，同时又对人们有好处。 师：对啊，外表美，心灵又美，何乐而不为呢？（生又哄然一笑） 师：那么父亲议花生，

36、是不是有意识地说桃子、石榴、苹果不好呢？ 生：不是。 师：对！父亲的话使我们领悟到：做人不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。有位作家说过：我们这个地球好比一个旅店，而我们一代又一代的人就好比这个旅店里的旅客。假如每个人都从这旅店里带走些什么，那么这个旅店就会越来越空；假如我们每个人都给这旅店里留些什么，那么这个旅店里就会越来越富有。 评析语文教学只是示例教学。课堂上不要四平八稳，要让学生学得充分，学得深刻。老师要擅长质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，才能培育学生思维的求异性。 美的感悟 美的升华珍宝鸟教学片断与评析 语文课程的基本

37、特点是工具性和人文性的统一。它具有对学生进行情感陶冶的文化功能。语文教学必需以新的目标、形式、过程呈现，才能激起学生求知的欲望。老师艺术性地处理教材，才能拨动学生的心弦，实现学生、老师、文本之间主动主动的对话。 【教例珍宝鸟】师：（出示课件：小鸟在我的肩头睡熟了）看到这一幅画面，我信任我们都会有一种怦然心动的感觉。在这幅画面中我们看到了什么？生：我看到了珍宝鸟在我的肩头睡熟了。生：我看到作者看着肩头熟睡的小鸟，笑了。师：这小家伙睡得多香呀！它把我的肩头当作了什么？生：暖和的巢。生：妈妈的背。生：宝宝的摇篮。师：假如老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？生：我会写上信任。因为

38、小鸟信任我，才会在我的肩头睡着，才会有这美妙的画面。生：我写上密切的挚友。小鸟和我不像是一对密切的挚友吗？生：我写上小鸟的家园。因为鸟儿是人类的挚友，作家的肩膀就是鸟儿华蜜的家园。师：富有哲理！生：我写上甜蜜的梦。鸟在我的肩头睡熟了，正在做着甜蜜的梦呢！师：真美！生：我写上情趣。因为课文中小鸟特别好玩，而我特别有情。师：是啊！可爱的小家伙熟睡在我的肩膀上，多么好玩；我含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中有情，情中生趣，情趣相映。生：我写上目光。因为我看着小鸟的目光是温柔的、慈祥的，心里确定也是华蜜的。师：经典！多么富有诗意的想法，令人遐想！带着这美妙的感觉，在朗读声中让我们走进这美妙的境界。（

39、生不由自主地用温柔的声音读第六自然段。）师：（也温柔地）这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦肯定也很美很美，它会梦到什么呢？ （学生静静地想，有的在喃喃自语。）师：我信任同学们脑海中的梦境该是漂亮的、温馨的。不要说出来，把这美妙的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美妙的境界，好吗？ （学生读得更加动情，脸上泛着红润。）师：今日这节课，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信任创建出的美妙境界！信任是一种关爱、一份宽容、一片呵护，是彼此的敬重。只要心中充溢爱，老师信任不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创建出美妙的境界。 （在

40、让世界充溢爱的音乐声中，展示一组画面人与自然之间的和谐相处、人与人之间的彼此关爱的情景。） 【评析】语文教学要创建和谐的对话场景。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。这就要求我们老师要从课堂的独白者变为学生学习活动的对话者，从传递学问的权威者变为学生与文本进行心灵对话的激活者。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。本教例老师把学生带入情境场画面中，由画面引出话题，使学生全身心沉醉在对话之中，实现了学生对文本的理解、观赏和评判，实现了学生特性的张扬和自我的超越。语文教学要搭建感性体验的舞台。语文课程标准指出：应当重视语文的熏陶感染作用。本教例中老师充分挖掘教材已有的内涵，对文本进行

41、了独具匠心的再创建。视察画面作为切入点，各环节自然流畅，层层推动，不留痕迹。学生在融洽的课堂氛围中视察、想象、朗读，他们自由倾吐、体会、感悟，感之专心，化之于言。学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动。这种学习方式摈弃了以往多理性分析少感性体验的偏向，注意学生学习的心理过程，强调熏陶感染，使语文教学的三维目标落到了实处。语文教学要以读悟情。读是语文教学中悟情的最佳手段。在教学小鸟在我伏案写作中睡着了这部分时，老师摈弃了繁琐的分析，一方面供应详细可感的图画让学生感受命题，然后通过朗读加深体悟；另一方面于想象梦境之后，再次借助朗读使学生的感悟得以升华。老师在指导学生朗读时，话语不多，句句精

42、要：带着这美妙的感觉，在朗读声中让我们走进这美妙的境界。把这美妙的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美妙的境界。老师这样领，使文中所抒发的情感与学生的心灵很好地交融在了一起。 两只鸟蛋教学片断及评析 【教学片段】 师：你最喜爱这首诗的哪个小节呢？请听录音。（生听录音，体会） 师：现在，请你们用自己喜爱的方式把自己喜爱的部分读给伙伴听，好吗？ （学生找自己的伙伴自由练习朗读，有的读一节，有的读全诗） 生：我最喜爱第一节。 （读） 师：他读得怎么样？ 生：他读得很流利。 生：他应当把“凉凉的”读得轻点儿。 生：不，我觉得要读重点儿。 师：那就按自己的想法再读一读。 （两人分别读这句） 师：你们

43、还想评一评吗？ 生：他没有把“真好玩”感觉读出来。 师：你们听得很细致。谁能再有感情地读第一节？ （一生有感情地读，得到好评） 师：还有哪些小挚友喜爱第一节？我们站起来有感情地读一读，好吗？ （学生有感情地读） 师：你们读得真不错，想不想说些什么？ 生：我觉得鸟蛋小小的，拿在手里很好玩，我也想玩。 生：鸟蛋拿在手里凉凉的，很好玩。 师：读一读这两个短语。 （出示卡片：鸟蛋凉凉的鸟蛋小小的） （生读） 生：看看鸟蛋，你能不能照卡片上的形式再说一说鸟蛋呢？ （课件显示各种鸟蛋） 生：鸟蛋圆圆的。 生：鸟蛋滑滑的。 师：说得好。你能调换依次说一说吗？ （课件演示交换的短语：小小的鸟蛋） 生：凉凉的鸟蛋。 生：滑滑的鸟蛋。 生：圆圆的鸟蛋。 师：小挚友们真会动脑筋！看，老师这儿有什么？ （拿出一个苹果） 师：你们想说点什么吗？ 生：红红的苹果。 生：苹果圆圆的。 生：大大的苹果。 生：苹果甜甜的。 师：说得真好。看看教室里，想想家里，你能不能照样子说一说四周的事物呢？ 生：方方的桌子。 生：铅笔细细的。 生：红红的国旗。 生：我家里有大大的电视机。