七年级下册语文《阿长与山海经》教学设计.docx

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1、七年级下册语文阿长与山海经教学设计阿长与山海经 阿长与山海经 教学目标： 识记重点字词，理解重点句子的含义。学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。感悟作者对长妈妈的真实怀念之情。教学重点 选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；重点研读买山海经部分；理解重点句子的含义。课时支配 两课时。课前打算 学生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。查找有关鲁迅的资料，以开阔视野，拓展思路，增加学问积累。第一课时 教学内容感知文章内容，理清课文所记之事哪些详写，哪些略写。教学设计 一、导入新课 同学们，还记得从百草园到三味书屋中那个神奇莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神奇的

2、面纱。讲这故事的人是谁呢?对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道很多事情，懂得很多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在阿长与山海经里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者原委是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今日，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。 出示目标，板书课题。 检查预习 “读一读，写一写”读准字音，并理解词义。 二、整体感知 学生带着问题速读课文。 课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样支配? 你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的改变? 课文题目为什么称长妈妈为“阿长”? 学生在自主

3、学习的基础上，探讨明确： （1）课文围绕阿长写了：阿长的名字来历，“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规则，关于“长毛”的故事，给我买山海经。其中重点写的是买山海经一事，其次是令人厌恶的种种规则，关于“长毛”的故事。因为买山海经透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。 （2）对她不好的习惯，“我”起先是“不大佩服”的；对于令人厌恶的种种规则是“不耐烦的”，当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了空前的敬意“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消逝了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的山海经时，“我”对她产生了新的敬意，认为

4、她“确有宏大的神力”。 （3）本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“厌烦”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实；将“阿长”与山海经连接，看似冲突，却令人新奇；用“阿”字有亲呢的意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。（先抑后扬） (学生的总结大意对即可，语言不求一样，重在学生自已探讨解决问题。不到位之处老师可点拨) 过渡 从总体上来说，作者对阿长的感情是怎样的呢?敬重、宠爱的。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半部分，作者大写他如何“憎恶”“厌烦”阿长呢

5、?应当怎样理解?长妈妈具有怎样的性格? 四人小组探究合作学习，探讨明确： “憎恶”“厌烦”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，特别不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在详细描写中饱含怜悯。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买山海经一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地和善、慈爱，乐于助人。 小结： 这节课我们了解了课文的内容，作者根据生活的原来面目，真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。 作业：朗读课文，写生字，说明词语。 板书设计： 不太

6、佩服1、阿长的名字来历-地位低下 |2、“切切察察”的毛病-饶舌多事 |3、摆成大字的睡相-粗人 不耐烦4、令人厌恶的种种规则-繁文缛节 | 产生空前的敬意5、关于“长毛”的故事-无知、淳朴 | 消逝谋死隐鼠 | 产生新的敬意6、给我买山海经-和善、关切他人 其次课时 教学内容 重点研读买山海经部分，理解重点句子的含义。 教学设计 导入新课 复习导入。 作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买山海经一节。 指名学生朗读1929段。 详细分析 学生思索下列问题： 在阿长买山海经之前，还写了哪些事?这样写的作用是什么? 当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“

7、我”的什么心理? 当阿长买来山海经时，“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情? 你怎样理解文中说的阿长“确有宏大的神力”? “这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说? 学生在自主学习后探讨明确： 此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕山海经，而又为什么求之不得，“谁都不愿真实地回答我”。又是怎样地记忆犹新。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“宏大的神力”了。 “我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到山海经没抱任何希望，只是说说而已。 “我好像遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来；抓紧去接过来，打开

8、纸包。”说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到这别人不愿做，或做不到的事，这样一个一般人尽然做到了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平常对她根本不抱希望，她却尽然给“我”弄来了最想要而又最难弄的山海经，在孩童眼中，长妈妈好像真的“有宏大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事，“我”觉得她有“宏大的神力”，虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理，但由成年作者写出来，总带有戏谑成分；而此处再写长妈妈“确有宏大的神力”，语气显得庄重，感情极为真诚。 这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”特别大的振动，让“我”产生过感谢和“新的敬意”。 小结： 阿长自己没有读过书

9、，见孩子记忆犹新山海经，就来问山海经是怎么一回事，始终挂在心上，并想方设法买来了山海经，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是天经地义的。 拓展延长： 写阿长买山海经的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的? 先自己想一想，然后四人小组沟通，并选出代表全班沟通。 小结： 在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象，把长妈妈这个人物写得活灵活现。这是生活中真实

10、的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却非常亲切自然，读者从她身上看到了那种难能珍贵的纯朴和直率。山海经是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感谢变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝愿。 作业：将自己沟通过的短文整理在作业本上。仿照本文的写法用一两件事写一个自己熟识的人。 阿长与山海经教学设计教学目标识记重点字词，理解重点句子的含义。学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。感悟作者对长妈妈的真实怀念之情。教学重点选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；重点研读买山海经部分；理解重点句子的含义。课时支配两课时。课前打算学

11、生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。查找有关鲁迅的资料，以开阔视野，拓展思路，增加学问积累。第一课时教学内容感知文章内容，理清课文所记之事哪些详写，哪些略写。教学设计导入新课同学们，还记得从百草园到三味书屋中那个神奇莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神奇的面纱。讲这故事的人是谁呢?对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道很多事情，懂得很多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在阿长与山海经里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者原委是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今日，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。出

12、示目标，板书课题。检查预习“读一读，写一写”读准字音，并理解词义。整体感知学生带着问题速读课文。课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样支配?你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的改变?课文题目为什么称长妈妈为“阿长”?教学设计学生在自主学习的基础上，探讨明确：课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规则，关于“长毛”的故事，给我买山海经。其中重点写的是买山海经一事。因为买山海经透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。对她不好的习惯，“我”起先是“憎恶”“厌烦”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意“却不料她还

13、有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消逝了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的山海经时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有宏大的神力”。白本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“厌烦”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实；将“阿长”与山海经连接，看似冲突，却令人新奇；用“阿”字有亲呢的意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。(学生的总结大意对即可，语言不求一样，重在学生自已探讨解决问题。不到位之处老师可点拨)过渡从总体上来说，作者对阿长的感情是怎样的呢?敬重、宠爱的。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”表达了作者对她

14、的深切怀念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半部分，作者大写他如何“憎恶”“厌烦”阿长呢?应当怎样理解?长妈妈具有怎样的性格?四人小组探究合作学习，探讨明确：“憎恶”“厌烦”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，特别不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在详细描写中饱含怜悯。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买山海经一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地和善、慈爱，乐于助人。，小结：这节课我们了解了课文的内容，作者根据生活的原来面目，真实地

15、再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。作业：朗读课文，写生字，说明词语。其次课时教学内容重点研读买山海经部分，理解重点句子的含义。教学设计导入新课复习导入。作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买山海经一节。指名学生朗读1929段。学生思索下列问题：在阿长买山海经之前，还写了哪些事?这样写的作用是什么?当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?当阿长买来山海经时，“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情?你怎样理解文中说的阿长“确有宏大的神力”?“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?学生在自主学习后探讨明

16、确：此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕山海经，而又为什么求之不得，“谁都不愿真实地回答我”。又是怎样地记忆犹新。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“宏大的神力”了。“我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到山海经没抱任何希望，只是说说而已。“我好像遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来；抓紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到这别人不愿做，或做不到的事，这样一个一般人尽然做到了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平常对她根本不抱希望，她却尽然给“我”弄来了最想要而又最难弄的山海经，在孩

17、童眼中，长妈妈好像真的“有宏大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事，“我”觉得她有“宏大的神力”，虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理，但由成年作者写出来，总带有戏谑成分；而此处再写长妈妈“确有宏大的神力”，语气显得庄重，感情极为真诚。这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”特别大的振动，让“我”产生过感谢和“新的敬意”。小结阿长自己没有读过书，见孩子记忆犹新山海经，就来问山海经是怎么一回事，始终挂在心上，并想方设法买来了山海经，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深

18、地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是天经地义的。拓展延长。写阿长买山海经的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的?先自己想一想，然后四人小组沟通，并选出代表全班沟通。小结在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象，把长妈妈这个人物写得活灵活现。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却非常亲切自然，读者从她身上看到了那种难能珍贵的纯朴和直率。山海经是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感谢变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之

19、灵祝愿。阿长与山海经教案【思路综述】阿长在鲁迅的童年生活中是一个特别重要的人物，所以在鲁迅笔下经常出现。在这篇回忆性散文里，鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈给他儿时留下的印象，人物形象显明，细微环节描写逼真，情感真挚深厚，无疑，教学中抓住这些亮点分类突破。【教学简说】一感知人物1、布置自读课文，要求读准以下字音。骇掳悚絮说惶急疮疤诘问渴慕霹雳辟头画舫2、依据你对课文的理解，用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细微环节、性格等各方面说。可以有如下一些说法：阿长是一个一向带领着我的人；阿长是一个黄胖而矮的人；阿长是一个别人不留意姓名的人；阿长

20、是一个喜爱切切察察的人；阿长是一个睡相不好的人；阿长是一个不许我走动的人；阿长是一个懂得很多规则的人；阿长是一个烦琐之至的人；阿长是一个迷信的人；阿长是一个和善的人；阿长是一个朴实的人；阿长是一个热忱为“我”着想的人；阿长是一个具有宏大神力的人；老师小结：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个困难的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。二拎出线索。1老师读课文，学生听。2问：作者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。明确：作者对阿长的感情是改变的，从“不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意。”三品尝细微环节1读课文，要求找

21、出作者感情改变的缘由。老师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情改变是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情改变的缘由。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。明确：一共写了七件事。常喜爱切切察察限制我的行动睡觉时挤得我无法翻身懂得很多规则和麻烦的礼节讲长毛攻城时护城谋害我的隐鼠为我买山海经2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“写得好，它写出了”的句式进行品析并说话。学生活动。四想象创新我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，给予人物新的时代特色，代长妈妈说

22、些话。老师举例：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规则多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特殊是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！附：板书设计阿长与山海经感知人物烦琐、愚昧、迷信和善、朴实、真诚拎出线索不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意品尝细微环节竖手指、睡觉姿态、怪异仪式、讲长毛想象创新紧扣人物性格、联系现实生活【评点】此设计以感知人物形象起先，以把握人物性格终结，整体教学过程线条单纯，以一个问题带动全篇的鉴赏性阅读；形式活泼、自由自在的自由畅谈，简单掀起课堂高潮。同时，充分发挥学生阅读的主动性与创建性，让学生自主地研读课文，增加了阅读的深度和广度。最终一个环节的设置，事实上是促使学生回读课文，更深层次地把握人物性格，沟通了课本内外、课堂内外，使语文学习与现实生活水乳交融。第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页