结合自己的教学实际谈谈如何把课堂阅读探究引向深入.doc

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1、结合自己的教学实际，谈谈如何把课堂阅读探究引向深入？语文教学的重点是培养学生的语文能力，语文能力包括识字能力、阅读能力、写话能力、口语交际能力等.其中关键性的是阅读能力.阅读能力的提高重点是培养学生的探究性阅读和创造性阅读,这样就必须改革课堂教学，以适应新课标、新课改的要求。那么，在教学中应如何把课堂阅读教学引向深处呢？一、让学生入情入境地感知、体会，还给学生足够的阅读时间教学中阅读的主体是学生，他是不可替代的，必须由学生充分地阅读、感、知、体会、品味，才能达到预期的阅读目的。陶行知先生提出：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，

2、让他们能学自己想学的东西。”教师只有把学习的主动权真正还给学生，把足够的阅读时间交给学生，才能让学生探究、创新地阅读。只有让学生反复地读，比如小马过河只有让学生反复地读，读出其中的蕴涵的道理，以更好地从中受到教育和启发，否则单凭教师的讲解、说教是很难达到阅读的目的的。二、提供各种条件，创设宽松和谐的阅读环境教师的任务不在于教给学生多少知识，而是给学生提供各种条件，给予点拨、引导、激励，调动学生学习的积极性和主动性。1.充分激发学生思考的积极性、主动性（1）自己在教学中，尊重每个学生的阅读个性，鼓励、允许不同层次、不同阅历的同学，发表不同的见解和主张。让学生在宽松的教学氛围中，大胆主动地提出问题

3、。如孔已己一文，可以从其社会悲剧来揭露封建科举的残酷；从其个人悲剧来揭示其性格本质。由于学生理解的层次、角度不同，我们要予以充分的肯定或认可。当然，对于不能作到文本对话，离题较远的现象，不能一概而论，需给以必要的引导，帮助学生结合文章背景及思想内容来做必要的分析。（2）培养学生的阅读兴趣，分层提问从学生的实际出发，根据学生的知识水平和心理特点，找出诱发其思维的兴趣点，使提问不再成为扼杀学生积极性的工具，从而更好地锻炼其思维能力，让问题层层深入，环环相扣，逐步引导学生向思维的纵深发展，让学生乐于阅读。如变色龙一文，教师可先提出问题“主人公的性格特征是什么？”学生可较简单的回答出来。然后可再追问：

4、他善变的特征是什么；他始终未变的是什么；是何种原因使他善变又不变。这样层层设疑，有利于对小说主题的理解。2.巧设情景，培养学生的创造性思维（1）通过自身的体验、感受来品味语言的美学生自身的体验、感受，有利于加深对文章的理解。如端午的鸭蛋语段中写到“筷子头一扎下去，吱红油就冒出来了”。这一“扎”一“吱”，如果学生没有相应的生活体验，是很难品味出此语言表达效果的，即鸭蛋的质细和油多的特点，也更难感受出吃鸭蛋时的情趣。同样本文中敲破“空头”用筷子挖着吃，对于鸭蛋哪一头是“空头”也较难辨认出来。（2）充分利用多媒体、影视片段，理解人物的整体形象影视片段和课文的结合，可以大大缩短教材与学生的距离，会对人物形象有个全面而深刻的认识。如智取生辰纲一文，需结合水浒传的了解，才能有利于理解故事情节中的人物形象，使之更加鲜明形象。3.巧用“活源”，拓宽学生的思维空间。让课外美文进入课堂，可以给学生美的享受，同时也可拓宽学生自主阅读的空间。例如学生学习了朱德的回忆我的母亲，文末写到了我将用什么方法来报答母亲的深恩呢？可将其扩展，印发孝心无价（主要向读者表明如何向母亲尽孝心），让学生品读、感悟应赶快为父母尽一份孝心，另外也可将古今中外有关对母亲的赞歌引入到课堂来，依此激发学生对母亲的敬爱。