观课评教的类型及价值辨析.doc

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1、观课评教的类型及价值辨析观课评教通过对课堂教学开展细致的观察，挖掘其中值得探索、深思的地方，进而对教师的课堂教学进行诊断和评价，不断促进教师专业水平提高。它像一座桥梁将一线教师的课堂教学与专业的教学理论链接在一起。观课评教的构成要素：1、教学观察。观课评教是以观察到的教学事实为依据来开展研修活动。2、教学诊断。观课评教应该对课例有诊断结论。3、教学病理分析。找到问题出现的原因也就是对问题进行分析。4、教学改善措施。要为教学治疗找到改善策略观课评教的三种类型“1.学术性观课评教（评给专家看）所谓的学术性观课评教，就是评课以认识课堂教学的要素构成及本质。是专家这样一个小团体，把一堂课打开，看看里面

2、到底有些什么样的要素，从而把握整个课堂教学改革的方向和现在已经出现的种种问题。这种评课方式其实跟老师们没有关系，是专家这个小团体在探讨他们前沿性的一些研究成果，是实验性的，是尝试性的，属于教学理论研究的范畴，有以下特点：不评课的好坏。学术性的观课评教是用来做学术研究的这堂课的好或者不好，跟拿他来做学术研究没关系的，好可以拿来做学术研究，不好更可以拿来做学术研究，只评这堂课是什么样子的。重在描述观察所获得的事实，判断其性质我看这堂课看到了什么新的东西，重在观察，重在事实，重在对这个事实的性质的判断。评课的方式：运用解析的方式进行评教（把整体分成部分，把背后的东西揭示出来）也就是说观察教师在课堂上

3、做了哪些事情将一整堂课分解为各个部分，将各个部分背后隐藏的理论揭示出来。有两个意思，第一个意思是把抱在一块的课打开，第二个意思是打开以后里面有很多背后的东西，正像我们把一个句子打开，外行人啥也没看到，内行人就知道这是维生素 A,这是维生素 B。有限的视角我们研究一堂课，不可能把一堂课所有的方面全部研究透，因此学术性的教学评教聚焦某一个点，一次只看一个方面。例如：教学内容的设计，教学环节的展开，或学生活动，师生关系等。在有限的视角中观察课例，围绕课堂的纵深结构打开课堂找到背后存在的理论和依据。2.考核性观课评教（评给领导看的）它是用来评判教师教学水平的一种评教类型。是一种人事工作方式，属于教学管

4、理的范畴。什么时候我们用过这种评课方式？新教师应聘，评职称，教学大赛。评职称的听课和你们学校搞教学研究的评课是两类不同性质的评课，这是一种人事工作方式，你那是一种教研方式。它具有以下四个方面的特点：对课堂的好坏做出判断。这种评课第一肯定是评课的好坏，还要细细分辨每一堂课好，好到什么程度，要给出等级程度。评课以甄别教师的发展程度与智慧类型。这个老师属于哪一类的，这个老师教文学作品就是教得好，一教实用文就是不行，这说明他们的智慧类型不一样。评课的方式：评价（具体来说就是优缺点的分析、特点的解释、等级的划分）评价这种方式在这种观课类型里面是运用的最突出的，其他的也用，但用得比较少。比如第一种，最重要

5、的是分析，至于评价好坏是次要的，把课打开和对这堂课做一个评价不是一回事。评价时视角越全面越好。各个方面，基础知识，教学基本功，教学目标，教学能力，教学活动的组织，越全越好，不要片面，因为评价一个人的课怎么样，他的发展层次怎么样，评价他属于哪一个智慧类型，越周全越好。对教师进行考核性的观课评教，要对教师的学科基础知识，教学目标的确定，教学内容的安排，教学方法的选择，教学活动组织和课堂管理、板书、表达能力等一系列方面进行评价，防止出现片面评价的情况。3、教研性的观课评教（评给老师看的）我们今后要进行的观课评教都是属于这种类型的，我为什么要来听你这堂课，是为了让你以及来观课评教的人，从中受到启发在今

6、后的教育教学中间改善我的教学行为，它不以评判课的好坏为目的，而是一种改善课堂教学行为的评教类型。它是一种教学临床研究方式，属于教学反思的范畴。它具有以下四个方面的特点：对课的好坏是有基本判断，但不以评价课堂的好坏为目的。它更多的是借由这堂课评论出一个上课的道理来，重在理解课堂教学行为的教育教学意义重在理解课堂教学行为的教育教学意义。也就是说带领大家发现这堂课中存在的有价值的内容并对这些内容进行分析。你们看，你们看到了什么，然后说这意味着什么呢，关键在“这意味着什么”。所以，今后做教研性的评课，第一，一堂课摆在这里，你会发现你看，我看，大家看到的东西都不一样，好多有价值的东西没有被发现，你带领大

7、家看看那个东西好重要；第二，我们看到的这个东西到底意味着什么呢？这就要分析了，要讲出一番上课的道理来。评课的方式：课例研究有限的视角及围绕某一个主题展开教研式的评课一定是围绕某一个主题。首先确定一个主题，比方说我们这次教研活动研讨学生的活动设计与你要教给的学生的内容之间的关系，或者对应性；这次课例研讨我们研讨教学目标和文章体式到底是什么关系，我们是如何根据那个体式的特征来确定教学目标的，第一你首先要把主题确定，然后才去进行课例研讨。观课评教存在的问题：1、没有正确区分观课评教的三种类型。观课评教的类型不同，它们的性质，内容，流程也是不同的。但在实际中，教师经常以考核性教学评价的标准来要求学术性

8、的观课评教，或是将学术性的观课评教当做教研性的观课评教，将考核性的观课评教当做教研性的观课评教。三种的混同会导致教师长期研究学术性和考核性观课评教的内容，模式，标准和工具而忽略了教研性观课评教的相关要素。二、教研性观课评教工具开发不够。观课评教应该有相应的内容，模型，标准和工具。但长期以来误将考核性的观课评教和学术性的观课评教当做教研性的观课评教，导致没有人去研究教研性观课评教的内容、模型、标准，工具和流程，也就没有合适的产品提供给教师去运用。三、观课评教是有门槛的。评课应该有门槛，评课是一门专门的技术，需要专门的培训。如何观课评课本身就应该成为一门学问。未接受过语文课观课评教的专门训练的人，

9、我们可以旗帜鲜明地拒绝他，你不要来评我的课。四、观课评教建立相应的理论。利用理论来指导相应实践的开展总而言之，三种观课评课，不要混淆了。我把它们总结一下：学术性观课评教：教学论的田野研究方式。属于教学理论研究范畴。是我们搞理论的人的一种研究方法，很多专家不知道。比如我们在上师大跟很多博士进行研讨，就要用这种方法，一线的老师要的不是这个东西，要的是解决问题。考核性观课评教：一种人事工作方式。属于教学管理的范畴。教研性观课评教：一种教学临床研究方式。属于一种教学反思。我刚才说过，我们很多人在一线，辛辛苦苦地搞教学，我们又许多专家辛辛苦苦搞理论研究，两者不搭界的，我觉得现在迫切需要一种沟通性的、桥梁性的学科把它们连接起来。是什么呢？我认为就应该是教学临床研究。