《咬文嚼字》教案 咬文嚼字教案ppt.docx

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1、咬文嚼字教案 咬文嚼字教案ppt篇一：咬文嚼字公开课教学设计 咬文嚼字教学设计 中学部：汪俊鹏 一、 教学目的 1、理清文章结构，把握文章中心 2、深人体会作者“文字和思想感情有着亲密的关系”的主见。 3、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴汲取。 4、培育学生正确理解和运用语言文字的习惯，培育“一字不愿放松的谨严”精 神。 二、教学重点 1、 深化体会“文字和思想感情有着亲密的关系”。 2、 从课文内容，写法上获得启示。 教学过程 一、诗歌泊船瓜洲导入 泊船瓜洲 王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 这首词中 “春风又绿江南岸 ”中的“绿”曾经换过“过”、“到 ” “入”“满”等

2、字，最终才确定用“绿”，为什么“绿”字在这里用得好？ 二、检查预习 1、咬文嚼字在成语词典中的本意： 明确：过分地斟酌字句。多指死抠字眼而不注意精神实质。形容过分推敲字句；形容掉书袋或卖弄学问；谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。 2、朱光潜在这里说的“咬文嚼字”和刚才字典上的“咬文嚼字”有何不同？能不能找出本文作者观点？ 明确：这里“咬文嚼字”指运用文字应有谨严的精神,为文应刻苦自励,推陈出新 求思想情感和语言的精练,达到艺术之美。不能懒散，不能马虎，不能受迷惑，不能轻易满意。 作者观点：在文学,无论阅读或写作,我们必需有一字不愿放松的谨严. 三、内容梳理 1、为了说明咬文嚼字的意

3、义和作用，作者在文中举了哪些例子？请同学们归纳总结。 明确： 1、郭沫若改字。 2、王若虚改史记李广射虎。 3、韩愈改诗“推” 与“敲”。 4、直指义和联想义，苏轼与惠山烹小龙团。 5、关于联想义的弊端，“柳腰桃面”等套板反应。 2、详细分析文中作者举的前三个例子。 (1)找出“ 你这”和“你是”句式的句子，并思索这两种句式在语气上和思想情感上有什么不同？ 明确：“你是什么”或是单纯的叙述语，或表假定语气，没有任何感情色调。“你这什么”便是坚决的推断，感情剧烈，增加了语气。可见，不同句式有不同的意味。 （2）对比“李广射虎”和改动后的例子，思索改动前后有什么改变？ 明确：原文属于细微环节描写，

4、比较生动；改动以后，优点是变得简洁，缺点是没有了细微环节描写，只是简洁的叙述，缺乏生动的感觉。由此可见，文字的增减，意味也就不同。古人有“用墨如泼”和“惜墨如金”两种用笔方法，所以什么时候惜，什么时候泼，大家在写作的时候肯定要自信斟酌。 （3）“推敲”也值得推敲 “ 僧推月下门”还是“僧敲月下门”好？朱光潜先生的观点是什么？韩愈的观点是什么？你支持哪一个？ 明确： 学生自由发言，表达自己的见解。 老师评说： 推 步月归寺冷寂场合 敲月夜访友 从这个例子中可以看出，不同字眼，意境也就不同了，在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。因此写作过程中文字的斟酌，只要符合想要表达的情感就可，这种选

5、择没有最好只有更适合。现在回到我们讲的泊船瓜洲化静为动如“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”中这个“绿”字写出了春风的气概、力气和作用，境界开阔，色调显明，给人以春意盎然，生气勃勃的美感。 3、试分析前三个例子分别说明白什么道理，看看他们在阐明作者什么观点？ 明确：（1）文字和思想感情有亲密的关系，一种说法一种意味，斟酌文字， 就是调整思想感情；思想务求透彻，情感务求凝练，文字的运用 必需有一字不愿放松的谨严。 （2）文字是好是坏，关键是看它的表达效果，而不是繁简；看似平淡无 奇的语句，也会含有丰富的意思。 （3）不同的字有时表现不同的意境，用什么字要看表现什么意境，推敲 文字的实质，是推敲思

6、想情感。 小结：以上作者从句式、繁简、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的重要，举例说明文字和思想的亲密关系。总的来说他是想告知我们语言要和思想情感的表达结合起来，在写作的时候肯定要留意。 4、在（4）（5）两个例子中作者讲到语言要想跟着情感走，是从哪入手的？ 明确：从直指义和联想义入手，重点阐明联想义。 惠山烹小龙团三、四句的剖析用联想义，意蕴丰富 5、联想义的运用对我没写作有很大的好处，但是不是全部的联想运用都是好的呢？联想义的误用会带来什么问题？ 明确：在写作中，联想是特别重要和必要的，要更好地做好咬文嚼字，必需擅长运用联想。但是联想的事物肯定要有新意，不能落入俗套，假如和大家想的一样了，那就没

7、有意思了，（联系高考）。联想走入习惯的渠道以后就会产生“套板反应”，就如第七段所写的。 6、套板反应在我们身边随处可见，找一找我们生活中的套板反应。试举几个例子。 明确：请学生举例。 生活中的：发言稿的雷同格式； 节日收到的短信祝愿语； 电影中的情节设计； 写作中的：老师是园丁，学生是花朵。 助人为乐的故事前篇一律。 父爱母爱的文章故事雷同。 人物描写都是“高高的鼻子，黑黑的眼睛” 材料也就是干巴巴的“牛顿的苹果、爱因斯坦的凳子、爱迪生的鸡 蛋” 7、文章最终一段在文中起到什么作用？强调的是什么？ 明确：作用：总结全文 强调：指出阅读和写作所要追求的最高目标“达到艺术的美”，并进一步强 调为了

8、达到此目标应养成的习惯“刻苦自励，推陈出新，时时 求思想情感和语言的精炼与吻合”。 四、梳理文章结构 在内容解析的基础上理清文章的结构。 明确： 第一部分: （ 1 段至 5 段） 句式不同，意味不同。 阐明文字和情感的亲密关系 字数繁简，意味不同。 字眼不同，意味不同。 其次部分：（ 6 段至 7 段） 正面：善用联想义，苏轼惠山烹小龙团 讲联想义的运用： 负面：套板反应。 第三部分:（8 段） 总结全文，指出阅读和写作所要追求的最高目标“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合”。 五、课堂总结 我们在平常的阅读或写作中，

9、要注意炼字，咬文嚼字。而我们要做到咬文嚼字就应当学会应用联想，避开套板反应，这样才能提高我们的阅读和写作水平。 六、布置作业 朱先生主见咬文嚼字是特别必要的，但是也有人并不赞同他的观点，马南村在不求甚解中,提出与作者不同的主见,说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”理由有：陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。” 诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高超，因为他“观其大略”学问面更广。 对此。你的观点是什么？写一篇500字的小作文。（题目自拟） 八、板书设计 咬文嚼字 朱光潜 郭老改字：句式不同意味不同 李广射虎：繁简不同意味不同 贾岛吟诗：字眼

10、不同意味不同 苏轼改诗：善用联想义 套板反应：误用生 九、教学反思 篇二：咬文嚼字教学设计 咬文嚼字教学设计 张艳秋北京师范高校 一、教学目标 （一）学问与实力 1对作者及其创作要有所了解。 2能够把握争论性文章阅读的基本步骤并应用于实践。 3引导学生懂得“文字与思想感情有亲密联系，推敲语言文字就是推敲思想感情”的道理，并应用于实践，提高学生的读写实力。 4引导学生参照文章的写法，对自己熟识的作品做一点分析和论说，增加艺术评论实力。 （二）过程与方法 1这是一篇论说性的文章，在阅读方法上，可以让学生根据肯定的步骤进行阅读。 2调动学生平常阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。 3引

11、导学生借鉴课文的写法，给自己熟识的、感爱好的作家作品写一些文艺评论和随笔。 4主动引导学生的思索，激励他们表达自己的观点。 （三）情感看法与价值观 1提升对文学作品的审美品位。 2渐渐养成纯正的文学趣味。 二、教学重难点 1学生初次接触文艺评论，须要学生在专业学问和艺术体验有所打算，思维转变上可能存在难度。 2让学生结合文中的实例，多谈谈自己的观点。 3“套板反应”是人们的通病，应当作为教读重点，启发学生变更那种不动脑筋、好用陈词滥调的不良习惯。 三、课型 新授课。 四、课时 1课时。 五、课文概述 咬文嚼字是中学语文人教版必修五第三单元第一课，第三单元是全套五册书中唯一的文艺评论和随笔单元。

12、这是学生经过了小学、初中和高一阶段的语文学习，阅读了肯定数量的文学作品，获得了一些文学常识的基础上，支配这个单元的。应当说，到这个阶段，学生在专业学问和艺术体验上，已经有所打算，是能够学好这个单元的。这个单元的三篇课文，或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种审美现象，都能持之有故，自成一家之言。 咬文嚼字的作者是美学大师朱光潜，文章是一篇文艺评论，文章的写作特色是值得借鉴的，同时文章的内容包含一些学问性的东西，一些重要的观点可以让学生理解并应用于实践；此文贯穿着作者一个总的思想，就是文字和思想感情有亲密关系。作者对每个实例的咀嚼，都领悟到不同文字所蕴含的不同意味、不同思想感情，从而告知读者，在文

13、字运用上，“必需有一字不愿放松的谨严”。本着这个精神，“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练和吻合”，才能“达到艺术的完备”；这篇课文的讲解要兼顾教学目标和单元目标，同时要结合学情在教学内容上做适当的调整和学问点的补充。 六、教学过程 （一）课程导入 朱光潜先生一生曾三立座右铭，给人们留下了悠长的思索。第一次是在香港高校教化系求学时。他以“恒、恬、诚、勇”这四个字作为自己的座右铭。其次次，是在英国爱丁堡高校学习时，朱光潜先生给自己立下这样一条座右铭“走反抗力最大的路”。最终写出了悲剧心理学等具有开创意义的论著。第三次，是在30年头，座右铭共6个字“此身、此时、此地”。 在教学实践中可

14、以借助多媒体设备只展示朱光潜先生的三次座右铭并作简洁的说明。朱光潜是出名的大家，从其做人到其做学问，都有学生借鉴的地方。对大师的介绍要“接地气”，就像他的这篇文章。 （二）作者简介（略） 要让学生大体知道作者的生平，对作者要有历史性的认知。 （三）文艺评论 文学评论是运用肯定的文艺理论来分析、评断文艺现象的文章。分析、评断就要有褒贬，有抑扬，文艺评论也称为文艺指责。文艺评论是“揭示文学艺术作品的美和缺点的”一门科学。 这门科学是文艺学的一个分支，主要探讨怎样去相识和评价肯定的文艺现象。从写作科学的角度看，文艺评论属于论说性文体，它既要解决“怎样去相识和评价”的问题，又要探讨如何借助于肯定的形式

15、和技巧把“相识和评价”恰当地表达出来。 首篇文艺评论的学习，让学生了解它的相关学问是最基础不过了，有关文艺评论的内容可以再翔实些，比如它的分类，写作上的要求等，在讲课中要提炼出要点。 （四）论说性文章，阅读步骤指导 第一，从头到尾阅读，遇到不懂的地方不要停下来查询，以便对全文有个整体印象。然后再渐渐阅读，直到能用简洁的语言概括全文大意。 其次，理清文章的思路。先理清总体思路，拟出全文纲要。然后理清局部思路，搞清各部分内容的依次以及相互之间关系，找出重点部分，拟出各部分纲要。 第三，透过重要的段落和关键语句，抓住课文的主旨。 第四，对课文的观点和材料做出推断，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质

16、疑。在阅读的过程中提倡学生做笔记。 （五）走进文本 1划分段落并概括段意。 参考：第一部分（第1至5段），说明文字和思想感情有亲密关系。 其次部分（第6、7段），说明文字联想意义的运用，有善用和误用两种。 第三部分（第8段），全文小结。 此题的设计前提是学生课前有预习。通读了文本，实行的方式是让学生小组内沟通，然后老师展示参考答案，最终目的是让学生把握文章的结构及其整体性。 2这篇课文在写法上有什么特点？ 参考：这篇课文是随笔，作者以漫谈的方式，似与读者促膝谈心，娓娓道来，字字句句沁入读者心田。作者不以深邃的理论吓人，举例子，做阐释，深化浅出，通俗易懂，读者在不知不觉之中自然而然地接受了作者的

17、观点。同时，作者所举例子都非常典型，非常精辟，很有劝服力。对例子所做的解说，周密精要，令人心悦诚服。全文道理与例子、观点与材料结合紧密，材料产生观点，观点又建立在材料基础上。 这个问题是建立在学生初步把握文本的基础上，结构把握了之后要深化小的骨架，其中文中的特色写法是举例子，这就为下题的提出做了打算。 3文中举了许多的实例，你能选择其中的一例说说你的看法吗？（参考略） 注意训练学生的体悟力。 4从读过的诗文中举例说明“套板反应”及其危害性。（参考略） 有助于学生写作水平的提高。 5课文贯穿着一个总的思想文字和思想感情有亲密的关系。作者为什么要强调这一点？ 参考：作者反复强调，文字和思想感情有亲

18、密关系，强调语言是跟思想感情走的，强调更动了文字就同时更动了思想感情，在文字上推敲，骨子里是在思想感情上“推敲”。这个观点抓住了语言的本质，抓住了推敲语言文字的本质，指出了推敲文字的根本途径。阅读时，品尝语言，要品尝语言文字所表达的思想感情；写作时，推敲文字，要从根本上调整思想和情感，思想务求透彻，情感务求凝练，这样才能恰当地运用语言文字。 6马南邨在不求甚解一文中，提出与作者不同的主见，说读书“不要固执一点，咬文嚼字”。理由有：陶渊明说“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。这是古人读书的正确看法，我们应当虚心学习；诸葛亮与徐庶等三人一道读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。诸葛亮比三

19、人高超，因为他“观其大略”，学问面更广；宋代陆象山说“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞”。这是说不死抠一字一句，不因小失大。 分组探讨：对朱光潜与马南邨的不同见解，应当怎样看？ 参考：朱光潜在本文中所说的咬文嚼字，是说“无论阅读或写作，我们必需有一字不愿放松的谨严”。单就阅读说，就是要求精读，不放过一字一句，要细细咀嚼文字的意味。精读，就是古人说的，做到“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨”，逐步进入“字会、意会、情会、理睬、神会”的境界；马南邨在不求甚解中讲的是另一种读书方法。他认为，读书主要在于“会意”，就是领悟书的精神，而不要去做繁琐、牵强的说明。像读经典著作，就是要领悟它的精神

20、实质，而不能只死抠它的一些字句。 第5题和第6题的设计让学生体会作者的显明的观点，也要意识到这些观点（尤其是第6题）带有个人特色，也要进行思辨。 七、课后练笔 参照文章的写法，对自己熟识的作品做一点分析和论说。 篇三：咬文嚼字 咬文嚼字教案 三维目标 学问与技能：理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情 过程与方法：把握本文的论证结构和论证方法 情感看法与价值观：培育阅读、写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的精神。 教学重点 在学生自读课文的基础上，拎出观点。确定课文的中心论点。评价作者观点。 教学难点 把握本文的论证结构和论证方法 教具打算：多媒体 课时支配：两课时

21、教学步骤第一课时 一、导语 上课之前，先给大家讲个故事. 话说明朝时有一位京官姓钱名宰，这天上早朝时可能迟到了，挨了指责，心想，在皇帝眼皮底下为官真累，回家后发牢骚写了一首，诗曰： 四鼓钟声起穿衣 午门朝见尚嫌迟 何时得遂田园乐 睡到人间饭熟时. 本是在家发发牢骚，没想到这事传到皇上的耳朵里，皇上不兴奋了，于是，其次天上早朝时，在处理完公务后，皇上特意说起了这件事，皇上说：“钱爱卿，听说你昨天写了一首诗，诗写的不错，但假如改动一个字这诗就更好了。”钱宰一听吓得浑身颤抖，心想这皇上太厉害了，在我家里都安插了耳目，于是赶忙说：“请皇上赐教。”皇上说：“将嫌字改成忧字就更好了。 同学们说一说，“嫌”

22、改为“忧”，有何改变。 明确：“嫌”字明显有发牢骚之嫌，我起这么早来上早朝，皇上你还嫌我来迟了，换 成“忧“字境界全变，起这么早上早朝都担忧来晚了，简直是一位勤勤恳恳、兢兢业业的公仆了。 可见，一字之易，境界全变，所用词语不同，表达的意思也不同，所以我们在说话写文章的时候要字斟句酌。 今日，我们就来学习特地谈论这一问题的文章咬文嚼字 二、解题 1、让学生明确本文论题是“咬文嚼字”，它只是圈定论述范围，而其论点要在文章中求取。 咬文嚼字释义 A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领悟精神实质) 。 例1:学习马列主义理论要领悟其精神实质,切不行一味地? 。 B.形容卖弄才学。 例2:此君肚里学识淡

23、薄,但在人前说起话来却经常?,极尽哗众取宠之能事。 C.形容强词夺理或狡辩。 例3:此事明明是你错了,你再?也毫无用处。 作者如何解说咬文嚼字？用文中语句回答。 但是在文学，无论阅读或写作，我们必需有一字不愿放松的谨严。 咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的重量，在事实上就是调整思想和感情。 题目的含义： 对文学作品的语言必需有一字不愿放松的严谨看法，只有这样才能渐渐达到艺术的完备。 三、文本探究 （一） 学生分小组探讨，沟通预习成果。 （二）学生小组上台展示（一人为代表，其他人补充） 探究论题一 ：郭沫若改字（第1、2段） 你是没骨气的文人！（单纯的叙述语，不带感情的推断） 你这没骨气的文人！

24、（坚决的推断，表现着剧烈的情感） （1） 郭沫若是怎么看待“你是”，和“你这”这两个句式的区分的？ （2）既然郭沫若觉得“你这”的句式表示坚决的推断，所以他又对另外一个也做了改动，我们看看，这个句子改动如何？ 你有革命家的风度。 你这革命家的风度。 “你这”大半表示深恶痛绝，在赞美时便不相宜。和“有” 性质完全不同。 （3）由此，给我们的启示什么？你还能列举类似的例子吗? 老师小结补充：句式不同，意味不同，感情不同 探究论题二：王若虚改字（第3、4段） （原文）广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。 （改后）以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，

25、终不能入。 尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。 （1）朱先生怎么看待王若虚的改动？（改得好像简洁些，却远不如原文） 改动的句子失去了什么意味？（失去了：发觉错误而惊异的意味，悲观而放弃得很斩截的意味） （2）由此给我们的启示是什么？（文字好不好，其实不在于简洁，而在于意味） 老师补充：繁简不同，意味不同 探究论题三（第5段） 鸟宿池边树，僧敲月下门。 鸟宿池边树，僧推月下门。 （1）后人多赞美韩愈的“敲”用得好，作者对此怎么下结论的？（不在哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的 。 ） （2）这两个字，分别是什么样的意境？ （“推”当然显得鲁莽一点，但足见寺里只有他孤零零的一个和尚；“敲”显得拘礼些，也就显得寺里有人应门。“敲”的空气没有“推”上的那么冷寂。） （3）由此给我们的启示是什么？你能列举诗歌中炼字的例子吗？ （看来，朱先生认为，“推”和“敲”一字之差，没有高下之分，却营造了两种不同的境界。所以，文学的语言要描写