安阳县水冶镇东北街小学校本研修案例.doc

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1、安阳县水冶镇东北街小学语文“主题阅读”校本研修案例研修主题：研修主题：小学中年级语文主题阅读研修方法研修方法：展示课与研讨会研修成员：研修成员：南关学区语文教研组研修过程：研修过程：一、明确主题阅读的内涵在林州第二实验小学郭校长的带领下，系统地进行了“主题阅读”的学习，重点学习了阅读教学的理论依据及阅读教学法的特点，并要求在教学中注重结合文本进行单元主题拓展的方式阅读，力争让学生在更为广阔的空间里学习语文。二、展示课与课后交流林州二实小两位教师做了两节四年级上册主题阅读课的展示课。李晓云教师作了搭石一课，王晓艳教师作了跨越海峡的生命桥一课。课后，李晓云和王晓艳教师谈了自己的教学设计，听课教师就

2、两节展示课谈了自己的听课收获，然后郭校长的一番话更是给主题阅读实验教师增强了信心，使我校中年级主题阅读实验教师感到主题阅读并不是高不可攀。三、研讨交流，研究结论为了落实这一目标，作为语文老师应该变“教教材”为“用教材”，引进与课文主题相关的文章，引导学生在丰富的阅读实践中加深对文本的理解和感悟。在这样的背景下，主题拓展阅读便应运而生，而且渐渐地成了一种自觉追求。（一）：明确目标，深化主题苏霍姆林斯基说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识的原野的窗子。”教师要引领学生潜心会文，让学生自主诵读、感悟、发现、体验和创造，从而真正拥抱语言，超越文本。以上案例中，教师漫无目的的“拓展阅

3、读”看似都围绕着相同的“主题”，但是却没有明确的目标，因此，课堂上出现了资料的堆砌，学生在初读课文的情况下，不能深入理解课文的内容，体会作者的写作意图时，对于丰富的“资料”多半只能是一知半解，一读而过，根本不会对学习课文起到实质性的作用。（二）立足文本，深化主题在语文课堂教学中，进行主题拓展阅读的时机、内容、宽度和深度等要素都要围绕“文本”来考虑和设计。有效的主题拓展阅读既要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展将成为无本之木、无源之水。（三）丰富形式，激发兴趣语文课堂上的主题拓展阅读，应基于文本的内容，是着力调动学生的阅读兴趣，而丰富的拓展阅读形式，不仅能够打开学生阅读的视野，由课内延伸到课

4、外，由点发散到线，到面，而且能够激发学生阅读的兴趣，让学生产生持续乐读的阅读期待。以下是笔者在教学实践中尝试的几种做法：1、对比式阅读在现行的语文教材中，有相当一部分课文节选自古典名著、名家名作，在选入教材时编者又作了不同程度的修改，如何引导学生从课文的学习，延伸到原著的阅读，这应成为语文教师的一项重要任务。在教学三打白骨精一课时，我巧妙地将教材、原著结合起来，先是立足于文本的朗读、交流，在充分感知故事情节，感悟人物形象的基础上，教师巧妙地将原著片断引进课堂，出示在大屏幕上，让学生与课文进行对比阅读。学生读着原著生涩的古文，虽说读得不连贯，缺乏感情，但是却能从中读懂故事的大致意思。此时，教师又

5、引导学生在把握内容的基础上，读出原著与课文在语言表达上有什么异同。学生时而看原著，时而读课文，在反复朗读比较中，渐渐读出了原著在语言的组织上精炼、概括的特点，而课文则是对原文的再加工，使表达更加贴近儿童的阅读需求。2、补充式阅读课文受篇幅的限制，不可能对方方面面的内容作详尽地描述，这就需要教师有效地利用这些“空白”，适时适度地填补与课文主题相关的内容，这将有利于学生更好地理解和感悟课文。看了这几段真实的历史资料，孩子们无不被詹天佑的那种热爱祖国、为国争光的伟大精神所感染。3、表演式阅读主题拓展阅读的形式可以是多元化的，可以将表演、展示、诵读等艺术手法融入其中，让学生在分享式的阅读中享受无穷的快乐。总之，语文教学既要尊重学生主体发展，又要尊重教材文本，恰当处理好“文本”与“拓展”两者之间的关系，主题拓展阅读应把握好“度”，不能漫无目的，又不能喧宾夺主，既要追求形式上的多元化，又要追求拓展的实效性。总之，围绕教学目标，适当、适时、适量地进行主题拓展阅读，语文课堂就一定能充满生机，一定会飞溅起智慧的火花。