更新教学理念提高课堂效率.docx

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1、更新教学理念 提高课堂效率 -听天窗一课评课稿平罗城关回小 祁金凤马巧燕老师执教的s版5年级上册第26课是文学大师茅盾的作品,这篇散文内容通俗而含蓄,文笔生动而流畅,舒缓而真挚,许多事情是儿童喜闻乐见的，但也确有深奥难懂之处,马老师从课题的解读入手,获得进入课文的第一把钥匙,在学生齐读2遍课题后提问:什么是天窗?天窗是什么样的？有什么作用?从课题的独特唤起学生的关注,让学生在质疑中带着问题去学习。教师在教学活动过程中抓住了“小小的天窗是唯一的慰藉”关键句子,在反复阅读中将课文读深,注意激发学生探究问题的兴趣,尊重学生的个人感受,通过精读,略读,引导和追问等方法让学生在细微处思考,于碰撞中发现,

2、如教师在课堂上提问:你看到什么?想到什么?感受到什么?把文章中无声的文字完成美丽的转身化作学生的欣赏、朗读、表演，而变得更鲜活饱满,生动而有魅力,让学生在富有灵性的课堂中,思维得到绽放,课堂的灵魂教学目标得以落实。一、本堂课的优点及亮点：1、能体现新课程理念，学生读书扎实。本堂课教师的教学设计能体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,让语文课堂教学返璞归真,教学风格朴实、真实，能树立以生为本的观念,为生服务的意识较强。通过丰富多样的教学活动的开展(读,说,等)让学生对文本的理解得到感悟,对内容的解读得以深化, 自己对课堂的情感得以投入,教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本

3、领，而在善于激励、唤醒和鼓舞”。2、教学思路清析，主线明确，教学目标达成度较高。马老师的课堂并没有宏伟的架构，而是以大屏幕上的2个问题为教学支撑,以“小小的天窗是孩子们唯一的慰籍”这一段话为主线，以阅读为基础，通过学生读，情景读等方式走进课文，由“词”引领，以学定教，在“读中”反复品味，通过细致化，情景化的阅读，让学生读出作者心思的同时也形成自己的见解，如在朗读“从那小小的玻璃，你会看见雨在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划，你想象到这雨、这风、这雷、这电怎样猛厉地扫荡了这世界”。教师要求学生渗透自己的感情去读后配以图片和声音让学生更加直观的感受到外面世界的多姿多彩。语文课标指出：阅读教

4、学是学生、教师、文本三者之间的对话过程。正是在这样平等对话的教学过程中，教学重点得到突出,难点得到有效突破。教师能充分挖掘教材且运用多种教学策略为教学目标服务,在训练学生思维能力时有层次有梯度, 课堂结构紧凑,从而实现了课堂教学的高效性。3、能较好地发挥师生双方的主动性和创造性。一方面教师的角色定位比较准确，课堂教学活动以学生为主体，教师为主导，教师不是教教材,而是用教材教,善于因材施教，能给学生独立思考，质疑，讨论合作的时间提供保障，并且教师能陪学生一起朗读，效果非常好，另一方面，民主、和谐的教学氛围进入我们的视线，以班级学生的实际学情，顺学而导，能尊重学生的独特体验，比较注意文本的价值取向

5、，关注学生，重视学习情境的创设，让学生更加扎实的学，触类旁通的学，举一反三的学，在学习解决大屏幕第2个问题时教师的提问具有启发性，如果是你看到一颗星，一朵云，一条黑影，你会想到什么？并练习说一说，写一写。激发学生的学习兴趣和想象力。4、能较好的处理语文教学与其他资源开发的关系。体现在二个方面，一方面：多媒体的运用比较有效，图片、声音、动画等到非文本的手段使用时，时机恰当，而且效果极好。三方面：课外语文资源的拓展能够跟进，教师在最后拓展时给学生几个窗口，让学生自由，大胆的发挥想象既增加和补充了阅读材料，又能与本文学习的目标巧妙地联系在一起，让整个课堂浑然一体，体现了大语文教学观。二、存在问题及改进之处：1、没有将研究性学习进行到底，挖掘教材的深度有待加强。课堂从开始一直在将学生的想象力的发挥放在首要位置，但在最后结合图片让学生自由想象时如能联系生活实际再给学生一个思索：“在现实生活中如果没有天窗，我们可以怎么办？引起学生思维的碰撞和想象，培养学生自己想办法解决问题的能力会更出彩。2、教师课堂用语应锤炼。如出现差不多、一样的话语不应出现。3、读写结合欠紧密，细节方面有待改善。教学目标中学生应会用“也许也许也许”写一句话,但教师没有让学生动手写,而是用说一句话代替,学生动手实践能力没有得到锻炼。