日出(节选).docx

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1、日出(节选)泰山日出教案 泰山日出教案一、教学目标1增加比较阅读的份量，进一步引导学生品尝：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。2体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的剧烈渴望。3教学过程以小组合作、探讨、探究的方式进行。二、教学重点难点重点：本文中哪些描写表现了对光明的渴望。难点：如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。三、教学时数2课时。四、教学步骤第一课时（一）分组：告知大家今日的学习要分组，以便进行一些合作探究。然后将全班根据每组46人进行划分，强弱男女搭配。各组都为自己的组起个名字。（二）引入：我们作个小组竞赛：大家会背哪些跟太阳

2、有关的诗文？如：落日照大旗，马鸣风萧萧。大漠孤烟直，长河落日圆。海日生残夜，江春入旧年。飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。日照虹霓似，天清风雨闻。日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里。春云如兽复如禽，日照风吹浅又深。（三）问：都是琅琅上口，生动难忘的佳句啊！同一颗太阳，能引发人这么多不同的观感，为什么？时间、地点、环境、心情不同，作者不同，就带来千变万化的诗情画意。问：记得有一篇外国作家的小说，写一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太阳像一只巨大的独眼”，为什么？逃犯心情惊慌，胆怯被发觉，这种心情影响到他对落日的感受。（四）好，等一会

3、儿要考验大家一下，你会体悟多少作者的心情。我们今日将学习徐志摩的文章泰山日出。我先介绍一下。解题、作者和背景（见八年级上册老师教学用书，略）（要交待徐是浪漫主义诗人。）（五）现在大家细致阅读泰山日出。（六）阅读之后，梳理字词。说明下列词语，完成加点的字的注音写字。饱饫无餍醒豁消翳厚毳长绒溟濛飒飒蜿蜒（七）分组探讨：1.本文值得品尝的词语或句子。2.课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？作者为什么有那么剧烈的渴望和赞美？3.练习二，比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，谈谈你更喜爱谁的描写，为什么？4.练习三，比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，详细指出其中最生动的部分。其次课时

4、（一）开场白：上节课我们各组都已根据所给问题进行了探讨？现在我们就进入表述阶段，看看哪个组说得好、说得精彩！各组同学自己给自己编好序号，1、2、3、4、5、6。（二）第一个问题：本文值得品尝的词语或句子。（念每组的序号，被念到序号的同学就发言。按答的水平打分。）留意：这是一个开放题，但要留意引导学生找出那些能产生特殊的表达效果的词语，或采纳了某种修辞来增加表达效果的句子。如：但这是我一面感觉劲烈的晓寒，一面睡眼不曾非常醒豁时约略的印象。“劲烈”一般与“寒风”搭配，这里用来形容晓寒，使人生动地感受到凌晨的非常的寒意。“醒豁”本意是指意思表达得明显，文中与“睡眼”搭配，传神地写出了“我”尚有朦胧睡

5、意的行状。唤醒了四隅的明霞光明的神驹，在热奋地驰骋。以“神驹”形容太阳从东而来，光辉绚丽不行阻遏的样子，极有力气与速度。“热奋”，中文本无这个词，这是依据字意临时造词，但读者结合上下文可以理解，是热情、兴奋义，促进读者体验到光华无比的太阳强劲地前行的样子。雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，绽开在大地的边沿。本句采纳比方，以“雀屏”形容云霞的形态之美，以“金”饰霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶大量的染工，在层累的云底工作。“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”这些词语都是用来比方云彩的色调光影的，极尽华丽与堂皇，充分体现出作者的浪漫和唯美主义请调。（三）问：课文哪

6、些描写表现了对光明的渴望和赞美？明确：本文不是集中笔力描绘日出的壮美图景，而是重在写自己的期盼、激烈、幻想。我不由得大声的狂叫。发生了奇异的幻想我躯体无限的长大，脚下的山峦比例我的身量，只是一块拳石；这巨大平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在督促，在静默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪这泪不是空流的，这默祷不是不生显应的。歌颂呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的成功散发祷祝的巨人，他的身形横亘在无边的云海上，已经慢慢的消翳在普遍的欢欣里；现在他雄浑的颂美的歌声，也已在霞彩变化中，普彻了四方八隅听呀，这普彻的欢声；看呀，这普照的光明！（四）问：作者为什么有那么剧烈

7、的渴望和赞美？有什么关键词能提示我们？关键词：巨人睡意唤醒东方光明复活这是用了象征的写法，象征东方巨人的觉醒。再考虑写作时期是五四新文化运动后期，“光明”“复活”等都是象征五四精神。这里的快乐，狂欢般的，是对五四新文化运动的欢呼和礼赞。（五）下面大家的发言是抢答式了，哪个组答得多，答得好，就能赢。问：比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，你更喜爱谁的描写，为什么？（自圆其说即可）徐志摩写云海的句子是：在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀分辨得出。云海也活了，眠熟了的兽形涛澜，又回复了宏大的咆哮，昂头摇尾的向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗，激起了四岸的水沫浪花，震

8、荡着这生命的浮礁，似在报告光明与欢欣之临在海涅、姚鼐的见练习二。（六）问：比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，详细指出其中最生动的部分。（开放）（七）作业：完成课后“词句品尝和积累”各题。朗读并背诵“巨人的手在热奋地驰骋”。附：板书设计：泰山日诞生字词：探究探讨： 饱饫无餍 醒豁消翳 厚毳溟濛 飒飒蜿蜒 组歌(节选)组歌(节选)纪伯伦教学目的1学习文章美丽的语言中内含丰富的哲理。2理解作者采纳第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思索。教学重点、难点1朗读课文，体会感情。2理解作者笔下的海浪和雨的形象。教学时数：一课时。教学过程一、预习二、导人诗人有一颗敏感而多情的心。在他

9、笔下，浪和雨有生命，有灵气，有特性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的奇妙世界；同时，它们又闪耀着理性的光辉，给人以启迪。作者简介三、朗读课文要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。四、学习课文(一)学习浪之歌。1朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。如浪之歌开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜游戏在海岸身边学生探讨、沟通。2学生找出文中自己喜爱的句子，并加以评析。激励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。3理解海浪的形象。明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。(二)学习雨之歌。1朗读课文，找出自己喜爱的句子，并加以评析。学生沟通自己

10、的见解。2理解文章丰富的内蕴。作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美妙的感情爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思索。五、口头仿写训练要求运用“曾有多少次，当时，我；曾有多少次，当时，我；曾有多少次，我”句式来说一段话。学生探讨、沟通。老师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，连接自然。六、拓展阅读老师向学生举荐纪伯伦组歌中其他三首：美之歌华蜜之歌花之歌七、小结纪伯伦组歌与一般哲理诗一样，也采纳拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简洁道理的形象。在浪之歌里，海浪的形象是一个

11、博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美妙事物的守护者。在雨之歌里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。日出导学案课题 9.日出 学习目标 1.驾驭“嗫嚅、凄凉、萧条、世故、凄楚、喃喃、愤慨、狞笑、安安分分”等词语。 2.了解并驾驭戏剧的一些基本学问。 3.学习并体会戏剧通过冲突冲突推动情节发展。 4.学习戏剧特性化的语言塑造人物形象的写法，朗读、揣摩台词体会人物内心感受。 学习重点 学习并体会戏剧通过冲突冲突推动情节发展。 学习难点 学习戏剧特性化的语言塑造人物形象的写法，朗读、揣摩台词体会人物内心感受。 学习过程 备注 六、布置预习

12、1.学生自主驾驭生字词状况（包括读音、字形、解词、连词成句等）。 2.学生搜集关于曹禺的生平事迹。 3.学生搜集了解关于戏剧的相关学问。 4.课文戏剧的冲突冲突是什么？是怎样发展的？ 5从这几次冲突可以看出黄省三怎样的性格特点？ 第一课时 一、预习展评 1、了解戏剧艺术学问 2、请学生介绍作者与作品 3、请几个同学口述课文故事梗概，相互补充和订正，从而正确了解课文内容。 二、出示学习目标 1.驾驭“嗫嚅、凄凉、萧条、世故、凄楚、喃喃、愤慨、狞笑、安安分分”等词语。 2.了解并驾驭戏剧的一些基本学问。 3.学习并体会戏剧通过冲突冲突推动情节发展。 4.学习戏剧特性化的语言塑造人物形象的写法，朗读

13、、揣摩台词体会人物内心感受。 三、合作探究 预设问题一：课文戏剧的冲突冲突是什么？是怎样发展的？ 预设问题二：从这几次冲突可以看出黄省三怎样的性格特点？ 四、精讲点拨 理解这篇戏剧的语言特色。 （1）剧中人物语言不仅要表达人物的意图和思想感情；而且要符合人物的身份、性格和所处的特定环境。读一读剧中李石清的几段台同，说说他的特性特点。重点朗读黄省三控诉潘李二人的台词，体会并读出黄省三的内心感受。 （2）试补出破折号所省略的话，并说说剧本这样表达有什么好处。 五、当堂达标 阅读雷雨片断，回答后面的问题。 周朴园：哦，侍萍！(低声)是你?a 鲁侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不相识

14、了。 周朴园：不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。b 周朴园：(突然严厉地)你来干什么?c 鲁侍萍：不是我要来的。 周朴园：谁指使你来的?d 鲁侍萍：(悲愤)命，不公允的命指使我来的！ 周朴园：(冷冷地)三十年的功夫你还是找到这儿来了。e 鲁侍萍：(怨愤)我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今日没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。 1a句表现周朴园说这话的感情是() A惊喜B惶恐C惊呆D惊疑 2b处两句是剧本中属于_的文字，是剧本中不行缺少的部分。 3cd两句是周朴园的连声责问，表现了他怎样的性格特征?() A自私虚伪B冷酷阴险C老于世故D伪善残忍 4e句有言外之意，未尽之言(即

15、潜台词)，分析正确的一项是() A三十年了，你还是记忆犹新我。 B三十年了，你最终还是找到我了，我还是没躲过你的追寻。 C已经三十年了，你到我这里来，还有什么用呢? D你没有死，这将对我的名誉地位构成严峻的威逼。 5鲁侍萍不止一次说到命运：“不公允的命指使我来的”，“这是天要我在这儿又碰见你”。对鲁侍萍的命运观，分析正确的项是() A侍萍不能说明自己三十年来为什么受那么多苦，不得不自认是“不公允的命”所使然。 B鲁侍萍在苦难中挣扎，悲叹自己的“命苦”，她信任命运，但也表现出对世道不公的愤懑与不平。 C她虽然一再说“命运”如何，但并无深意，只是客观反映了她对自己苦难一生的悲叹。 D三十年的苦和恨

16、，使被羞辱与被损害的侍萍觉醒了，她所说的“命”，从根本上看，是对不公允世道的控诉与抗争。 6对这个片断分析不正确的一项是() A这段戏使周鲁两家三十年前旧恨的冲突实质明朗化了。 B侍萍与周朴园的对话，从私生活领域揭露了周朴园的丑恶灵魂。 C侍萍的突然出现，使周朴园立刻意识到，这将危及到他的名誉地位，因而他一下子变得冷酷无情起来。 D周朴园思念的是年轻貌美的侍萍，眼前的侍萍使他很悲观。这段戏表现了他困难的心情和性格。 六、布置预习 学习心得 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页