专题1化学造福人类.docx

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1、专题1化学造福人类造福人类的化学 单元1造福人类的化学教案【学习目标】1.相识物质的三态及其转化，相识物质的多样性。2.相识化学改变的基本特征，理解反应现象和本质的联系；初步形成“物质是改变的”观点。3.了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生活质量。4.体验到科学探究是人们获得学问、相识客观世界的重要途径。5.知道科学探究可以通过试验、视察等多种手段获得事实和推断。6.相识到科学探究既须要视察和试验，又须要进行推理和推断。【教学重点】1.对木条燃烧和加热碱式碳酸铜试验的探究。2.驾驭物质的物理改变和化学改变。【教学难点】体验探究活动的重要性，区分物质的物理改变和化学改变。【教学手段】设置情

2、景、活动探究、探讨。【教学课时】2课时。【教学用具】有关物质化学改变的图片及课堂演示试验有关仪器及药品。【教学流程】创设情境举例探讨演示试验分析比较当堂练习【第1课时】教学过程教学流程老师活动学生活动设计意图 创设情境引导学生看图1-7并利用多媒体展示一些自然界及生活中的改变及现象。讲解并描述我们已经知道，一切物质都处在不停的改变之中,像面包发霉变质、冰雪溶化、木柴燃烧变成木炭、葡萄酿酒等，都是物质的改变。物质的改变是多种多样的，今日我们一起来相识这些改变。看图片及多媒体，相识物质在不断地发生着改变，让学生分类相识这4种改变，分析出冰雪溶化与其他3种改变的区分：冰雪、水是同一种物质，其它3种改

3、变生成了新的物质。从常见的现象入手，激发学生学习化学的爱好，同时培育学生在听课当中看课本的习惯。举例探讨冰溶化成水没有生成新物质，像这样的改变就是物理改变。物理改变的特点：从物质改变前、改变后比较没有新物质生成，如冰溶化成水，固态铁熔化成液态铁等。另三种改变有新物质生成，像这样的改变是化学改变，其特点是：从物质改变前、改变后比较有新物质生成。理解冰是固态水，冰溶化成的水是液态水，改变前后都是水，仅是状态发生改变，并没有新物质生成，是物理改变。理解面包发霉变质等3种改变属于化学改变。学会用自己的语言来阐述科学的概念。演示试验做课本第8页“请你尝试”的试验2（老师演示）：压碎、分解碱式碳酸铜。（1

4、）将碱式碳酸铜放在滤纸上，轻轻压碎。现象：仍旧是绿色固体。问：这是什么改变？（2）加热分解，介绍仪器及试验操作留意事项并引导学生视察物质改变前后的现象：用一个烧杯接住生成的水；试管中的物质由绿色固体变为黑色固体；把一个涂过石灰水的烧杯罩在试管口，一会儿视察到石灰水变混浊。视察（1）后答：物理改变。填表试验内容改变前现象改变后现象压碎碱式碳酸铜绿色固体绿色固体加热碱式碳酸铜绿色固体有水珠产生、由绿色固体变为黑色固体、产生一种使石灰水变混浊的气体。培育学生视察、记录试验现象的实力，意识到设计表格记录试验现象的重要性。归纳引导看碱式碳酸铜压碎前、压碎后的改变，并没有新物质生成物理改变。物理改变多是物

5、质外形或状态的改变，如扩散、蒸发、冷凝、熔化、粉碎、挥发等都属于物理改变。加热碱式碳酸铜，它分解为氧化铜、水和二氧化碳，是化学改变。物理改变：在物质改变中没有生成其他新物质的改变，如压碎碱式碳酸铜。化学改变：在物质改变中有新物质生成的改变，如加热碱式碳酸铜。培育学生归纳的意识和实力。比较两种改变的异同物理改变化学改变特征没有新物质生成有新物质生成联系在物理改变中不肯定发生化学改变，在化学改变中肯定伴随有物理改变。培育学生画表刚好归纳学问的意识和实力。课堂练习推断下列改变是什么改变？（1）水沸腾（2）锯断木材（3）冰溶化（4）铁生锈（5）木炭燃烧（6）食物腐败引导学生从概念动身来推断两种改变。刚

6、好强化训练。讲解并描述化学文字表达式示例化学反应文字表达式的书写并介绍反应物、生成物概念，箭头符号、加号的含义碱式碳酸铜加热氧化铜+水+二氧化碳初步了解用文字表达式表示化学改变。小结物质改变及其特征【板书设计】 1.加热碱式碳酸铜的试验现象：（1）由绿色固体变成黑色固体。（2）试管壁上产生水珠（3）生成的气体能使澄清的石灰水变浑浊。文字表达式：碱式碳酸铜加热氧化铜+水+二氧化碳2.物理改变：没有新物质生成的改变。化学改变：有新物质生成的改变。 第1课 人类的形成 第1课人类的形成 教学目标： 1、通过本课的学习，使学生全面了解人类形成的历史，包括人类的出现、氏族社会的产生等相关史实。 2、通过

7、引导学生思索与探究人类起源的问题，培育学生用历史唯物主义观点视察和分析历史问题的实力，提高学生的科学人文素养。 3、通过氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析，使学生相识：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。 教材分析和教学建议 一、重点和难点 本课以“人类的形成”为主题概述了原始社会的历史演化，主要以人类的出现、氏族社会的产生、原始社会的瓦解三大问题为线索，向学生展示了原始社会的历史风貌。 本课教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用。 氏族社会的产生。人类社会的历史是随着人类的诞生而起先的。直立人阶段的原始人类已经过着集体劳动，

8、共同消费的社会生活。在早期智人阶段，人类除在集体组织内部进行按性别和年龄进行劳动社会分工外，同时在婚姻关系上已从原始的乱婚进入血族群婚阶段。也就是说，在一个集体内部禁止母辈和子辈之间的通婚（但同辈人之间却相互通婚），它比原始的乱婚进步。实行血族群婚制的集体，又称之“血缘家庭”。恩格斯曾在家庭、私有制和国家的起源一书中说：“这种家庭的典型形式，应当是一对配偶的子孙中每一代都互为兄弟姐妹，正因为如此，也互为夫妻。”血族群婚是人类婚姻关系发展的第一步，也是氏族组织的最初萌芽。 晚期智人阶段，随着生产力的发展和社会的进步，实行血族群婚的血缘家庭渐渐转变为实行本血族内禁婚，必需和血族外的异性通婚的族外群

9、婚制，即本血族的兄弟姐妹不再互为夫妻而只能和另一个血族的男女通婚。这种实行族外群婚制的血族就渐渐形成一个界线分明的社会集团，即氏族。通俗地说，氏族就是人们根据血缘关系组成的一个比较固定的集团，它是当时社会的基本细胞。 氏族社会的特点。与原始群，特殊是与国家组织形式相比，氏族社会具有如下特点：第一，氏族社会是人类第一个正式的社会组织形式，它经验了母系氏族和父系氏族两个不同的阶段；其次，氏族是按同一祖先的亲属关系（即血缘关系）结合在一起的社会集团，血缘是制约人类相互关系的最基本的纽带；第三，氏族是原始人类的社会组织和经济组织的基本单位，由于女子和男子在不同时期的不同经济地位，因此在母系氏族和父系氏

10、族不同时期，妇女和男子先后成为氏族社会的主体；第四，氏族社会是一个没有剥削、没有压迫的同等社会，人们过着共同劳动、共同消费的生活。 氏族社会的作用。由猿到人的转变，不仅伴随着文化和艺术的产生，而且导致了氏族社会的形成。氏族社会作为人类特定历史时期的社会组织形式，它的产生和发展必定有其特定的作用：第一，氏族社会实行族外群婚，这就比血族群婚前进了一步。它有助于人类保持紧密和长久的结合，并且可以避开由于血亲通婚对人的体质造成的危害；其次，氏族社会以血缘关系为纽带，有助于人类之间的凝合力的加强，推动了人类的社会经济、文化艺术事业的发展。 本课教学难点：人类是怎样由古猿进化而来的？ 二、教法建议 1、老

11、师可借用圣经中“亚当和夏娃”的故事（也就是“上帝造人说”）激发学生的求知欲，培育学生的探究实力，在此基础上设置相关提问，从而导入新课。 2、“人类的出现”是本课的难点之一，建议老师： （1）讲清人类起源发展过程中的三个基本阶段，即“猿类”、“正在形成中的人”和“完全形成的人”三个概念。“猿类”是指生活在千、百万年以前的古代猿类，它们是人类的远祖；“正在形成中的人”是指从猿到人的过渡，他们已能直立行走。运用木棍、石块等自然工具，但还没有进行真正的劳动；“完全形成的人”则是指已能够制造工具、真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。 （2）关于人类进化史，老师应细心设计教法，旨在调动学生去主

12、动思索和探究。老师要擅长设问置疑，引导学生从教科书和已驾驭的学问中全方位、多角度地获得有效信息，作为思索和探究的素材。组织系列式的争论和探讨，并与老师的陈述和总结相结合。 提问：圣经中说，上帝首先制造了男人亚当，然后又用亚当的肋骨制造了女人夏娃，人类的出现果真如此吗？由此引导学生看书、争论，营造热情、探究式的课堂气氛。 在学生的争论、纷争中，老师可出示有关古猿进化的图片和实物资料，或通过电脑多媒体手段将人类进化史进行直观、生动的描述，以协作学生的探讨，让学生明辨是非，从而最终得出人类由古猿进化而来，而集体生产劳动实践，是从猿到人转变过程中的确定因素这一科学结论。 请一位学生朗读动脑筋：请你推断

13、一下，他们谁说得对：直立行走是人类进化史上具有确定意义的一步。我不太同意这种说法，因为许多人认为火的运用才是具有确定意义的，老师以此要主动引导学生从已驾驭的人类进化学问中去尝试新情境下解决新问题的试验。我们人类的祖先南方古猿在不断适应自然条件改变的过程中，渐渐习惯于直立行走，直立行走使双手解放出来，这就为古猿学习制造和运用工具，促进大脑发育供应了可能。正如恩格斯所说：“这就完成了从猿到人的具有确定意义的一步”。而火的运用是古猿完成了从猿到人的转变之后产生的，它是人类折服自然，改造自然实力的体现，当然在人类的进化史上火的运用的确给人类的生产和生活带来了革命性的改变，但并非具有确定意义。 （3）关

14、于人种的起源问题，老师可结合近现代史上帝国主义分子宣扬的“种族优劣论”和所谓的“白种人是最优秀的种族”等相关言论，引导学生主动探讨人种起源的缘由，驳斥“种族优劣论”的邪说。考古发觉，晚期智人阶段，人类已经遍布亚、非、欧、美各洲大陆，由于混血和地球各区域地理条件差别造成的巨大影响，人类经遗传而造成的肤色、毛发、鼻唇等也极不相同，最终形成黄、白、黑三大人种。但这是外貌特征的差异，各人种在体质和智力上并无优劣之分。人种的划分是人类起源后在迁徙过程中随着环境改变而逐步形成的。近现代史上，帝国主义宣扬的“种族优劣论”是为他们的侵略斗争服务的。 3.“氏族社会”是本课的重点，教学时建议老师： （1）提问：

15、“人类社会的历史起先后，人类最初经验的是什么社会？原始人类为什么过着群居生活？”引导学生看书作答，使学生对原始人类的生活方式、社会组织有初步的了解，也为下面探讨“氏族社会的产生及其特点”等有关问题做打算。 （2）讲解并描述氏族社会的产生时，应主动引导学生从生产力的发展、人类婚姻关系的改变（即从血族群婚到族外群婚制的转变）角度去分析氏族社会产生的缘由。通过生产力确定生产关系，经济基础确定上层建筑的原理对学生进行社会发展规律教化。 （3）利用活动与探究中提出的问题制成投影片，组织探讨： 问题一：氏族社会的产生有什么作用？ 问题二：母系氏族和父系氏族有何共同点和不同点？ 打出探讨题后，引导学生做好打

16、算，找寻答案。 阅读理解教科书相关内容及材料；在探讨氏族社会产生的作用时，老师可作适当的提示和引导，注意培育学生的创新思维；探讨上述问题时，要让学生畅所欲言，自由争论，激励发表不同看法，再选派代表进行概括和总结，努力突出学生的主体作用。老师在引导学生探讨时，可提示学生留意两点：一是提出看法要说明理由；二是看问题要全面。 4.“原始社会的解体”是阅读教材，老师在引导学生阅读教材时要留意通过系列问题培育学生的阅读理解和探究实力。例如：（1）原始社会是怎样解体的？（2）国家与氏族组织相比有哪些不同特征？（3）为什么说残暴的奴隶社会取代原始社会是历史的进步？ 5.最终老师可用本课标题“人类的形成”作全

17、课总结。投影图示： 三、学法指导 1、指导学生阅读课本内容，学会从课本动身，以现有学问为依托，培育学生综合运用多种信息思索和探究问题的实力。 2、主动引导学生开展课堂探讨，突出课堂教学中老师的主导性和学生的主体性，培育学生的创新意识和求异思维实力。 四、问题探究 动脑筋 男孩：直立行走是人类进化史上具有确定意义的一步。 女孩：我不太同意这种说法，因为许多人认为火的运用才是具有确定意义的。 请你推断一下，他们谁说得对？ 答案提示： 直立行走首先使双手解放出来，用于制造工具和进行劳动，而能够制造工具和进行劳动，是人和动物的根本区分；直立行走促进了脑的发育，使人从动物界完全分别出来。 练一练 把下列

18、完全形成的人进行分类（标上相应的字母） A.早期猿人B.晚期猿人C.早期智人D.晚期智人 中国山顶洞人德国尼安德特人印尼爪哇人中国丁村人 法国克罗马农人中国元谋人和北京人坦桑尼亚奥都威峡谷“能人” A.坦桑尼亚奥都威峡谷“能人” B.印尼爪哇人、中国北京人和元谋人 C.德国尼安德特人、中国丁村人 D.法国克罗马农人、中国山顶洞人 活动与探究 辩一辩：全班分成两组，对父系氏族社会取代母系氏族社会的缘由和后果进行探讨或辩论。 提示： 1.氏族社会产生的作用。氏族社会实行族外群婚制，避开了血亲通婚对人的体质造成的危害；氏族社会以血缘关系为纽带，增进了人们之间的凝合力，推动了经济、文化事业的发展。 2

19、.母系氏族和父系氏族的共同点和不同点。共同点：都以血缘关系为纽带；都实行财产、安排的公有制。不同点：母系氏族公社妇女在社会中占主导地位，父系氏族公社男子在社会中占主导地位。母系氏族时期，人们“只知其母，不知其父”，父系氏族时期，人们“既知其母，又知其父”。父系氏族公社后期，生产力进一步提高，出现了私有制和奴隶制，原始社会起先解体。 v其次节人类的进化学案 其次节人类的进化学案 一、学习目标1、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。（重点）2、知道现代人种的分化也是人类在肯定的地域内经过自然选择作用渐渐形成的。（难点）3、参与资料分析和技能训练等活动，与同学沟通自己的看法，提高分析

20、推断实力。二、预习导航（一）人类进化的历程1.人类进化的四个阶段（1）南方古猿a.生活年头：距今年前。b.脑容量：毫升之间。c.制造工具：能自然工具，但不能工具。d.运动方式：。（2）能人a.生活年头：距今年前。b.脑容量：平均毫升。c.制造工具：能制造的工具。d.运动方式;.(3)直立人a.生活年头：距今年前。b.脑容量：毫升以上。c.制造工具：会打制不同用途的，学会了。d.运动方式;.(4)智人a.生活年头：距今年前。b.脑容量：平均毫升。c.制造工具：会制造的石器和骨器，学会了。d.运动方式;。2.人类进化的过程中，是一个重要因素。（二）现代人种的分化1.四个种族：人、人、人、人。2.种

21、族特点：从上来说，同属于种，他们之间可以，并能产生的后代；拥有大致的基因。但不同种族具有显明的。3.种族不同特征的形成（1）不同特征：在皮肤，虹膜，头发的、和特征上有所不同。（2）形成缘由：人类在肯定的地域内经过作用渐渐形成的。三、探究探讨1、为什么人类学家看过“露西”的化石后就推想她是直立行走的呢？ 2、曹植有首诗，指责哥哥曹丕对他的迫害：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”人猿同祖，人类应当怎样对待珍稀、濒危的现代类人猿呢？ 四、当堂检测1下列关于现代类人猿与人类区分的叙述，不正确的是（）A.祖先不同B.运动方式不同C.制造工具的实力不同D.脑发育程度不同2、2022年8月

22、“国际黑猩猩基因测序与分析联盟”公布，黑猩猩与人类在基因上的相像程度达到90%以上。这个探讨成果可以干脆说明（）A、生物具有遗传和变异的特性B、人类和黑猩猩有较近的亲缘关系C、人类和黑猩猩的共同祖先是森林古猿D、人类是黑猩猩经过漫长的年头进化而来3、人类进化发展的大致历程是（）A、南方古猿能人直立人智人B、南方古猿直立人能人智人C、南方古猿能人智人直立人D、南方古猿直立人智人能人4、关于人类的起源与进化，下列叙述中哪一项是正确的（）A、人类起源于类人猿B、语言是人猿分界的标记C、在人的进化过程中，劳动是一个重要因素D、人类具有动物的特征，所以人和动物没有本质区分5、下列叙述中，不正确的是（）A

23、、化石为生物进化供应了干脆的证据B、“始祖鸟”是鸟类进化成哺乳类的典型证据C、在人类近化过程中，发生显著改变的是脑容量增加D、达尔文提出较为完善的生物进化学说，其核心是自然选择6、火的运用对人类进化的主要意义在于（）A、垦荒种地B、烧制陶瓷C、烧制木炭，用于取暖D、烧熟食物，使食物易于消化汲取8.在以下四个选项中选出正确的答案填在相应的括号内。A.南方古猿B.能人C.直立人D.智人（1）最早直立行走的是（）（2）最早制造工具的是（）（3）直立行走的直立行走姿态最先与现代人相同的是（）（4）最早进行人工取火的是（）（5）最早运用火的是（）（6）会制造和运用骨针的是（）（7）脑容量基本与现代人相同的是（）（8）唯一不能制造工具的是（）（9）四肢骨在长度、形态等方面最早与现代人基本相同的是（） 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页