教学生会看书-学生看书简笔画.docx

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1、教学生会看书:学生看书简笔画教学生会理书 所谓理书，就是理清课本的内容、结构层次。从内容上讲，学生要理出哪些是基础学问，即理出课本中有哪些概念和基本原理。这些基础学问学生不仅要找出来、画下来，更要理解这些基础学问，记住这些基础学问。找出来、画下来是前提，理解是关键，记住是落脚点。三者缺一不行。例如：“物质”这一概念，课本上写得很清晰，找出来、画下来是比较简单的事。至于理解，仅从定义的阐述方面，就可分四个层次理解。“马克思主义哲学认为”，这就表明所阐述的是辩证唯物主义的物质观，从而为以后与古代朴实唯物主义物质观、机械唯物主义物质观划清界线埋下了伏笔。“不依靠于人的意识”，说明物质是第一性的，是客

2、观的。“并能为人的意识所反映”，说明意识对物质具有反作用。这里，“能为人的意识所反映”不等于“为人的意识所反映”。“能反映”不是“已反映”，它只是表明意识能够反映物质，不是说意识已经反映物质。“客观实在”是对实实在在的物质的详细形态的概括和抽象。为了精确地理解“物质”这一概念，还必需明确客观实在是物质的唯一特性，要把握物质和物质的详细形态、自然科学的物质概念同哲学的物质概念的区分和联系。只有全面、精确地驾驭这些学问，才能算理解了物质这一概念。最终还要精确、清楚地记住这些基础学问。只有到了这一步，才算是从内容上理清了书。从结构层次上理书就是指学生看书后，能理出课本上共讲了几个问题，先讲的是哪些问

3、题，后讲的是哪些问题。这些问题又是从哪几个层次和角度来阐述的？列举了哪些事例来论证的。这部分内容在整个学问体系中居于什么地位，与前面所学学问有什么联系。为了帮助学生理清这些问题，老师可在起始阶段出些思索题供学生理书时参考。以后再逐步让学生自己理清这些问题。教学生会扩书 课本上阐述的内容与事例往往受篇幅的限制，有些内容不行能阐述得很细、很深，列举的事例也不行能许多。这就须要老师在教学过程中引导学生学会扩书，充溢课本内容。指导学生对课本所阐述的内容进行扩充，引导学生列举自己熟识的最新事例来论述课本上的观点。这既是思想政治课教学贯彻理论联系实际原则的须要，更是培育学生实力的须要。例如：我在讲价值规律

4、时，课本阐述的理论观点虽通俗易懂，但事例不多不详。“市场是学习价值规律的高校校”，我就指导学生到市场做调查，回校后用调查的事例来充溢课本。这样，由于将书本学问同社会生活有机地结合起来，从而使课本内容变得更丰富了，学问被学生学活了，学生分析问题和解决问题的实力也提高了。教学生会改书 课本上讲解并描述的内容与事例受时空的限制，难免有局限性，列举的事例总会带有肯定的滞后性。而教化本身要求具有肯定的指导性，教学内容应跟时代的步伐合拍，列举的事例必需是当前的现实事例。对那些已落后于形势的内容必需修改，对陈旧的事例必需更换。例如：高一思想政治教材讲“国有大中型企业改革”时，列举首都钢铁公司实行的递增包干承

5、包制，这种改革在当时的条件下的确起了很大作用，促进了生产力的发展。但在当前中心确定扩大现代企业制度试点，国有大中型企业的改革不乏更好的典型。因此，引导学生用报纸上最新的改革典型来修改这部分内容就显得非常必要了。这既保证了思想政治课教学内容具有剧烈的时代性，又促进了时政课的学习。改书要慎重，防止随意性和负面效应。所谓随意性，即课本本身是正确的，老师引导学生依据片面的，甚至是不行靠的材料随意改动课本，破坏了课本的科学性。因此，凡是修改的部分都必需是中心已明确确定的。所谓防止负面效应，即防止学生因改书而产生“思想政治课前面学了后面改，学了也无用”的错误想法。我常常向学生说明：凡是科学理论总是要向前发

6、展的。正如牛顿的经典力学要发展到爱因斯坦的相对论一样，这是人类社会进步的标记。社会科学在社会变革的时代发展得更快是正常现象。在经济飞速发展的时期，经济学的某些观点已随着人们实践的深化而不断深化，是符合马克思主义的相识规律的。教学生会压书 所谓压书，就是把课本学问归纳成很少一部分内容，甚至归纳为几句话或几个关键词或字，这样有利于记忆。这种归纳必需建立在系统驾驭课本学问，领悟其精神实质，深知其内在联系的基础上，这样才能保证压书的精确性和有效性。否则只能是挂一漏万。起先指导学生压书时，可对一段或一节内容进行归纳，用一两句话或一两个字概括。随着学生归纳概括实力的提高，逐步发展为对一节或一课书内容的归纳

7、概括。例如：我曾将高三思想政治第一、二课内容压缩为“国家”两个字，由此引申出：国家的基本阶级及阶级关系；国家制度民主；国家性质国体；国家管理形式政体；国家职能对内对外职能；国家结构我国的“一国两制”。这种压书示范对学生学会归纳概括课本有很大的启发。教学生会评书 这是对学生看书的最高要求。应当说这也不是每个学生都能轻而易举地达到这一要求的。但我认为必需引导学生逐步地有层次地向这方面发展。这是培育学生实力的最佳选择。学生读完一段书、一节书或一课书，写出自己的读后感想、体会、收获，甚至对课文进行评述，写出眉批、总批，如能达到这种水平，就真正达到了用马克思主义理论解决实际问题的目的，学生的理论水平，以及运用理论分析问题、解决问题的实力也能得到较大提高。