学生的“敌对情绪”-敌对情绪.docx

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1、学生的“敌对情绪”|敌对情绪 案例介绍: 高一男生A,考入中学前始终担当班长,还曾被学校评为优秀班干部,但考入中学后,没有当选班委,心里已有失落之感;在学期结束评比三好学生时,又名落孙山,他感觉自己比被评为三好学生的B和C同学更为优秀,便大发雷霆,追查不投他票的同学,寻机报复;对被评为三好学生的同学,制造谣言,恶意中伤。 在学校老师稍有指责,便扎老师车带,给老师起外号,找茬跟老师作对,跟同学争吵。把别人对他的真诚赞扬看成是冷嘲热讽;把老师和同学给他提的看法当作挖苦打击。 案例分析: 中学学生正处于心理改变激烈、动荡的时期。他们思维活跃,社会相识敏锐但较肤浅,情感丰富而不稳定,心理冲突、心理冲突

2、时常发生。在小学和初中阶段,由于家长的过度爱护,学校、老师的过度关照,潜藏着心理脆弱、承受实力差、适应性差等心理危机。 进入中学后,由于环境的改变、角色的转换、自我管理实力要求的提高、心理需求的转变等等因素,要经验一些以往没有或不明显的心理体验,使他们的心理适应实力面临很多困惑和焦虑,以至于出现心理障碍。 敌对是个体遭遇挫折引起剧烈不满时而表现出来的一种仇视、对抗、不相容的消极心情状态。有敌对倾向的中学生并不少见,究竟是什么缘由使得小小年纪就用对抗的方式来对待他人和四周的环境呢?主要有以下几点: 1.心理承受力差。心理承受力是一种心理接受外界刺激的实力,也是人对环境和人际关系的适应实力。有的学

3、生较为脆弱,他们经常有一些消极的思想和不良的行为习惯,只能享受胜利和喜悦,难于承受失败和挫折,只能适应稍微刺激,而不能承受较多的不良刺激,对环境和人际关系适应实力较弱。 2.学习压力过大。当前我们的教化是应试教化,因此造成学生,尤其是毕业班的学生压力特别大,常用敌对看法来发泄自己的不满心情。他们不仅对同学、老师、家长有敌对倾向,甚至经常对着无生命的东西宣泄不满。 3.家庭教化方式不当。有些家长工作压力大,在外不顺心,往往把心情带回家来拿孩子出气,打骂他们,孩子接受不了父母的粗暴看法,往往以对抗方式回应。 4.青春期发育的冲突。中学生正处于从儿童到成人的过渡时期,这时身体发育很快,自我意识增加,

4、具有很强的独立感,认为自己是大人了,不愿再像小学时那样许多事情依靠父母。但在父母眼里,还是认为他们思想不成熟,学问少阅历浅,因此仍旧插手孩子的事情。这往往被孩子们看成是一种束缚,简单使他们产生反感或逆反心理,你说东时他偏说西,难免会出现“敌对”的现象。 5.对敬重的须要和在群体中地位下降的冲突。敌对倾向对中学生危害很大,许久下去对心身健康都有不利影响。我们肯定要帮助有敌对倾向的学生改掉这种不良心情。 措施方法: 学生产生敌对心情,缘由是多方面的,我们只要针对这些缘由实行恰当的、科学的教化措施,就能削减甚至避开学生敌对心情的产生。 一、建立密切、和谐的师生关系 师生关系疏远,师生之间缺少沟通,学

5、生对老师缺乏信任,存在敌对心情的学生较多。因此,我们应认清师生关系对学生健全人格的影响,从而搞好师生关系,加强师生之间的心理沟通,建立密切和谐的师生关系,是化解学生敌对心情的首要途径。 二、引导家长营造民主同等的家庭氛围 家庭是学生成长的重要环境,家长是子女仿照学习的主要对象,家庭的教化氛围,家长的教化方式对学生健康心理的形成有重要作用。父母假如常常以惩处为手段、严厉地对待孩子,子女往往没有平安感、神经质;过分干涉和爱护会使子女缺乏自信,没有主见、自卑易怒;长期的拒绝否认会诱发子女的高焦虑和敌对心情。 同济医大的一项探讨表明:父母给子女一个情感暖和、理解的环境,施予理智的爱,子女出现心理问题的

6、可能性就较小;而对子女采纳惩处严厉、过分干涉,过分爱护、偏爱、拒绝、否认的教化方式,均会增大其出现心理问题和产生精神病症状的可能性。引导家长营造民主、同等的家庭教化氛围,实行恰当的教化方式,多与子女沟通,刚好化解子女的敌对心情,促进子女心理健康成长。 敌对心情是学生从无趣走向成熟过程中的伴生物,作为教化工作者既不能视若洪水猛兽,也不能听之任之,而应采纳科学的教化方法,克服敌对心情对他们健康成长的干扰,使他们成为身心健康、全面发展的栋梁之才。 三、创建良好的班集体氛围 化解学生敌对心情重要方法之一就是要创建良好的班集体氛围,使学生每天都受到良好班风、校风的熏陶,同时,做好班级非正式群体的工作,主

7、动开展班集体活动,使每一位学生都体验到班集体的暖和和关怀,以健康、乐观的心态投入到学习中去。 四、培育学生的挫折承受力 第一,当学生遭受挫折时,老师应不失时机地引导学生正确对待挫折,让他们相识到生活中挫折是难免的,但并不行怕,挫折是每个人必需面对的人生境遇,做人首先要经得起挫折。 其次,老师应当大力借助榜样的力气,充分利用古今中外,以及学生生活中战胜挫折的事例来激励学生。例如因失学挫折而奋斗成材的爱因斯坦、爱迪生、华罗庚;不屈服于病残而卓有成就的张海迪、贝多芬等都是战胜挫折的典型范例。 第三,老师应当给学生供应一些“苦”、“难”和“失败”的心情体验,例如解答思索题、参与体力劳动、适度的指责等,逐步培育学生的困难耐受力和抗挫折实力。并且老师还要教给学生一些正确的方法来摆脱挫折带来的焦虑困扰,主动转移,变通进取,通过自欺欺人补偿机制,深化挖掘内在的潜力,积聚强大的心理补偿实力。 (编辑 刘旖)