列夫·托尔斯泰就是你 ──《穷人》读写结合教学及评析.docx

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1、列夫托尔斯泰就是你 穷人读写结合教学及评析穷人教学案例及评析 教案教学设计徐吉一、激趣入境师：昨天我们初步学习了穷人，你觉得这篇文章写得怎样？生：写得特别感人，胜利地表现了桑娜夫妇的高尚人格。师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种缘由，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位宏大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。生：（纷纷问）是谁？师：就你们自己！（学生欢乐）今日，你想把自己的著作接着写完并公诸于世吗？生：（齐）想。评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的爱好。让学生意识到自己就是列夫托尔斯泰，也为他们的创作树立起了胜利的信念。二、放飞思维师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨

2、，本人深感荣幸。（学生欢乐）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。生（1）：当时社会黑暗，穷人命运凄惨。生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地和善。生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？学生独立思索。生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特殊关切，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。生（2）：其次天，庄重地安葬了西蒙。生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，细心照看。当孩子退烧时，桑娜一位贤妻，一位慈母最终倒下了-生（4）：桑娜的五个孩子也特别关切西蒙的两个孩子他们一起欢乐地玩耍。生（5）：西蒙的大儿子捡

3、到一颗大珍宝，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着华蜜的生活-评析：擅长想象是学生最珍贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维实力和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。三、合作探讨师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应留意什么？生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。师：特别感谢您的指导。（学生欢乐）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中探讨列夫托尔斯泰的写作风格。学生分小组合作探讨，老师巡察并和学生一起探讨。师：你们有了什么新发觉？生（1）：我们发觉他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）

4、。生（2）：我们认为他的语言非常朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。生（3）：作者运用了显明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的宏大。评析：开展探讨性学习，学生通过搜集信息，处理信息来相识列夫托尔斯泰的写作风格。学习不再是对学问的简洁重复，而是一种创建性的劳动，有效地培育了学生的创新思维和实践实力。四、特性创作师：“听君一席话，胜读十年书”，今日我也学到了很多学问。从前的穷人已经流芳百世，信任今日的续写，肯定会风云再起，你们有信念吗？生：（齐）有！生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢乐）

5、只要你认为胜利了，不管多久，我都情愿等候拜读。学生创作。评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思索。消退了惊慌的心理，更利于学生发挥。总评：课堂上学生显示出了前所未有的主动性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪耀着“祝好人一生平安”的美妙心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注意了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本续写穷人向本校各位同仁举荐，得到一样好评！为何能取得如此大的胜利呢？我认为其关键在于建立了同等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，

6、激发了学生的创作热忱，坚决了学生的创作信念。详细体现于以下四种教学观：一、对话的教学观。老师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方相互承认，相互给予同等与敬重，共同参加学习的沟通，体现了教学的对话观。老师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。二、探究的教学观。老师让学生依据课前收集的资料结合课文进行探讨，使学生不仅驾驭了学问，而且培育了对大量信息的搜集、分析、推断和运用的实力，增加了实践实力，提高了语文素养。三、合作的教学观。老师让学生带着问题在小组中探讨，合作

7、中探究。使学生在独立探究的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作实力，创新实力和实践实力都得以培育。四、开放的教学观。预习时，老师让学生在课前搜集关于列夫托尔斯泰的资料；探讨时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广袤的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求学问，创新思维得到了极大的发展。资料供应者：钝刀穷人教学纪实与评析 教学目标：1理解重点词句，体会句子的思想感情。2理解课文内容，了解沙俄时代穷人的凄惨生活和他们美妙的心灵。3有感情地朗读课文，使学生感受高尚品行的熏陶

8、，使心灵受到净化。数学重、难点：1从桑娜的行为和思想活动中体会穷人的美妙心灵。2体会人物行为、思想和品德之间的联系，从而深化体会桑娜内心活动的合理性。课前打算：收集关于列夫托尔斯泰的有关资料。数学过程：一、激趣入境师：昨天我们初步学习了穷人，你觉得这篇文章写得怎么样?生：写得特别感人，胜利地表现了桑娜夫妇的高尚人格。师：的确，这是一篇优秀的作品，但由于种种缘由，列夫托尔斯泰并未把它写完，不过事隔多年，另一位宏大的作家却来到了我们身边，他就在我班教室内。生：(纷纷问)是谁?师：就是你们!(学生笑)今日，想把自己的著作接着写完吗?生：想。(评析：通过制造悬念，激起学生创作的爱好。让学生意识到自己就

9、是列夫托尔斯泰，为他们的创作树立起胜利的信念。)二、放飞思维师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。下面就请各位追忆往昔，谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。生：当时社会黑暗，穷人命运凄惨。生：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地和善。生：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢?生：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特殊关切，总是先让他俩吃饱。生：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，细心照看。生：桑娜的五个孩子也特别关切西蒙的两个孩子，他们一起欢乐地玩耍。(评析：老师为学生营造了想像的空间，促进了学生思维实力和创新潜能的提高。)三、合作探讨师

10、：续写时你们认为应留意什么?生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。师：特别感谢您的指导。下面请各位大作家把自己收集的资料拿出来，并结合课文，在小组中探讨列夫托尔斯泰的写作风格。(学生分小组合作探讨，老师巡察指导。)师：你们有了什么新发觉?生：我们发觉他对人物的心理刻画得生动细腻。生：我们认为他的语言非常朴实，没有追求华丽的词藻，而是用真情来打动读者。生：作者运用对比的表现手法，表现了桑娜夫妇平凡中的宏大。(评析：开展探讨性学习，有效地培育了学生的创新思维和实践实力。)四、特性创作师：听君一席话，胜读十年书，今日我也学到了很多学问。从前的穷人已经流芳百世，信任通过今日的续写，它肯定会风云再起

11、，你们有信念吗?生：(齐)有！生：(举手)作业可以下个星期交吗?师：大作家的创作还有时间限制吗?(学生笑)只要你认为胜利了，不管多久，我都情愿等候拜读。(学生创作。)(评析：开放创作的时间，使学生有足够的时间独立思索。消退了学生惊慌的心理，更利于学生发挥。)总评：由于利、老师选择了恰当的教学策略，课堂上学生表现出了前所未有的主动性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富想像中闪耀着祝好人一生平安的美妙心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注意了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是生动，篇幅较长，全班有13位学生写的超过4000字。孙老师收集了其中8位学生的作品，出

12、了一本续写穷人的集子，并让学校全部老师阅读，得到了一样好评。这样的活动之所以能够取得胜利，我认为其关键在于老师建立了同等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热忱，坚决了学生的创作信念。详细体现于以下四种教学观：1对话的教学观。老师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方相互承认，相互给予同等与敬重，共同参加学习，体现了教学的对话观。老师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。2探究的教学观。老师让学生依据课前收集的资料结合课文进行探讨，使学生不仅驾驭了

13、学问，而且培育了对大量信息的收集、分析、推断和运用的实力，增加了实践实力，提高了语文素养。3合作的教学观。老师让学生带着问题在小组中探讨。在合作中探究。使学生在独立探究的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作实力、创新实力和实践实力都得以培育。4开放的教学观。预习时，老师让学生在课前收集关于列夫托尔斯泰的资料；探讨时，放飞学生思维，任凭学生自由想像；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广袤的天地间。摒弃了课堂的种种禁令，教学没有指令性，学生从多角度、多方面探求学问，创新思维得到了极大的发展。 白杨教学片断及评析 【教学片断】 那就是沿着铁

14、路途的一行白杨树，每几秒钟，从窗口就飞速地闪过一个高大挺立的身影。 师：高大挺立怎样理解？我们先来看看高大，高大什么意思？ （老师挺了挺身体，做高大状。） 生：像李老师一样就是高大。 师：感谢，跟同学们比我算是高大了。什么是挺立，谁上台站站，站出挺立的姿态。 （有意识地地叫了班上个子最高的一位学生，他平常走路微驼。） 师：站得多有精神，多挺立啊。以后走路时也要留意姿态。同学们想一想，高大挺立在课文中形容什么？ 生：高大挺立在课文中是形容白杨树的。茫茫的戈壁滩，一眼望不到终点，高大的白杨树笔直地挺立在那里，真了不得。 生：茫茫的大漠中，只有几株白杨树挺立着，直入云端，所以在作者的心目中白杨树显得

15、特别高大挺立。 师：是啊，让我们带着赞美的口气读一读这句话。 【评析】 教书和育人是不行分的，往往须要老师在微小处做大文章，在不动声色中给人以启发。让学生上台站站挺立的姿态，既让大家直观形象地理解了这个词的意思，又给了这个孩子润物细无声的点拨和教化 三年级语文“你必需把这条鱼放掉！”教学片断及评析三年级语文“你必需把这条鱼放掉！”教学片断及评析 三年级语文“你必需把这条鱼放掉！”教学片断及评析 片断一： （师引导学生解读课文题目） 生：老师，我想给编辑叔叔、阿姨提个建议这个题目太长了，读起来有点拗口，是不是可以把“必需”这个词去掉？ 师：请同学们发表看法：课题中的“必需”能去掉吗?留意联系课文

16、内容讲出自己的理由。 （生自学，合作探究，师巡察，相机点拨） 生：课文里说：“这时，耳边传来爸爸低沉的声音：孩子，你必需把这条鱼放掉！”这是爸爸对汤姆说的话，假如去掉“必需”，题目前后就不能加引号了。 师：说得对。但可以把爸爸说的话改成这样呀：“你把这条鱼放掉！” 生：不好！“必需”，有肯定得这样做的意思。去掉“必需”，吩咐的语气就弱了。 生：再有，汤姆钓到这条大鲈鱼“是晚上10点离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时”，用上“必需”，强调了12点之前钓到鲈鱼是非放掉不行的。 生：汤姆爸爸说：“不管有没有别人望见，我们都应当遵守规定。”“必需”，是强调不管在什么状况下，都应当遵章守纪！ 生：“规定”就

17、是“法”，用了“必需”，表现了汤姆爸爸在原则底线上是决不会让步的！ 师：（笑）你也许看过电视剧至高利益。你刚才运用的“原则底线”这个词语，是从剧中李东方书记那里学来的吗? （生点头，含笑不语） 师：讲得真好！晚上12点之前不允许钓鲈鱼，是钓鱼人必需遵守的“法规”，的确也算得上是一条“原则底线”。 生：老师，还有，用上“必需”这个词，能更好地表现汤姆爸爸“斩钉截铁”的语气！ 师：“斩钉截铁”这个词从字面上该怎么讲? 生：砍断钉和铁。 师：表达了怎样的意思? 生：形容汤姆爸爸说话的时候坚决果断、坚决坚决的语气，似乎“咯嘣”一声，就把“钉”和“铁”砍断了一样。 师：对！“你必需把这条鱼放掉！”我们把

18、这句话一道读一读。留意读出低沉的、坚决坚决、斩钉截铁般的语气。 （生齐读） 师：魏明同学，你还认为要去掉“必需”这个词吗? （魏明面露微笑，连连摇头） 评析：这一精彩片断从标题入手，因势利导，推敲“必需”，富有特色。在合作探究课文题目的基础上，教者依据学生对“必需”提出的怀疑，先让学生阅读课文，再进行比较探讨，从改题角度来体会语气强弱，从遵守规定来相识“必需”的强调意义。从“原则底线”谈及“斩钉截铁”，学生不仅把握了“必需”这个词的作用，而且对文章主旨也有所悟解了。 片断二： 师：课文前4个自然段描写了汤姆钓鱼那天晚上的情景，同学们听一听校广播站播音员的朗读。 （放磁带。生很快进入情境） 师：

19、听了这部分课文的配乐朗读，有什么感觉? 生：那晚的景色太美了！ 师：你最观赏哪些句子呢?想读给大家听听吗? 生：（仿照播音员声调，有感情地）“夜幕初垂，一轮明月从湖面上渐渐升起。”“鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。” 师：读得还真有点播音员的味道。我们把第1、2自然段各自轻声朗读三遍。 （生有感情地朗读） 师：什么叫“夜幕初垂”? 生：夜幕刚刚落下来。 师：“垂”怎么讲? 生：挂下来的意思。 师：“鱼饵”的“饵”为什么是“饣”字旁? 生：因为“鱼饵”是钓鱼用的鱼食。 师：“钓”和“钩”两个字字形相近，怎么才能记住? 生：老师，我记住“钓”字了。 师：请讲。 生：“钅”字旁，右

20、半边加上饭勺的“勺”。 师：同学们相识这个字吗?（板书“勺”）跟老师一道念：sho。 师：课文的这两个自然段写得真美，想背下来吗?（生皆点头）背下来，以后描写月夜钓鱼的情景就有方法了。 （生兴趣盎然地读、背，片刻即已成诵） 师：各自轻声朗读第3、4自然段课文，想一想，当汤姆把钓到的鱼拖出水面时，课文是通过描写什么，表现出这是一条大鲈鱼的。 生：课文写了汤姆当时心中的惊喜：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！” 生：他“哇”字读得不好。 师：你再试试看。 生：（读“哇”时，该生夸张地张大嘴巴，瞪圆双眼）“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！” 师：的确表现了汤姆看到从未见过的大鲈鱼时的惊喜之情，你到前面来读给

21、大家听！ （该生读时表情如前，众大笑） 师：读课文，再想一想，在鱼没有出水之前，课文又是通过哪些描写，示意出汤姆钓到的是一条大家伙的呢? 生：写“鱼竿弯成了弧形”，示意上钩的是“大家伙”！ 生：汤姆当时不是向后上方甩鱼竿的（以右手向后上方甩的动作示意），而是“把鱼竿拖出水面”的，这也告知我们他钓到的是大鱼。 师：为什么会这样呢? 生：因为大鱼重啊！ 生：老师，汤姆“把鱼竿拖出水面”之前还有个“当心翼翼”呢。 （生提示老师留意的语气又引起一阵笑声） 师：“当心翼翼”是什么意思？ 生：形容当心谨慎，一点也不敢疏忽的样子。 师：这又是为什么呢? 生：大鱼上了钩，为了稳住它，动作肯定要慢要轻，不然的话

22、，它一受惊吓，一挣扎，不是线断，就是竿折。所以“当心翼翼”地“拖”，也示意我们他钓到的是大鱼。汤姆肯定是钓鱼老手！ 师：（笑指几位发言的同学）在我们班上，你们几位也算是钓鱼的行家里手了！（指着刚发言的一生）你的这些阅历从哪里来的? 生：（不无骄傲地）我暑假里就钓过鱼。 师：哦，怪不得，实践出真知嘛！（幽默地）汤姆假如到中国来，我肯定做东，把他请到咱们班来，开一个钓鱼阅历沟通会。 评析：这一精彩片断抓住关键词语，引导学生体察钓鱼情景。汤姆钓到一条从未见过的大鲈鱼，惊喜之情自不待言，教者有意识地让学生反复诵读“哇！一条他从未见过的大鲈鱼”，真实体察汤姆的心情，与他一起共享欢乐，充分活跃了课堂气氛。

23、课文是怎样描写鲈鱼“大”的呢?教者留意启发学生自主探究，抓住“鱼竿弯成了弧形”、“拖”、“当心翼翼”等词句，让学生比较分析，并且结合他们的钓鱼阅历，给人以身临其境之感。 片断三： 师：钓到了从未见过的大鲈鱼，该是多么兴奋的事啊！可为什么又必需把这条鱼放掉呢?同学们在练习朗读的过程中要留意细致体会。现在，相邻的同学自由结合，三人一组，一人做汤姆，一人做汤姆爸爸，一人担当叙述者，分角色朗读其次大段课文，留意读出不同角色的不同思想感情。 （生三人一组，或坐或站，时有争辩，相当投入） 师：哪一小组上来读给大家听? （师最终任指一组。分角色朗读过程中，当“叙述者”读到“爸爸指指手表”时，“汤姆爸爸”还抬

24、起左手腕，以右手指了指手表；当“叙述者”读到“汤姆朝湖的四周看看”时，“汤姆”目光亦随之环顾四周；当“叙述者”读到“汤姆叹了口气，心想”时，“汤姆”接着读“我这辈子再也钓不到这么大的鱼了”。这些，均引发了哄堂大笑） 师：请大家评一评这三个同学分角色朗读时，在表现人物思想感情和心理活动方面，哪些地方读得好，为什么，哪些地方还要改进，又为什么。 生：“孩子，你必需把这条鱼放掉！”“汤姆爸爸”读这句话时，声音比较低沉，但不够威历、有力，不能让汤姆感到怕。 师：你再试着读一遍。 （生读） 师：读得很好。大家跟着他读！ （领读；跟读） 生：“汤姆”读“为什么”的时候，声音又高又尖，的确是在“嚷”，表现出

25、来了不情愿放掉鱼的思想感情。 生：“放心吧，爸爸，没有人望见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。”“汤姆”这几句话也读得很好，声音比较低，似乎还带点请求的语气，说明他心里实在舍不得放掉这条从未见过的大鲈鱼！ 生：“汤姆爸爸”读“不管有没有别人望见，我们都应当遵守规定”这句话时，读出了“斩钉截铁”的语气，说明白在原则问题上（笑声）他不会有丝毫的让步。 生：“他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中”，这句话也读得很好，特殊是“只好慢吞吞地”读得实在OK，表现了汤姆舍不得放，又不得不放的心情。 师：“舍不得放，又不得不放”，分析得真精彩！能说说你的详细理解吗? 生：这是一条从未

26、见过的大鲈鱼，所以汤姆舍不得放。“不管有没有别人望见，我们都应当遵守规定。”爸爸这话讲得非常在理，汤姆又没有一丝一毫理由不放。 生：说明“遵纪遵守法律”的思想当时在汤姆头脑里占了上风。 师：也就是说，汤姆以遵纪遵守法律的理智战胜了舍不得放的个人感情。理解得真好！我们按一起先练习分角色朗读时的分工，再来一道把这部分课文有感情地读一读 （集体分角色朗读课文） 评析：这一精彩片断侧重解决为什么“必需”放掉“这条鱼”，采纳了全新的样式，可以这样概括：以读导评，深化理解。 读：学生分角色诵读课文，体验不同角色的不同思想感情。学生假如不熟识课文，不体察感情，就无法读出人物的坚决不移、惶惑急迫、心存侥幸、恋

27、恋不舍的情味儿来，这就促成学生自主探究、自主求解。 评：学生对人物思想感情的理解有正有误，有深有浅，读得自然会有凹凸好差之分，这时在关键处组织学生互评，如：“孩子，你必需把这条鱼放掉！”要读得低沉、威历、有力、不容置疑。汤姆关于没人望见，也不知何时钓到这条鱼的话语，要读得比较低，带有请求语气，体现汤姆舍不得鱼而存有的侥幸心理。至于“不管都”那一句则要读得斩钉截铁，而“慢吞吞地”就要体现汤姆舍不得放而又不得不放的心情 以读导评，赞扬好的，指出不足，学生在主动的思维中深化理解，无须繁琐分析，这样的设计可以说是非常难得了。 花瓣飘香教学片断及评析 花瓣飘香教学片断及评析 语文课程标准指出：语文是最重

28、要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。因此在语文教学中就应带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，进行思想、情感的启迪与感染。在品读中加深学生的体验，使情感升华，从而体现工具性与人文性的有机统一。如花瓣飘香教学片断： 师：出示填空：这是一片的花瓣。这是一片什么样的花瓣呢？请同学们自由朗读课文，从文中找出相应的答案，看谁填的答案多。（生自读课文后回答） 生（1）：这是一片红艳艳的花瓣。从“我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。”看出。 生（2）：这是一片带露水的花瓣。从“从花丛中当心地摘一片带露水的花瓣。”看出。 生（3）：这是一片摸上去像

29、绒布一样的花瓣。从“花瓣摸上去像绒布一样。”看出。 生（4）：这是一片飘着淡淡花香的花瓣。从“闻起来有淡淡的花香。”以及课题看出。 师：自己读课文第一自然段，结合刚才的填空描述“我家”门前的那丛月季。（生答略） 生练说基础上师小结：我家门前有一丛月季，这里一朵，那里一朵，真不少。那花朵红艳艳的真美。用手摸一摸软软的，滑滑的，像是摸在绒布上一样，真舒适。把鼻子凑上去，深深吸一口，那芳香淡淡的、甜甜的。早晨，花瓣带着露水，连露水也带着红润。 师：（指名读其次自然段）那小女孩捧着花瓣跑到哪去了呢？ （生齐读第七自然段） 师：这是一个怎样的女孩？ 生：这是一个懂事的女孩。 师：再读其次自然段，说说从哪

30、些词语感受到了这个小女孩的懂事。 生（1）：从“当心”、“捧”、“飞速”感受到了这个小女孩的懂事。 生（2）：“当心”说明小女孩怕摘坏花瓣，妈妈就看不到好看的花瓣了。 生（3）：“捧”说明小女孩生怕碰坏了花瓣，妈妈也看不到好看的花瓣了。 生（4）：“飞速”说明小女孩想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的芳香，让妈妈兴奋。 师：看来这个花瓣在小女孩心中不一般，这代表着小女孩的一颗孝心。那现在再来看填空：这是一片的花瓣。 生（1）：这是一片代表小女孩孝心的花瓣。 生（2）：这是一片表达小女孩对妈妈关切爱惜的花瓣。 师：这是一片别出心裁的花瓣，包含着小女孩的一片孝心。让

31、我们带着这样的感受有感情地朗读其次自然段。（生齐读其次自然段。） 反思：在数学教学中，分层练习是一种常见的训练方式。老师设计一些有层次的问题让学生练习，以达到深化探究，加深理解的目的。笔者将这种训练方式奇妙地运用到语文阅读教学之中，有异曲同工之妙。所谓“分层阅读”，就是老师在深化探讨文本，开发文本的基础上，从不同层面挖掘文本中所隐藏的“丰富资源”，并加以“提炼”。老师在引导学生理解文本之后，设计出不同层次的阅读训练，由浅入深，由表及里，层层深化。老师用“这是一片的花瓣。”这一填空引导学生通读课文，从整体上，从语言文字训练入手理解课文内容，使学生理解了花瓣特点，有了深刻的印象，但这还只是停留在“

32、部分”上。引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点，就将语言文字训练和理解课文内容奇妙地结合在一起，在表达训练的过程中学生受到美的熏陶。接着引导学生抓住“当心”、“捧着”、“飞速”等关键词，品悟小女孩一颗了不得的孝心，在此基础上，再次从理性的高度完成“这是一片的花瓣。”填空，从而使学生的思维上了新的台阶，情感得到了升华。 读是语文教学中最常常最重要的训练手段。识字读文，是孩童接触学问的第一道门槛，也是孩子首次遇到的难题-事物由形象忽而转变成了符号概念。而读正是这种“转变”所必不行少的第一程序。 新课标指出“激励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”在这个教学

33、片断中，引导学生认仔细真地诵读了课文，感受到了花瓣的香美，接着让学生在反复品读其次自然段，深刻体会了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真谛！ 学校是乐园教学实录及评析 一、谈话引入 师：同学们，你们已经从一个幼儿园的小挚友成为了一名一年级的小学生了，来学校学习已有八个星期了，老师想问问你们：你们喜爱自己的 学校吗？为什么？ 生1：我喜爱我们的学校，因为我们的学校很漂亮，有绿绿的草坪，有美丽的花草树木。 生2：我喜爱我们的学校，学校里有宽敞光明的教室，有宽敞的操场、蓝球场，有电脑室，有图书室等。 生3：我也喜爱我们的学校，在学校里可以相识老师，相识许多挚友，还可以和许多同学一起学习，一起做嬉戏，所以

34、我喜爱我们的学校。 师：对呀，同学说得多好呀，我们学校的确像同学们说的那样美，在学校里能感受到学习的乐趣。今日我们就一起来学习第三课学校是乐园（板题：学校是乐园） 师：（指着学、校）这两个字有哪个同学会读？ （学生主动举手发言） 生：学学xu、校校xio。 师：真棒，同学们跟老师把这两个字读一读。 （学生跟读生字） 【点评：随机识字抓得好。】 师：多好听的声音啊，大家一起把课题读两遍。 生：学校是乐园（两遍） 二、初读课文，认读生字 师：读得真好。老师很想看看课文写些什么？同学们听老师把课文读一遍，你们当评委，听听老师读得怎么样？ （师范读，学生手指引着字仔细听老师读） 师：你们觉得老师读得怎

35、么样？ 生1：老师读得很好，很有感情，一般话很精确。 生2：老师读得很有感情，很流利。 师：老师真兴奋，同学都认为老师读得好。能不能给老师掌声激励（学生掌声表扬老师），你们想不想象老师一样读得那么流利呀！ 生：想。 师：那么我们就应当把本课生字读熟，才能像老师一样读得很流利呀！ 师：现在请同学们打开课本第58页，比照拼音自己试着读课文，遇到不会读的字，找拼音挚友帮帮你，把它读准。找找藏在文中的生字宝宝，用圆圈圈出来，边圈边读。 （学生自由朗读课文，边读边圈生字） 师：同学们真能干，我发觉同学们至少都读了一遍课文，而且很快就把生字宝宝找出来了。那么，你们愿不情愿到小组里读给小组的同学听呢？假如再

36、读的过程中遇到了困难，比如，有不相识的字，你该怎么办？ 生1：可以找拼音挚友帮帮自己。 生2：可以问小组的同学，也可以问老师。 【点评：变个角度提出学习的要求，自然，有亲和力。在不动声色中渗透学习方法的指导。】 师：这些都是很好的学习方法，现在请同学们小组内认读字宝宝，看谁认得的字宝宝最多。 （学生小组内认读生字） （师贴生字卡片并巡察指导） 【点评：提倡自主、合作、探究的学习方式，强调了学习的自主性，敬重了学生的个体差异和学习需求，有利于调动学生主动探究；强调了合 作学习，有利于相互沟通、启发、共同提高。】 师：同学们学得很仔细，你们看黑板上这些字，虽然是生字，但是老师信任，有许多其实你们早

37、就相识了。谁能当当小老师来教大家？ （学生踊跃上台仿照老师的语气带领同学们认读生字卡） 师：刚才小陈老师，小刘老师，小李老师都真能干，把每个生字的读音读得精确无误。同学们，掌声送给他们 生：嘿嘿嘿，你们真棒！ 师：他们读得很棒，老师把小金星送给他们。 师：下面张老师也来带同学们读读这些生字，我们留意把前鼻音和翘舌音读准了。 （生仔细跟老师读） 师：刚才小老师和张老师都教大家读准了这些字音，现在你们能读读这些生字吗？ 生：能，学学xu、校校xio、老老lo、亲亲qn 师：男女同学也很想来赛一赛了，划横线的由女同学读，没有划横线的由男同学读。 （男女同学都主动的认读生字） 师：同学们可真是识字小能

38、手，把掌声送给自己。 生：very very good！ 师：瞧！拼音挚友不见了，你们还相识吗？下面，张老师要考考大家的反应实力！看老师这边的生字卡片，看看谁会读，会读的小挚友快速抢读。 （生抢读生字。） 师：同学们，现在你记住了哪些字？怎样记住的？同桌说说。 （生同桌互说） 师：你们相识了这些字宝宝，同学们能不能把好方法介绍给大家，谁情愿来说？ 生1：我相识亲，上面一个立，下面一个变了形的木，合起来就是亲。 师：哦，你真聪慧，能利用熟字加熟字的方法记住亲。 生2：我相识爱，它下面有个友，所以我就记住了爱。 师：真不错，记住生字的其中一部分来记住这个字。 生3：我相识学，我记住他下面有个子。

39、师：这些同学的识字方法都挺不错的，我们是不是把掌声送给他们。 生：嘿嘿嘿，你们真棒！ 师：生字宝宝你们都相识了，能不能用这些字说一些词呢？ 生1：校学校、校内、校长；老老师、老人、老爷。 生2：亲敬爱、亲人、父亲、母亲。 生3：快快点、飞速；学学生、学校、上学、学习。 师：这些同学可真了不得，积累了这么多词语。生字挚友今日可真淘气，他们迫不及待地要和我们做嬉戏呢！ 师：（出示画好的果树）你看，老师这有一棵奇妙的果树，上面长着各种各样的果子，大家想不想把它摘下来呢？ 生：想。 师：怎样才能把它摘下来呢？只要你读对了，苹果就是你的了。谁来试试？（指名摘果子） （生接连上来摘果子，并把摘下的果子上的

40、生字带同学们读一遍） 师：哇！这么多果子都装进小挚友的肚子里了。可是字宝宝正在一边发愁呢？它们和拼音挚友失散了，你们说怎么办呢？ 生：我们帮它们找回它们的拼音挚友。 师：同学们真是乐于助人的好学生，那么我们一起来帮字宝宝找拼音挚友吧！ （老师把字卡和拼音卡分别发给下面的同学，然后拿到字卡和拼音卡的同学各站一边，在座位上的同学就跟着音乐唱找挚友） 生：找，找，找挚友，找到一个好挚友（学生蹦蹦跳跳找到自己相对应字卡或拼音） 生1和生2：师师sh（生跟读） 生3和生4：有有yu（生跟读） 生5和生6：老老lo（生跟读） 师：同学们真是能干，真了不得，帮它们找到了挚友。老师也把这些小金星送给这些同学。

41、 （学生留露出兴奋的表情） 【点评：创设嬉戏情景，让生字反复出现，让学生在嬉戏中求知。依据一年级学生的特点，在学生疲惫点穿插音乐，既调动了学生的主动性。】 师：我们已经跟字宝宝交上了挚友，那咱们把这些字挚友送回课文中，再去读读课文，看看这次能不能把课文读通顺。 （生齐读） 师：多好听的声音啊，同学们读得很仔细，你们真行！把掌声送给自己 生：very very good！ 三、指导书写 师：前面我们动了动脑，现在我们来动动手，学写一个字习。 生：认读习习x。 师：这个字里有个新的笔画，你发觉了吗？ 生：是提。 师：你视察的真细致，今日我们学习的新笔画是提。 （师范写，生书空） 师：这个字的关键笔

42、画是哪一笔呢？ 生：我觉得要写好横折钩。 师：对，你说得真好，那请大家看老师写，细致视察哦！ （师范写，一边写一边引导学生视察） 师：伸出小手我们一起来写写。 （生书空） 师：请大家在书上先描后写，留意写字姿态！眼离桌面约一尺，胸离桌沿约一拳，指离笔尖约一寸。 （生在书上写字，老师巡察指导） 师：我发觉每个小组都有写得很好的小挚友，咱们就在小组沟通展示一下。 （小组内互评） 【点评：在每节课中融入写字教学，让学生既动脑又动手。】 四、小结 师：今日，大家学得很仔细，以后，我们不管遇到什么困难都要勤动脑，肯定会有解决问题的方法！ 【全课点评：该课中开放了教材，创建性地运用教材，开放了师生之间的关

43、系，在课堂教学中赏识学生，建立了一种民主、和谐、宽松的课堂气氛；在教学中，把握了低年级的识字教学的主要任务识字与写字，并通过多种有效的方式，将这些任务落到实处，充分调动学生的主动性，让学生在自主、合作、探究的方式下学习，并运用多种多样的形式，让学生在开心的情趣中不知不觉地识字，让学生在嬉戏中巩固识字，把识字变成一种乐趣，一种享受，在欢声笑语中学，从而充分体会语文学习的无穷乐趣。在这节课上赐予了学生充分的读书时间，真正体现了以读代讲。】 春雨的色调教学案例及评析 【案例】 一、谈话导入，引入课题 师：春天，这个季节最喜爱下雨了，人们常说：“春雨贵如油，春雨细如丝，春雨柔似水，春雨美如画。”春天是

44、无色的，然而三只小鸟却说春雨给我们带来了五彩缤纷的世界，今日我们一起去看春雨的色调。请小挚友齐读课题。 生齐读课题。 二、自主预习，认读生字 、自由读课文，借助拼音读通课文，读准生字字音，了解课文大意： 老师留意巡察，随时驾驭课堂中的各种状况，给有困难的学生适当点拨。 、生自主识字： （出示多媒体课件，展示本课生字：线论趣题底颜淋洒滴油欢） 师：哪位小挚友会读这些生字？ 指名学生读。 师：你读得太好了。你来当小老师领着大家读，好吗？ 生：好。（生领读） 师：感谢你，大家一齐读。 生齐读。 师：现在男女生竞赛读。男生读一个，女生读一个，行吗？ 男女生竞赛读。 师：你们可真能干！一下子学会了这么多字。小挚友们生字学得可真好！还有一些小挚友想把这些字记住，你还有方法吗？ 生：有。 师：那就请你把你们的好方法告知小组内成员。 沟通汇报。 师：哪位同学情愿代表本组将你们的识字方法介绍给