纵观农村教研现状.doc

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1、纵观农村教研现状教学、教研工作是学校工作的中心、重心、轴心，是一所学校发展希望，是提高教育教学质量的关键因素，现纵观我县多数小学学校，教学教研工作主要存在以下问题。 一、教研课程的课时常常被挤占。在各乡镇小学中，许多学校都把教研活动提到了重要日程，学期之初大都制定了周密的计划。但教师认为搞教研活动，无非是听听课，根本就没把其当成一回事，公开课讲的多了，教学方法大同小异，实在觉得心烦：倘使硬着头皮听下去简直是浪费时间。教师谁都知道这样的教研难以收到应有的效果，可是谁都没有勇气去进行教研创新。原因很简单：在一些学校，教师因为教学负担过重根本无力去从事教学研究活动。大多数教师的周课时总量都在18节以

2、上，既要备课、上课，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，哪有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材？即使勉强为之，也只是抄抄学习笔记而已，因为不抄就无法完成，长期以来大量的无效劳动给教师带来了繁重的教学压力，实在是不堪重负。 为此，学校教研组应根据教学实际制定出切合实际的形式与实效统一的教研计划。具体可以从减少活动次数入手来提高教研质量；教育行政人员应多下乡搞搞调研，了解教育现状，而不是坐在办公室制定一些如何约束教师的无用的所谓的完善的量化指标：教育行政部门和学校应少一些无意义的检查，让教师多一些时间进行教学研究；让教师从大量繁杂的事务性工作中解放出来，走

3、上创新、研究之路。只有教育行政部门和学校给教师创造宽松、自由的氛围，给教师以人文关怀，使教师敢于发表自己的见解、愿意分享他人的智慧，真正的学习型组织才可能建立起来。 二、教研工作针对性不强、实效性不高 教研工作“琳琅满目”重面轻点。很多教学管理者都想方设法，费尽心思把教研开展的内容拟定得可谓五彩斑澜，形式各异，但却从根本上忽视了研究制约本校教学质量的症结所在，只追求研究内容的多样性，而不实际解决教育教学中的关健问题，一学期，学年结束，回顾整个教研工作开展的历程确实内容丰富，形式多样，但由于太重视教研内容开展的面，而连基本的教学环节，学科溥弱环节，教材的教法、学法，学生非智力因素等，这些基本问题

4、都得不到研讨解决，结果教育教学质量还是不如人意。 三、教学环境单一，资源有限 一方面农村学校因为教育条件落后，导致教育信息闭塞，教师长期处在封闭的教学环境中，教学思想和教育观念难以及时更新，教学很难步入创新发展的轨道。一方面教师只注重于校内的探讨，学校为节省资金也不愿派教师外出取经，久而久之，教师的教学思想就变得极为陈旧，也就谈不上去进行教研创新了。 拓展资源、内引外联是搞好教研的前提。其一，学校应坚持“走出去，引进来”的方针，把交流学习作为教学发展的活力之源，定期派出一批具有创新精神的教师外出学习，然后再在自己的教学领域内大胆尝试，真正做到学以致用、有突破、有创新。这样长期坚持下去，我们的教

5、学研究水平自然就会提高。其二，真正利用微机、远程教育、多媒体进行教学的学校还非常少，其中一条最重要的原因是缺少专门的网络人才和必要的网络管理知识，教师上网学习的时间也极其有限，网络事实上也就成了一种摆设。所以如何真正利用好已有的资源，让其真正发挥作用是教研活动有效开展的重要保证。作为学校应该舍得资金投入，制定出相应措施，鼓励教师去尝试多媒体及网络资源进行教学，为教师普及网络知识，对他们进行专项基本技能训练，这样，才能最终达到让网络走进课堂的目的。 四、引导薄弱目前在不少农村小学的教研中常常有低水平重复的现象，教研部门很少到校进行现场指导，许多地方的教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍然没有

6、多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等。 五、教师参与校本教研的积极性不高。有相当数量的农村初中，只在初一、初二开设少量教研课程，在初三根本就没有所谓的教研课程了。有近半数以上的教师认为:学生的国家课程成绩是上级评价教师的标准，教研课程在中考中根本得不到体现，搞教研课程开发出力不讨好，划不来。 六、大多数农村教师对开发教研意义不太了解。他们之所以参与教研课程的开发，主要是为了响应上级的号召。他们很少有人以学校、学生乃至教师自身发展角度认识教研课程开发的意义，更不清楚教研课程的开发要解决哪些问题。他

7、们往往把教研课程的开发等同于知识的选择和教材的编写，使教研课程的开发重形式轻过程，形式单一，资源不足，选择性也很差，效果不甚理想。 为此，教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。其中，专业引领是关键。所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括专业研究人员，也包括中小学中的骨干教师。首先，学校要充分利用自身的资源优势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，创造良好教研的氛围，采用结对子、研讨等形式给普通教师以帮助和指导，让这些土生土长的“实践专家”现身说法，为教师树立身边的榜样，因为这些教师的经历对普通教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。其次，学校要积极争取专业教研人员的支持，积极利用学校外部条件为促进教师的专业成长创造良好环境。专业教研人员也应转变观念，改变书斋式研究，关注实践，深入学校，切实提供有效指导，与教师共同探讨，共同提高。第三，学校还应注意隐性的专业引领，倡议教师多读书，读好书。读一本好书，一篇好文章，实际上就是与一位大师对话。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这也是从“教书匠”通往“教育家”的必经之路。 农村小学语文教研还任重道远，教研形势不容乐观，学校应该充分意识到这一点。