将幽默融入初中英语教学.docx

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1、幽默是初中英语课堂教学的催化剂 在英语教学中恰当地运用幽默会活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，使学生在阵阵欢声笑语中获得知识。但幽默并不能解决外语课堂教学中的所有问题，更不能替代英语教科书。我在多年的教学实践中证明，我们可以在上课之初运用幽默使学生在欢快的气氛中开始新的学习，也可以在上课之中运用幽默，将课堂气氛推向高潮，提高学习效率，还可用在课尾，使本节课以“高音”结束,余音袅袅，让学生回味无穷。幽默具有“寓教于乐”的功效。相声小品之所以被人们所喜爱，就是因为它成功运用了幽默这种形式。它让人在捧腹大笑之余，受到教育和启迪。在教学中，成功地运用幽默,就会达到寓教于乐的效果。 当然幽默的目的并不是只要

2、引得学生开心大笑就行，而是要唤起学生的学习兴趣，给学生以新异的刺激，培养其理解能力和记忆能力。故我们选用的幽默不可哗众取宠，误了教学。为提高效果，运用幽默时，教师本人语言动作要协调一致，有时需一本正经，有时需绘声绘色。所以教师要象演员一样学会一定的表演技巧。有时教师还要有牺牲精神，有时还需不怕扮丑。学生不会喜欢一个个性呆板、缺乏幽默的教师。一节课如果时有笑声,那么学生会觉得这节课过得很快，从而喜欢上你的课。在教学中，能根据实际情况制造幽默，效果会更好。就英语而言,其幽默的表达方式极为丰富，因此，学习英语，必不可少地要了解交际中的幽默要素。幽默可融洽师生之间的关系。老舍先生说:“幽默者的心是热的

3、。”幽默的教师，在诙谐的举止言谈中，总是对学生充满爱意，流露出一股体贴、理解、信任的真挚感情，显于豁达。宽厚和善的胸怀,给学生以鼓励、宽慰和力量。教师在教学中了解掌握幽默的表达方式，将其内化于人格成条的过程，既可达到增强学习者交际能力的目的，有利于学习者适应社会、参与人与人之间的交流,又是增强青少年自身素质的有效途径。让学生体验幽默、领会幽默、掌握幽默，最终建立起一个幽默的身心与主体吧。幽默英语教学法详谈杨春玲杨俊博 考试周刊 2008年第7期摘 要：课堂气氛是影响一节课成功与否的重要标志，而幽默是调节活跃课堂气氛的一个重要手段。传统的英语教学方法过多地强调语言知识的传输，而忽视了学生情感因素

4、对学习效果的影响。本文旨在通过向大家介绍幽默英语教学法的理论基础，幽默英语教学法的具体体现，以及幽默英语教学法的实施原则等几个方面，希望能对激发学生英语学习兴趣，进而提高学生英语学习效果起到一定的作用。 关键词：幽默英语教学 词汇幽默 语音幽默 语法幽默 引言 幽默教学的理论基础幽默英语教学法的具体体现语言幽默偏重于调动各种语言手段发挥语言文字的表现力(而非依赖于故事情节)来产生独特效果，因而带有特定的语言文化色彩。语言幽默可以体现在一定的上下文中，也可体现在个别的句子里，甚至是在个别用词上。刘润清先生指出：“语言的三大要素即语音、词汇、语法。词汇就象最基本的建筑材料缺不得。”在教学中教师应善

5、于观察这些语言现象，巧妙地利用幽默。 1. 词汇幽默 词汇在英语学习中占据举足轻重的地位，词汇量的多少直接影响到学生对所学知识的使用和对文章的理解，进而影响学生的整体水平。但许多学生一直视词汇学习为畏途，他们很努力地记忆，相信“好记性不如烂笔头”，一遍遍地抄写记忆，争取增加自己的词汇量，然而收效甚微。因为单就词汇而言，它们是干巴巴孤零零、枯燥乏味的，学生不容易把握，那么教师在讲授词汇时可以适当地加入一些英语谜语、趣味小故事、幽默笑话等来引起学生的注意，使之成为学生学习的兴奋点。如：ponderous（笨重的）这个单词可采用谐音法“胖得要死（所以显得笨重）”，既有趣又方便易记。 例如：在讲单词b

6、ride（新娘）时，可以给出其相对的单词bridegroom（新郎），并问学生“怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢？”然后自问自答“当然有房子的是新郎喽。”（因为新郎bridegroom中room的含义之一是房间。）“不过，有时新娘也会后悔，何以见得呢？因为最好的男人best man都成伴郎了。”学生们听后定会哄堂大笑，同时也在笑声中记住了这些单词。 下面一则幽默也可用来帮助学生学习另外一些单词： 值班老师在黑板上写的是：史密斯先生明天不能来上课。这里，classes指全班学生。有个淘气捣蛋的学生擦掉了classes前面的c，使这个词变成了lasses(姑娘，少女)。这所学校不是男女同校，也就是说

7、只有男同学，因此这位学生的改动就把老师所写的句子变成了笑话。但老师又从他所改的单词lasses中去掉了一个字母1，这就把这些学生变成asses(蠢驴)了。使用这则幽默，会使学生们在大笑之余，轻松地记忆这三个单词：class、lass和ass。 另外，在复习单词时，教师还可使用脑筋急转弯的猜谜形式帮助学生掌握单词。比如下面例子1）What month do soldiers hate? 答案：March：三月 /行军 (除了大写表示三月外，还有参军，行军的意思)。2）How can you change a lady into a boy? 答案：You take away the letter

8、 “y”， and a “lad”appears。3）I jump into water. 打一职业名称。答案：waiter。 随着时间的推移和经验的积累，幽默在英语教学的灵活运用，不但可以产生良好的教学效果，还可以使学生的思维处于活跃之状态。如教形容词的比较级时，老师可以出一个谜语：Which is heavier，a full moon or half moon? Why? 经过学生的思考，老师可以引导该词与“光亮”有关。显然a fullmoon比a half moon更有“light”。而“light”作形容词还有“轻的”意思，正好与“heavy”相对，于是就有了答案：a half mo

9、on，because a full moon is lighter。2. 语音幽默 在向学生讲述英语国家的口音区别时，笔者曾利用了另外一个例子，给学生留下深刻的印象：一澳大利亚游客到中国来旅游，在新一天的行程开始前，想了解当天的目的地，于是问导游“where are we going today?”因为澳洲人发“today”的音像“to die”，导游一时纳闷，只好回答“I dont know where you are going to die.”使得外国游客很是不欢。 3. 语法幽默 我们知道，英语的语法结构相当复杂，学生往往因为教师语法讲解的枯燥而渐渐失去对英语学习的热情和兴趣，英语教师

10、应该让语法的讲解生动、鲜活起来，通过幽默有趣的方式巩固学生所学的语言知识。有学者曾经指出，在讲解一知识点后举出一个幽默的例子，可以帮助学生接受和消化所学的知识，并能更长久地记住它。笔者十分赞同此观点，并在教学实践中搜集整理了一些语法学习的幽默故事，以期共享。例如下面的幽默故事包含了现在完成进行时的用法： 又如讲解代词时，有如下笑话： Teacher：Name Two Pronouns. Student：Who，me? 学生一定会牢记who与me两个代词。 在讲限定性定语从句与非限定性定语从句的区别时，教师可使用下面笑话故事，相信定会收到很好效果的。一位牧师为了显示自己和同道们关系亲近，在教徒面

11、前说：“I will wear no clothes which will distinguish me from my fellowmen.”而有记者为取笑他，在报纸上发布该消息时，在他的话中加了一个逗号：“I will wear no clothes，which will distinguish me from my fellowmen.”这样牧师的话就成了一个大笑话。 如教too.to这一结构时，我举了个幽默的例子：某公司经理办公室门上写着：IM2BZ2CU。你明白这是什么意思吗?原来是：Im too busy to see you. (我太忙了，不能见你。)IM=I am，2BZ=to

12、o busy，2CU=to see you。 而下面的例子可以用来讲解插入语和宾语从句的概念： 有一天英语教师走进教室时，听见杰克对旁边的同学小声说，我猜这只笨驴今天又要讲标点的重要性了。英语老师听到后，并不吭声，开始讲课，继续讲标点符号必须加，加与不加不一样。他一边讲一边在黑板上写了一个句子：Jack says the teacher is a silly donkey.(杰克说老师是一只笨驴。)学生大笑。然后这位老师说，我现在当场示范给你们看，加上两个逗号，意思就会两样。他随手加了两个逗号，并且语调优美地念道：Jack，says the teacher，is a silly donkey.

13、(老师说：杰克是一只笨驴。) 幽默英语教学法的实施原则幽默作为语言教学的辅助手段，同样要服从于教学活动的需要，也就是说教学幽默的“剂量”要适当。不能让教师的幽默成为如老舍先生所说的“瞎胡闹和开玩笑”，“死啃幽默总会有失去幽默的时候，幽默到了论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。”语言教学离不开幽默，但其目的并不是只要引得学生开心大笑就行，而是要唤起学生的学习兴趣，给学生以新异的刺激，培养其理解能力和记忆能力。故教师选用的幽默不可哗众取宠，误了教学。同时在教学中所使用的幽默要避免那些低级庸俗的笑话，视对象选择合适的幽默。有些教师也尝试在讲课的过程中使用幽默，但其幽默的应用全在男女关系上，甚至有时还拿学

14、生开玩笑，引来学生们的反感，完全背离了使用幽默的初衷。同样，使用幽默的量也应分外注意，幽默是教学中的调味剂，是点笔，要不多不少方才显出妙处，量太多容易使教学任务无法完成，量太少不能充分调动学生的积极性，起不到预期的成效，只有“质”和“量”的完美统一才能实现非凡的课堂效果。 结束语从英语教学的实际效果来看，幽默教学有着旺盛的生命力，对外语教学大有裨益。上个世纪下半叶发展起来的各种教学法如交际法、全身反应法、沉默法等，代表着20世纪外语教学的主要特点，也给我国外语教学提供了借鉴和经验。但幽默教学法从很大程度上体现了教师学生之间的教、学、乐一体的和谐性，同时也为英语学习过程的团体凝聚力提供了空间。幽

15、默教学作为英语教学的一种手段，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。当然我们还要意识到幽默只是一种技巧，不是所有的教学问题都可以得到解决。作为一名英语教师，还应多钻研、多创新，博采众长，在实践中结合其它教学方法加以灵活运用，创造自己的教学特色，服务学生。 参考文献：1Attardo Salvatore. Linguistic Theory of Humor M.Berlin.New York：Mouton de Gruyter，1994 2Sullivan P. Sociocultural Theory and Second Language LearningM.Oxfor

16、d：Oxford University Press，2000，pp.64-81. 3Tarone H. Getting Serious about Language PlayM.IN.B.Swerzbin，F.Morris M.E.2000.浅谈幽默在中学英语教学中的应用苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”教学幽默在课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是寓教于乐的机智。一位英语教师拥有一份幽默，在英语教学中恰当运用幽默，能激发学生情感，及其学习的兴趣和主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。同时，更充分显示了“幽默教师”的个性魅力和智慧的光彩。 一

17、、激活求知欲望，开启学生心扉二、用幽默批评，让学生乐于接受巧妙地在英语教学中运用幽默，可使教师的授课变得风趣诙谐、幽默睿智，也可以帮助教师很好的处理课堂问题。“人非圣贤，孰能无过”，学生“犯错”在所难免， “挨批”更是家常便饭。而在课堂上对犯错的学生“口不择言”地狠批一通，不但会破坏学生的心情和整个课堂气氛而且极大的影响了课堂效果。班上小科同学因为在课下说笑的时候把牙磕掉一块，而成为我们的“笑谈”，一次课上小明不停的偷笑，我实在忍无可忍说：“小明，千万不要重蹈小科的覆辙呦！” 其他同学笑着扭头看过去，小明不好意思的地下了头，英语课继续快乐的进行。三、实施情感教育，提升学生素质在二十一世纪的今天

18、，随着中国素质教育的进一步推进和国家英语教学改革的深入开展，英语新课程标准的全面推广和实施给我国的中学英语教学工作提出了新的任务和挑战。因此我们的中学英语教学就不能仅限于英语本身，而更要注重培养学生的性格和品质。让学生体验幽默、领会幽默、掌握幽默，使学生乐观、大度、乐于交际，易于被他人接受，从而有利于团结协作精神的培养，帮助学生勇敢地面对困难和挫折，从容的解决问题，促进学生形成积极向上的人生态度更好的适应社会的发展。是的，当课堂气氛沉闷时；当学生情绪低落时；当身为教师的你倍感尴尬时，幽默会随时伴随在你的身边为你“化险为夷”。然而任何事物都是一分为二的，老舍先生说“死啃幽默总会有失去幽默的时候，

19、到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的”。的确，幽默固然可贵，可我们更要把握幽默的尺度，决不能本末倒置。幽默是有效教学的“催化剂”，是提高教学效果的手段，而不是“耍贫斗嘴”的替身，更不是“油腔滑调”的代名词！切不可为了幽默而幽默，乱说一气。那么，怎样在课堂中更好地运用幽默艺术教学呢？首先，幽默材料的选择不但要与教学内容密切相关，使学生在捧腹大笑的同时对问题进行更深一步的思考，而且要符合学生身心发展特点，毕竟讲台是严肃而神圣的一方净土，台下是单纯可爱的孩子，因此只有那些积极向上、发人深思的幽默才是我们真正需要的！。其次，运用幽默要具备一定的条件，否则适得其反。师生之间的默契，每个学生的性格都是影

20、响幽默效果的重要因素。如果教师和学生的接触时间较短，互相并不了解，那么一个善意的幽默就有可能成为妨碍师生关系的心墙；如果一个幽默的对象是一个性格内向的学生，说不准你的一句不经意的玩笑话就有可能深深地伤害了他脆弱的自尊心。希望我们的幽默不要成为伤人的“刺刀”！幽默是一把“双刃剑”，适时、适度地在课堂上运用教学幽默，可以使教师与学生的关系更融洽，使课堂气氛更活跃，使教师的讲课更具魅力，学生更易接受。只要教师把握分寸、掌握原则，幽默就一定能使我们的英语课发出夺目的光彩运用幽默言语，实现特色英语教学张槎中学 陈云英摘要： 通过教育改革理论结合本人在教学中获取成功的丰富例证，本人从幽默言语在英语教学中灵

21、活巧妙及创造性地运用这一角度出发，阐述了幽默在英语教学中，能起到激起兴趣，激励参与；激发思考，激活创意；激化疑难，捕获信心的作用，并进一步归纳为新时期下，对“师者，传道，授业，解惑也”这一观点的深入理解与延伸。关键词：英语教学 幽默言语 新时代的教育教学理念和教学模式要求现代教学要充分体现学生的主体地位。老师满堂灌，填鸭式的陈旧教学模式必须要更新换代。如何开创、推进和发展“教师从旁指导，学生自主学习”这新型关系和暂新局面，这强烈要求教育战线中的每一成员更新观念，积极探索，大胆发掘，开辟切实可行的教学大道，以及勇于创建特色教学风格。本人能在教改浪潮中成为教育战线上的新兵，是极之幸运的。一方面可以

22、不受旧观念旧模式下所形成的老一套经验的干扰和影响，而充分获取接受新的教育教学理念；另一方面，结合本人在旧的教育模式下的学习过程，真实体会到旧模式的弊端，有助于理解教育教学新观念，便于本人在工作中舍粕取精，开创新型的教学模式及个性化特色教学风格。结合教学实践过程的经验与体会，本人充分理解新课标“为什么要把情感态度列为英语目标之一”（英语课程标准解读第八章第一节）“情感态度在很大程度上需要通过言语来表达”。等理论。怎样的言语能更好地调动和提升情感态度呢？本人选择运用幽默言语。幽默是生活中不可缺少的调味料，是人际关系中不可缺少的润滑剂。同时，也是英语教学中效用迅速的催化剂。生活中没有幽默是乏味的，课

23、堂上没有幽默是枯燥的。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。” 幽默能产生怎样的奇妙作用，使英语教学更事半功倍呢？首先，英语教学中运用幽默言语，能激起兴趣，激励参与。“兴趣对外语学习的重要性是显而易见的，很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣”。英语初学者一般对英语学习都很有兴趣，毕竟它是一门外语，感觉新鲜吸引，但随着知识难度增大和人的认知水平提高，情感态度中消极的因素：如焦虑、害羞等，导致兴趣冷却、萎缩。此时，如果不树立方向，明确学习动机，兴趣渐渐迈向灭亡，甚至产生讨厌、抗拒、抵触等负效应。教学中，要诱发学生的动力，必先激起学生的兴趣，而要使兴趣升

24、温，首先还得在意识上灌注学习目的，引起对英语学习重要性的关注。这时，道理是不能不说的。怎么说才能避免空洞抽象说理的枯燥乏味呢？怎样才能把道理成功灌输到学生的心田，使其心悦诚服，感悟开窍呢？刚接手初一时，学生对小学、中学的学习方法并不是一下子可以过渡过来，学生对我的教学方法也不是一下子可以接受适应。为了让学生能有个好的学习开端，我设计了以下的教案。我问学生：“跟许多外地来佛山打工的人相比，谁更备良好的学习条件？”“当然是我们啦！”“不错，我们再看，现在很多外来工都很聪明，不到几年就能说一口流利的粤语。你们跟他们相比，谁会聪明一些？”好强的学生抢着回答“当然是我们更聪明”“既然他们比大家学习条件差

25、，又没有大家聪明，他们尚且能说一口流利的粤语，那么大家拿什么来表现确实比他们强？”“学好英语！” 这下子，顺水推舟，顺藤摸瓜，顺理成章地诱导出了学生的学习动机，通过身边事实，利用差异的存在，激发学生的动机与兴趣。此外，一阶段学习后，我开始有目的地分层教学。把全班分成ABC三组，每组又有不同的要求，既要说出要求，又要照顾各层学生的情绪：防止A组沾沾自喜，也要慎防C组妄自菲薄。在自主参组前，我在ABC三个字母上先来一个“小题大做”。“同学们：请大家留意看字母A。A是由两条射线和一字组成的。什么叫射线？射线就是能无限延长的，所以这要求A组的同学的能力要无限提高，这样你才像字母A那样总是站在第 一 位

26、。（指着“A”中间的第一横说）。再看B，B是由一条线段和数字3组成，线段是有限的，也就是说B组的同学能力发挥暂时受到一定的限制，但这要求你做到3个多（指着B说）：多想、多练、多问，这样很快能成为A组的一员；C很接近0（零）暂时落后不要紧，只要你不要继续绻缩，把腰伸直（指着C的弧），努力进取，必定能向B组、A组迈进。”学生们都听得津津有味。消除或骄傲或自卑的心理，愉快地理解明确各组的要求，同时也因为幽默言语美其名，使学生心悦诚服，调动积极性，还能在这生动幽默意想不到的言语中产生了对本人的敬佩。第二，在英语教学中运用幽默言语，能激发思考，激活创意素质教育要求学生学会思考，学会创造。运用幽默是将人的

27、智慧和语言技巧巧妙地结合起来。揭示出事物的深刻性，富有哲理，含不尽之意于言外，使人在含笑中深入思考，使创造思维在悦愉中萌动。教学中，课堂教学及中心环节。教学内容的引入，呈现，讲授，巩固都能通过幽默的言语来表现。幽默睿智的表达，不但活跃课堂气氛，同时还能取得意想不到的教学效果，使课堂成为学生快乐的天堂，使知识的深度难度变成学生奔跑的平路。如学习食物的时候，我用一则故事引入：一个穷人除夕晚在门口贴上对联“二三四五，六七八九”，让学生猜横额是什么。猜不出，我告诉他们：“缺一少十。”这下，很多同学马上领会到：“一”和“衣”谐音，“十”和“食”谐音，“缺衣少食”正好表现了穷人的生活困窘。这时，课堂气氛马

28、上活跃起来了。随即，我说：“今天我们在座的谁都不缺衣少食，吃的喝的多着呢！有谁能用英语告诉我：你吃什么，喝什么呢？”这样引入了教学内容，学生在幽默的言语带领下沿着老师的引导方向迈入了思考的领域，主动对知识产生认知。再如，在讲授宾语从句时，其中一语法是“主句用过去时，从句时态也要变成过去时，（特殊情况除外）。学生经常犯错。因此，我让学生巧记为：要跟别人“过”得“去”。在练习巩固的时候，有个别学生回答时又没用上过去时，其他的学生马上反应过来，大声提醒：“要跟别人过得去！”学生在笑声中深刻灵活地记住了枯燥的语法规律，大大地减少了错误。宋朝学者张载说过，学习达到快乐的地步，就会轻松，以致不能自已，因此

29、定会长进。通过幽默传授知识，在学习方法上给予同学一个启迪，使学生自觉地寻找灵活的学习方法，把繁杂的知识化作有趣的言语，增强学习效果，有利于学生创造性思维的培养。第三，英语教学中运用幽默言语，能激化疑难，捕获信心。学生在英语学习过程中往往会碰到难题，如中西文化差异的影响，语法结构的凌乱等等。这时，教师应善于为学生解决疑难，使学生增强实力，增强自信。创造性地运用幽默语言能化繁为简，变难为易。例如，“中、日、美、英、法、德国人”等单词的复数形式变化都不尽相同，本人细心洞悉，并巧妙地编了一个顺口溜：“中日友好不要变”中国人、日本人单复数同形，不用加“s”；“英法联军被打扁”Englishman, Fr

30、enchman最后的“a”在复数时变成“e”动态地说成被打扁；“美德需要多一些”American 和German 的复数后加上“s”。这种幽默的创造既能清除学生大脑的疲劳，在某种程度上具有一定的娱乐性，使学生在乐趣中获得了知识的条理化，清晰化增加学习积极性透过幽默言语，使学生对教师产生敬服，增加信心。在幽默言语为英语教学增辉的过程中，也充分地体现与延伸了“师者，传道，授业，解惑”这一观点在新要求下的理解。运用幽默言语说道理，激起兴趣，激发参与，为此“传道”也；运用幽默言语活跃课堂气氛，充分调节学生情绪，引起有意注意，调动积极性，激发学生思考，激活创意，此为“授业”也，运用幽默言语突破曲径通幽，

31、化繁为简，激化疑难，捕获信心，此为“解惑”也。教育教学实践成果证明，英语教学中要重视引起学生学习动机，引发学生兴趣，善于鼓励学生开口，动脑想，动手做，增强自信。教学方法应灵活多变，有创造性地改革、创新：充分运用幽默言语，感受其奇妙效用，开启个性化教学风格！主要参考书目：1、英语课程标准解读，北京师范大学出版社，2002年第一版2、幽默语言学，胡范铸， 上海社会科学院出版社，2001年第一版英语教学中的幽默艺术英语课程标准中指出：“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。”因此，在英语

32、教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。戏剧大师莎士比亚也曾说：“幽默是风趣和智慧的展现。”从心理学上讲，人们大都喜欢幽默的故事，欣赏富有幽默感的人。因此，一位英语教师拥有一份幽默，在英语教学中恰当运用幽默，能活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生的求知欲，开启学生心智，优化学生个性，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。这样教师的教学就有了个性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。 一、幽默的内涵幽默的

33、拉丁文原意是“起润滑作用的液体”。现代汉语中的“幽默”来自林语堂最早从英语humor一词音译。一般的英文词典对幽默的解释是“滑稽、可笑、有趣”。我们这里所谓的教学幽默艺术，乃指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点-机智性和娱乐性，又要有期特殊的规定性-即在教学中的教育性。教学幽默艺术以其较高的审美趣味和显著的教学实效，赢得越来越多的关注。很多名师提出教学要有序而且有趣。如我国上海特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”。辽宁特级教师魏书生则明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。 幽默的首要特征

34、是诙谐滑稽，令人发笑，这是幽默存在的基础。幽默的另一特征是语言比较含蓄，它不是直截了当地发表看法或提出批评意见，而是通过双关、影射、比喻等修辞手法，委婉而又含蓄地揭露现实生活中的乖谬和不通情理之处，并给予善意的批评，使人在发笑的同时，领悟其中的哲理，得到某种启迪。幽默的形式也是多样的，可以通过视觉形象或语言文字来表达。教师在课堂教学中恰当地使用humor （幽默）是传授英美语言习俗的一条有效途径，同时幽默使教学过程更轻松，更有乐趣。英语教师在教学中运用幽默也是教师良好品质的表现，教师不仅要有较好的心理学和教育学方面的知识，而且必须具有一种富有感染力的性格，能通过生动、幽默的语言营造出一种轻松、

35、自然、活泼的语言学习氛围，使学生在这种氛围中感到学习外语的无限乐趣。二、英语教学中幽默艺术的类型 （一）语言幽默培根说：“善言者必善幽默。”可见幽默在很大程度上是一种语言风格。教学语言幽默包括口头语言幽默和书面语言幽默两大种。作为英语教师，要在课堂上尽可能运用英语而且要幽默，那就必须了解英语语言的幽默并让学生能听得出其幽默之处。比如英语中有意地采用双关语（Pun）、委婉（Euphemism ）、误会（Misunderstanding）、曲解（Misinterpretation）、急智（Quick Wit）、意外（Surprise）、正讽（Satire）、反讽（Irony）、 漫画（Carica

36、ture）等手段来制造幽默，而收到愉悦谐趣的艺术效果。如：Teacher: Johnny, why are you late for school every morning?书面语幽默，是指教师在板书或作业评语中运用幽默手段来“幽而默之”，以达到教育学生的目的。（二）体语幽默指教师在教学中用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽一下默”，以引起学生的注意或沉思。体态语言（Body languages）的恰当使用不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生、启发学生、激发学生非智力因素的作用。（三）辅助幽默指教学辅助手段中的幽默因素如电教幽默，像用漫画幽默画制成幻灯片

37、、用幽默语言灌制的录音带、带有喜剧色彩的录象等都可以成为“既幽且默”的好材料。 三、英语教学中幽默艺术策略 1虚心涵养。教师要提高自己的教学幽默水平，必须首先使自己成为一个富有幽默感的人。一是宽松的幽默心态的涵养非常重要。因为“就主体而言，幽默主要的是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力。”我国幽默大师余光中先生说过：“一个真正幽默的心灵，不但会幽默他人，也会幽默自己;不但会嘲笑他人，也会释然自嘲。”一个性格开朗、幽默风趣的教师不但能调侃他人，更应心胸开阔，有勇气笑谈自己，笑谈自己的谬误和生活，使学生感到教师也是一个感情丰富的人。作为一名外语教师，应该热爱生活，热爱外语教育事业，

38、认真去感受英美人士的幽默感。做一个乐观向上的人。幽默感的形成主要在于我们的情绪，你的幽默表现出你乐观的一面，表现出你性格的开朗、待人真诚和心地善良。乐观精神和开朗的个性是幽默力量的源泉。有了这种精神，我们在教学中，才会洋溢出风趣和欢乐，并把欢笑带给我们的学生，感染我们的学生，教育他们热爱生活、笑对人生，将素质教育渗透于外语课堂教学之中。 2根据时代潮流，编制幽默笑话。英国幽默大师罗伯特.林德说：“笑话和服装一样具有流行性。50年前的服装，今天穿了会显得可笑，而50年前的笑话今天就可能不再有趣了。”一般来说幽默的老化很快，很多幽默话语随着社会的发展会从有趣变为乏味。创新是幽默力量的重要因素，我们

39、在使用幽默时，例子要适合时代潮流，不要落伍过时。广播、电视、电影、报刊，为我们提供了很多素材，教师应充分利用这些素材并善于根据身边的事情编制幽默。学生由于熟悉这些素材,很容易与教师产生共鸣，这样的幽默会产生出奇制胜的效果，很受学生欢迎。 3. 改编教学参考书的例句，用学生熟悉的本班同学和电影、体育明星等举例，使幽默形象化，更贴近学生生活。教学参考书为教师提供了许多例句，以方便教师的备课。但例句中的人物、地点、事件对学生来说较为陌生，如把它们改为学生所熟悉的地点、同学及明星的名字,使其仿佛有其事，会更好地引起学生的注意和兴趣。 4.以自己的动作产生视觉幽默，使幽默更加形象化。一种理论认为：幽默的

40、最高形式是形象的，而非语言的，如卓别林的奇异举止常常令观众忍俊不禁。讲台即是教师的舞台，教师可以通过自己滑稽的模仿动作，让学生领会到另一种幽默形象幽默。学生在欣赏幽默时不仅听到了教师的声音，而且看到了教师的面部表情。这些动作、表情和姿态，都能不同程度地传播一定的信息，有助于学生更确切地理解幽默。 5利用幻灯片、漫画、多媒体等，向学生展示幽默故事。教师在运用幽默时，可以借助于幻灯片、漫画、多媒体等现代教学手段，让学生边听教师的讲解，边欣赏那幽默、夸张的图片。学生得到视觉、听觉双重感受后，记忆效果自然会增强。6即兴幽默。任何幽默在其合适的时间、地点方能产生最佳的幽默效果。教师要善于根据课堂内所发生

41、的事情，灵活改变原有设计，即兴发挥，使学生在真实的语言情景中体验语言，学习语言。这也就是我们常说的情景教学法的一种形式。 7通过广泛阅读，从书中、网上汲取营养。广泛阅读书报、杂志，去寻找幽默题材，不要把自己的目光局限在幽默选编或笑话大全上，应尽可能多地涉猎各种书籍。8注意积累个人经验，留意个人生活中的趣闻、妙语。在教学实践中，要善于积累个人素材，不断总结、提高、创新并逐渐形成个人独特的幽默风格。9.把握教学幽默艺术的最佳时机。古人是很注意“笑候”的，因为他是引笑机制能否奏效的关键。只有铺垫和渲染得充分时，再抖出“包袱”，才能优化教学幽默艺术的效果。注释：萧飒等著：幽默心理学，上海人民出版社，1989年版，第34页李如密：“试论教学幽默的艺术”，普教研究1989年第2期胡范铸：幽默语言学，上海社科院出版社，1987年版，第58页学者Davis&Pearse说过“成功的课堂教学第一标志就是学生注意力高度集中，学习的兴趣盎然”。中国学生在学英语时常常在英语单词上标注汉语读音来帮助记忆发音，所以很多学生英语发音汉语腔较重，针对这种现象，笔者特向同学们举了一外国人学汉语的例子，以起到警示作用。