刍议小学生阅读专门规律-小学生身心发展的一般规律和特点.docx

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1、刍议小学生阅读专门规律:小学生身心发展的一般规律和特点摘要：感觉是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等。知觉是对客观事物整体属性的反映，如相识一个定，其中已包括了对字的笔画形态，笔顺，书写特点以及它的意义等方面属性的综合反映。对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。一、强度规律强度就是刺激量，只有当供应的刺激达到肯定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。二、差异规律感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和精确性，这就是差异律。三、组合规律感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习着积累正确

2、，明晰的感生材料，这叫组合律。感觉是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等；知觉是对客观事物整体属性的反映，如相识一个字，其中已包括了对定的笔画形态、笔顺、书写特点以及它的意义等多方面属性的综合反映。在实践活动中，知觉以感觉为基础，并且与感觉同时发生，所以两者往往合称为感知。感知属简洁的相识过程，但它却是困难相识活动的基础。对学生的学习来说，感知便是吸取学问的开端，是进一步理解、记快和应用学问的基础。人的感知活动有其自身的规律，对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。一、强度规律强度就是刺激量，只有当供应的刺激达到肯定强度时，人才产生

3、感知活动，这就是强度律。所以在教学中，老师就须考虑讲课的音量不能太轻，板书、挂图、教具不能太小，至少要使教室后排的学生都能听到清晰，看得真实。这样，才能刺激学生大脑活动的兴奋性，保证对学习内容的有效感知。在阅读教学中，强度律的应用可以深化到思维的领域。如黄继光的教学，老师可抓住生气一词为指导的契机，提出两个问题让学生思索、探讨，来深化体会黄继光的崇高精神：（1）黄继光为什么必需生气？（2）课文是怎样描写黄继光在坚决的看法中生气的？下课后以生气见精神为题，让学生再写读书笔记。一篇课文总可分成一般内容和主要内容这两种成分，课文的重点、难点等主要成分本身的物理强度（如篇幅长短、醒目性等）不肯定比一般

4、内容强，而且往往被一般性内容所掩蔽。所以教学中就应有目的强化主要内容的刺激强度，如讲课中作适当重复或提高声调加重语气，在板书中标出要点、结论，更可像上例那样，抓住生气坚决这一点，直入课文中，造成感知的焦点，从而对课文的阅读理解起到举纲张目的作用。二、差异规律感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和精确性，这就是差异律。差异在阅读教学中主要通过比较得以实现。比的基本方式为纵比和横比。纵比是指在不同阅读材料之间进行的比较，如宝贵的教科书、黄继光、飞夺泸定桥等都是反映英难人物名贵品质的课文，复习时把它们放在一起作比较，就能更清晰地感知这些英雄人物为党、为人民勇于献身的共性和各

5、自特有的品质，从而为深刻精确地归纳这些课文的中心思想供应了感性的相识。横比是指同一阅读材料内部进行的比较。只要仔细发掘，很多课文的比较因素都很丰富。如小珊迪一课，运用对比，将生活中很多互为联系而又对立的现象，精致地融为一体，互为衬托。教学时就可以从时间、环境、人物形象、幻觉、结局等多方面进行对比，让学生作正确感知，从而加深了解小珊迪在资本主义社会的凄惨遭受，学习小珊迪诚恳、和善的品质，激发对社会主义的酷爱之情。总之，差异律对阅读教学的意义，在于突出教学内容的某方面特点；或表现不同方面的差别，或揭示同一方面的相像，使这些差异或相像在学生的感知中变得显明。三、组合规律感知对象应力求在空间、时间上组

6、成一个优化的系统，才有利于学习者积累正确、明晰的感性材料，这叫组合律，对阅读教学有干脆意义的组合方式主要有“归类和意义化两种。归类就是根据肯定的形式，把教学材料纳入到彼此互有联系的某个感知整体中。如归类识字，就是组合律的典型应用。阅读教学中应重视相关学问的归类。如把抓特点写人的我的弟弟，抓特点写动物的翠鸟，抓特点写植物的爬山虎的脚等课文放到一起进行分析归纳，得出系统的相识：写人要抓住人物的外貌和最能表现人物思想品质的事例；写动物要抓住外形和生活习性；写植物要抓住不同生长阶段的特点。当学生把这种规律性的相识作为一个整体来感知时，一次性感知的容量便大大地扩展了。意义化就是把学生生疏、不熟识的学习材

7、料与他们已有学问联系起来。如编口诀记字形，用学习者个人能够理解的人工意义来记忆年份、地点、数字等。都是意义化。阅读教学中的意义化，能极大地加深感知、理解课文的广度和深度。如黄继光的教学，引用课文中的一些对话来概括每段大意，并组成板书：（1）战役打响；（2）下达吩咐；（3）进攻受阻；（4）时间紧迫；（5）恳求任务；（6）信念百倍；（7）匍匐前进；（8）坚韧向前；（9）举起手雷；（10）再次受阻；（11）胸堵枪口；（12）占据高地。明显，通过这样的奇妙组合，就给这些话语给予了全新的风趣幽默，假如将它们与请战、前进之类的概括相比较，就使人感到这样的教学设计有着含而不露又藏锋可见的深意，读来令人回味无穷。