激励绽放惊喜.doc

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1、激励绽放惊喜激励绽放惊喜刘小全著名作家莎士比亚曾说：“脑袋里的智慧，就像打火石里的火花一样，不去打它是不肯出来的”。小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的话语，会形成一种无形的力量，让学生感受成功的喜悦，明白错失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。如：上期末复习课表内除法时，我出了一道开放题 305=，让学生思考里可以填几。生 1：可以填 65。（这个学生很自信的回答，回答前我发现他也是举手较快的。）师：大家的想法跟他一样吗？（我希望学生给出肯定的答案）众生：一样。（学生很配合，猜出了老师的用意）师面带笑容，故作镇定的等待了一会儿。此时，平时学数学比较机灵的几个学生

2、忽然有了不一样的想法，生 2：我觉得填 65 不对，可以填 23。（我没有给出积极的反馈，而是直接又叫了另一个学生来说。）生 3：我也认为应该填 23。师：同意填 23 的同学请举手。（学生中同意填 23 的学生明显增多了。）师：小组讨论一下为什么不能填 65，可以填 23 呢？（学生纷纷发表自己的看法，在交流中认识有了改变，顿时豁然开朗。）生 4：我们认为这道题的意思是 305 和几乘几的结果相等，而不是 305=6，再算 65=30，所以一开始我们填错了，应该填 23 才对。师：你们很厉害！开动脑筋，不仅找到了正确的答案，而且还知道自己原先想错在哪里。生 5：我还想到另一种填法，可以填 6

3、1。众生：我们也想到了。师：想到的孩子请举手，老师要给你们都点个赞！（学生一脸的幸福和满足感。）教学中，面对用多种方法解答的开放练习题，学生往往只注意想题意的外显成份，出现错答或只想出一种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此，我不急于对学生的口头反馈作更多简单对与错的评价，而是耐心的等待学生去思考，学生答对了，为什么对？学生答错了，为什么错？我能用：“大家的想法跟他一样吗？”“同意填 23 的同学请举手。”“小组讨论一下为什么不能填 65，可以填 23 呢？”“你们很厉害！开动脑筋，不仅找到了正确的答案，而且还知道自己原先想错在哪里。”“想到的孩子请举手，老师要给你们都点个赞！”这样的方式反馈学生的回答，我注重了用鼓励的语言引导学生去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。虽然这只是复习课中一个小片断，但我深深感受到了激励的价值是启发思考，让学生的思维灵动起来，让我欣赏到孩子们成长路上的风景，孩子们带给我的惊喜。