《光的色散》.pdf

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1、一、【教材分析】教材内容力图展现光学是有用的。在光的传播规律学习之后，通过感性认识的丰富，表现光学知识是渗透在社会生活的各个方面：光即可以分解也可以合成，光学知识与电子技术相结合诞生了电视机，光学知识与颜料混合的知识结合展现出七彩世界。教材安排了的活动，让学生通过观察、体验获得生动的事实材料，感悟实验对物理学习的重要性，使学生在各种形式的学习中成长。【教材重难点】光的色散现象、色光的三原色、物体的颜色二、【学情分析】学生在前面已经学过了光的折射，本节课的内容贴近生活实际，学生也比较熟悉，感兴趣且容易接受，色光和颜料的混合学生探究的价值不大。三、【教学目标】1、知识与技能了解色散现象，知道是白光

2、由色光组成的；知道透明体的颜色是由透过它的色光决定，不透明体的颜色是由它反射的色光决定，知道色光的三原色跟颜料的三原色是不同的。2、过程与方法通过观察光的色散实验，让学生体验实验是研究物理问题的重要方法通过教师演示和学生自主探究色光的混合和颜料的混合，使学生获得有关的知识，体验探究的过程和方法。3、情感、态度、价值观通过本节的学习使学生体会现实世界的绚丽多彩和美好，使他们更加热爱生活、热爱世界、热爱科学观察、实验以及探究的学习活动，可以培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。通过亲身的体验，使学生感悟实验方法对学习物理的重要性。通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活

3、动。四、【方法手段】施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。通过创设贴近学生实际的实例情境，逐步引发学生的兴趣，引导学生的思维方向，从而顺利实现课堂教学中的问题解决。通过联系前一节光的折射内容并模仿伟大科学家牛顿发现光的色散现象的实验，让亲身经历探究学习和思考，使学生意识到观察、质疑、实验探究活动是学习科学的主要途径，所以在学法上采取：观察法、实验探究、归纳法。以丰富的实验用具及设备作为教学手段，不仅提高了学生的兴趣和和拓宽了知识的广度，而且使教学过程从抽象到形象。五、【教学程序】1、创设情境，引入课题比照：在太阳光下，我们可以看到五光十色的各种物体。然而，在漆黑无光、伸手不见五指的黑暗场所里

4、，我们却什么也看不见。如果有灯光的照射，则光照到哪里，我们就能看到那里的物体及其色彩。这一现象说明我们所看到的物体的颜色与什么有关？追问：白天我们看到的光从何而来？太阳光是什么颜色的？引入：以前人们一直认为白色是最单纯的颜色，白光是最单纯的光，不能分解，到 17 世纪英国的科学家牛顿通过一个实验发现了一种极为奇妙的现象，让人们对于上面的问题有了明确的认识。那么大家想知道他的实验是怎么做的吗，白光到底能不能分解呢？这样设计给了基础差的学生一定提示，使其能参与到教学活动中来。利用学生对科学家的崇拜感激发学生的学习兴趣，这样便于学生更新已有经验，接受新知识，诱导学习动机，丰富感知。2、新课教学1光的

5、色散现象介绍三棱镜，引出光的折射，将三棱镜放在太阳光下，调节位置，让学生观察现象并描述现象思考：我们看到的现象说明了什么？1、白光不是最单纯的光2、白光是由七种色光混合而成列举生活中所见到的色散现象，解释彩虹是怎么形成的。过渡：了解了什么是色散现象后，我们再来关注这样一个问题：能看见其它颜色的物体，说明有色光是进入我们的眼睛，进入我们眼睛的色光是不是只有七种？那么这些颜色又是怎么产生的？2、色光的三原色及色光的混合学生不能对提出的问题提出合理的猜想和验证，引导学生去观察电视机，通过研究电视机的画面发现光的三原色及各种色光的产生原因。,学生观察之后能够发现，电视机的画面上只有三种颜色的色光存在，

6、其它颜色的光是光的三原色混合而成的。过渡：电视机能产生各种色光，因为电视机能够发光，那么大家现在观察一下我们周围的物体，如大家的衣服，桌椅，它们有颜色，但它们能自身发光吗？它们为什么能够呈现出不同的颜色？3、物体的颜色指导学生朗读，诊断学生对知识的理解。提问：通过阅读，我们知道了当光照到物体上时，物体对光有哪几种作用？1实验演示：透明物体的颜色强调透明塑料片的颜色，观察透明物体的颜色与什么有关 将红色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？红光 将绿色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？绿光将蓝色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？蓝光无色透明玻璃片放在白光前，透过去的是什么光？七种颜色学生思考反

7、馈：塑料片呈现不同颜色的原因是什么？2实验演示：不透明物体的颜色观察白纸上的光谱的颜色，反射的是什么颜色的光？七种颜色思考：红花，绿叶在太阳光之所以呈现红色、绿色是因为什么原因？4、颜料的三原色提问：大家在画水彩画时，是怎么得到水彩盒里没有的色彩的？介绍：色光三原色六、【板书设计光的色散说课稿上海市浦东新区三灶学校张贵光的色散是沪教版八年级物理第一学期试用本第二章第四节内容。本节内容教材呈现的知识点有：光的色散及原因、三原色光和物体的颜色。课标要求本节的这些知识点为知道级。本节内容可以说是光的反射、光的折射等知识的应用，是光的传播规律的进一步深入。其中光的色散这一知识点既是光的折射的延续，也是

8、揭开光和物体的颜色之谜的基础。教材力图展现光的色散是有趣而且有用的，所以教材中的图片尽可能多的出现在多媒体课件中。物体的颜色之谜可以说是人们对色光的再认识，能够激发学生的学习兴趣，所以把选学内容物体的颜色也添加到本节的教学设计中。学生对彩虹有一定的生活经验，但是对光的色散现象的认识还是比较模糊的，对色散的原因和颜色充满着疑惑。对于白光通过三棱镜为什么会发生色散，学生难以在实验中观察到两次折射的细节，无法在思维中抽象成直观的图形，所以这里对学生来说比较难以理解。不过学生已经通过了对光的传播、光的反射和折射知识的学习，有了一定的观察能力，和动手能力，也经历过探究过程、基本懂得交流合作的学习习惯的重

9、要性，感悟了生活中处处有光的物理现象，有着较浓的学习兴趣。这些对教学来说都是非常有利的。“以学定教”，基于上述认识，教学目标和教学重难点确定为：知识与技能目标：知道光的色散现象和原因；知道光的三原色；知道物体的颜色成因。过程与方法目标：经历白光分解为各种色光的实验探究，感受观察与实验是研究物理的基本方法。情感、态度与价值观目标：了解颜色之谜的物理学史，激发对科学家的崇敬之情；领略色彩世界的缤纷多彩，感受热爱自然，亲近自然的美好情感。教学重点：白光的色散。教学难点：白光色散的成因。那么，在教学中如何有效达成三维目标，突出重点解决难点呢？基本的教学理念是：制造悬念，激发兴趣；实验为主，媒体辅助；小

10、组合作，感性上升到理性。在这样的理念引领下，以牛顿对色散研究的物理学史为线索，设计了如下递进的教学环节：新课导入：以彩虹图片为基础，学生提出对彩虹的疑问，引入白光的色散现象。学生的疑问正是本节课将要学习的内容，引起思维冲突，设置悬念，激发学生的兴趣。新课教学：首先光的色散的教学。为了突出重点，结合多媒体课件和实验现象两方面信息加深学生的印象和理解。实施教学时，先出示牛顿和他研究色散的图片，讲解牛顿研究色散的实验，激发学生探究的欲望，然后实验探究“白光的色散”。教师再演示白光的色散实验：利用强平行光源发出的光照射到三棱镜上，在天花板上显示一条彩色条纹。得出实验结论：实验说明：白光经过棱镜分散成许

11、多不同颜色的光，这一现象就叫光的色散，再介绍光谱。接着用牛顿的思考“白光是怎样发生色散的呢”为过渡，利用多媒体课件以动态的视频和静态的图片为手段，将抽象的知识转为直观的图像信息，解决实验中学生难以观察的两次折射的细节。入射光线的动态延长、折射光线的动态偏折，以及偏折角度的静态比较，帮助学生理解折射程度的不同从而解决学生难以从理论上理解的问题，突破白光色散的原因这一难点。再以“白光能够发生色散现象，七种色光能否再发生色散现象呢？”为设问，用激光笔的红光演示单色光经过棱镜不再发生色散的实验，从而建立单色光的概念。由于七色光复合成白光的实验对环境和实验器材都要求很高，为能在有限的课堂教学中让学生更直

12、观地认识这一现象，教学时播放这段录像信息资料，从而建立复色光的概念。最后运用多媒体动画解释彩虹形成原因，做到前后照应。然后是是三原色的教学。牛顿对光的研究没有就此结束，既然白光不是最纯洁的光，那么什么色光是最原始的光呢？正是因为牛顿的思考，才有了今天的电脑屏幕的五颜六色。接着教师让学生利用装满水的烧瓶来观察电脑屏幕的三原色时，再用投影放大来提高可视度，让全班学生都能看清楚，建立“三原色光”的概念。在色光的混合教学中，为了提高学生的学习效率，利用事先录制的视频演示两种色光和三种色光的混合。由于电脑的画图软件能够很方便地改变三原色的比例，所以再利用其形象地演示三原色按不同比例组合，色彩各不相同。然

13、后再利用投影仪放大电脑屏幕上的颜色，引导学生观察与思考，再展示图片，进行解释电脑显示屏和电视机荧光屏为什么可以显示不同的颜色。最后是物体颜色的教学。牛顿不断探索，终于揭开了物体的颜色之谜。教学中以一段视频和演示实验得出不透明体的颜色取决于它所能反射色光的颜色；透明体的颜色取决于能透过它的色光的颜色。从而使学生的学习内容得以拓展。稳固练习：根据本节的重点内容，针对性地设计几道不同题型的练习，便于及时稳固。课堂小结：不仅仅从知识点上去小结，还让学生从过程与方法、情感态度价值观三维角度去交流自己的收获。作业布置：为了进一步拓展学生的学习内容，作业设计了比较光的三原色的混合和颜料的三原色，并给出相关网站，要求学生进行网络学习。物理是理性的；可是理性的物理也可以感性，理性的物理也可以人文。文理结合，情理交融，物理课堂才会魅力无限！所以，最后，请大家欣赏我的结课