核心素养导向的课堂教学读书心得体会2022年五篇.docx

《核心素养导向的课堂教学读书心得体会2022年五篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心素养导向的课堂教学读书心得体会2022年五篇.docx（13页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、核心素养导向的课堂教学读书心得体会2022年最新五篇核心素养导向的课堂教学读书心得体会一 有好的老师，才有好的教育。而好的老师不但拥有深厚的学问底蕴，还要有丰厚的文化素养。素养和学问有什么区分呢?素养来自于学问技能，又高于学问技能，素养是才智，是文化，是精神。而老师的核心素养包括学科素养和教育素养。 有学科素养的老师肯定痴迷和深爱所教学科。有了这种痴迷与深爱，他会主动学习学科学问，钻研教材，博览群书，努力开拓学问面，深挖学问层，不断把学问扩展和深化。他咀嚼汲取其中的精华，在课堂上深化浅出地教给同学。并且在不断的教学实践中积累才智，迸发教育学灵感，形成教育素养。 我最开头从教时，觉得编写教案的人

2、很优秀，他们往往能够抓住文本的核心问题，奇妙设问，层层深化，引导同学去解读、探究文本，而我竟什么也看出来。随着工作时日的增加，我也渐渐积累了阅历，当然这也得益于对教材反复研读，乐观吸取他人阅历，再结合自己的体悟日积月累而成。 譬如这学期我们学习选修教材外国文学这本书，这本书每一单元有一个主题，这些主题都是小说的基本要素，也是我们在做文学类文本阅读中常常遇到的概念。第一单元的主题是叙述，包括叙述角度，叙述人称，叙述腔调和速度掌握几个概念。假如在以前我总是着重讲解本单元的第一课海明威的桥边的老人，而让同学自己读读墙上的斑点和有关话题叙述的理论性文字。但今年再去教这单元时，我把重心放在了主题叙述上，

3、而把桥边的老人墙上的斑点作为例子去解读，这也符合编写者的意图。除此之外，我还选取了伊索寓言中狐狸和乌鸦的故事，让同学分别从狐狸和乌鸦的角度采纳第一人称去叙述。同学对这个拓展的问题兴致很高，演绎了不同版本的狐狸和乌鸦，有的甚至转变了叙述腔调，加入了网络文学中快穿的手法，还让乌鸦角色倒塌。同学们的表现令我惊异，而我也信任，通过这次训练他们肯定深刻的理解了什么是叙述角度，叙述角度的转变会带来什么样的效果。之所以前后教学的理念发生变化，我想这得益于这几年不断地学习新学问，听教学名家的讲座，学问视野开阔，对教材的把控上也更简单高屋建瓴，解读教材也就更深化。 苏霍姆林斯基在给老师的建议中说：老师所知道的东

4、西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地把握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。因此，作为一名老师应当博览群书，广泛吸取养分，才能厚积薄发，收到让同学听君一席话，胜读十年书的奇效。 核心素养导向的课堂教学读书心得体会二 以前常说学问无价，任何学问都是有用的我们应当如饥似渴的加以汲取。但是看过本章后我对学问的价值产生了全新的熟悉。 在学科本质一节中将物理学问比方做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。 而学校阶段，正是对物理

5、这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建学问，方法，思想，形成物理观念应当是这个学段的重点。 文中将物理观念比方做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的连续但更是物理思想的凝聚。它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的汲取物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理学问。 那么该怎么养成物理观念?我觉得从一开头接触学科时就有意识地从细节加以培育是最有效的手段。比如，物理计算区分于数学计算，计算过程中数字也要带单位。比如每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简洁替代。这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。但这还不够，还应当养成用物理的观念去看待世界。比如别人看月食只当天

6、文奇观，而我们应当让同学本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的同学应当在心里加上相对于地面小鸟是运动的。 这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培育使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树健壮成长。 碎片化学习的弊端 这几年我基本看不进去书。不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在观察长一点的段落都没有急躁看完。我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了学科结构这一块我才找到了问题的本源。 由于电脑和手机的介入，我们生活在学问碎片的时代，这个时代可以说是学问大爆炸，同样也是学问粉碎机。百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要

7、什么学问点，上网检索，省时省力。 可是，这些拿来主义的被我们用到蹩脚论文里的碎片学问我们真的消化汲取了吗?没有!学科学问应当形成经纬交织融会贯穿的网络，形成由点、线、面筑成的立体式的整体学问结构网络。而学问碎片对这个网络的建成全无用处。 那些检索来的学科学问用完了就丢到脑后，下次用到只能再次检索，在个人成长中没能留下一点痕迹，而长期接受碎片化信息会让人对阅读尤其是纸书的阅读丢失爱好。 自媒体文字的风格是语句短，段落短，它要在最短的时间把它想灌输的东西灌输给你，仅此而已。而我们学习讨论应当立足书本，立足文献，立足浅显的艰涩的难啃的大部头专业书上。可是，碎片化学习带来便利的同时养成的惰性已经让我们

8、很难静心读书了。 即便强迫自己，也经常是浮光掠影，看几行忍不住拿起手机刷刷微信，在看几行忍不住打开电视看上几眼。碎片化时代，粉碎了学问，也粉碎了我们的急躁。如今我和孩子看同一本书，她比我更专注也更快读完，这还得力于她目前接受的都是学校体系化教育，尚未尝到学问碎片的甜头也没因此走上饮鸩止渴的邪路。 核心素养命题改革的立意就在于：要从关注碎片化，固定化的学科学问技能的习得，到关注简单，不确定性的学科问题的解决。而放下手机拿起教育教学理论著作是老师应当迈出的第一步。 核心素养导向的课堂教学读书心得体会三 刚开头读这本书，倒不是很难理解，但真的很难读下去，第一章全是关于素养、核心素养、学科核心素养的理

9、论学问，略微一走神，就不知道其所云了，为了克服自身的这个问题，用笔比着读，读到有意义的地方还可以勾画下来，读着读着，我总感觉这本书像是赵校长写的书，里边关于教育、课程的一些真理完全和赵校长如出一辙，最终知道为什么271在这短短的几年时间，学校遍布各地，矗立不倒了，我们走的教育方向和国家完全全都，符合道。浅谈一下我的理解： 一、素养 这本书讲的是核心素养，自然必需清晰的知道素养、核心素养、学科素养的内涵，概念不清、离路径不明，必定会迷失方向。讲了许多素养和教养、修养、涵养的关系，这几者之间有共通之处，涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关系最亲密，和人的生命融为一体

10、，素养可以说是一种习惯、一种气质、一种性格 二、素养的DNA核心素养 核心素养最重要的就是核心二字，即精华所子啊，我们都知道，核心素养的内涵界定为同学具备的适应终身进展和社会进展的必备品行和关键力量。这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品行和关键力量。 德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品行，才即指力量，我把品行理解为习惯，例如我的课堂中排队、不喧哗、杯子摆放等等，都是一种品行。力量就是学习之后剩下的东西，高分低能的现象，就是只关注了学问，而忽视了力量，用学问教学问，才培育出了书，我们需要在教学中把课内与课外、学问与生活、理论与实践统一起来，同学能敏捷、制造性的运用学问，

11、进展力量，只要有了力量，就随时能生长出学问。文中讲到了三种不管哪门学科必需拥有的关键力量： 1、阅读力量 在课堂中，凡是同学能通过自己阅读能看懂的内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是同学看不懂你的内容，养成同学自学力量，阅读力量。 2、思索力量。备课的时候，自己多预设问题，问题是思索最好的养分剂，一位教授讲过：能够带上满口袋问题走进课堂的课，算好课;能够在课堂上唤起同学提问、发问的课，算更好的课;能够唤起同学提问，竟然被同学的问题问倒了的课，算是最好的课。有教授的话在这儿吗，以后再被同学问倒，就不尴尬了，哈哈哈 3、表达力量。如何增加同学的表达力量，表达是一个内化的过程，是看同学有没有真

12、正理解，真正想透彻，我的课堂肯定要鼓舞同学多用自己的话阐述自己的自己的熟悉和想法，其实，教是最好的学，让同学也来当老师，要想让其他同学明白这个问题，自己就得非常明白了。 核心素养导向的课堂教学读书心得体会四 长达近两个月的读书活动核心素养导向的课堂教学一书的阅读已经结束。回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：劳碌并收获着。该书余文森，教育学博士，福建师范高校教授，老师教育学学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的规律，精确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益。 此书以同学的核心素养作为

13、主线，层层深化地告知大家在核心素养的导向下，我们的课堂教学目标应当是怎样的，怎样达到这个目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等等。其目标指向一点，那就是：以素养为核心，让同学成为学习的仆人。其中学会一词很重要。而要达到这个目标，我们要做些什么呢? 一、弄清核心素养的概念 核心素养这个词，我们常听到，但它详细指什么，却始终都是模糊不清的。教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法中，明确把核心素养的内涵界定为同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。其中关键力量是指阅读力量、思索力量、表达力量;必备品行指自律、敬重、仔细。也就是说，我们教学的最

14、终指向是培育他们的三种力量和三种品行。而这三种力量和三种品行都是在学习过程中培育出来的，不是老师灌输的，而是同学自己学会的。 二、弄清晰教育究竟是什么 教育究竟是什么呢?书中明确告知我们，教育的真谛是：让同学有价值感，让同学对将来布满信念，让同学成为欢乐人。而让同学成为欢乐人有两方面意思，一是让同学具有查找欢乐的力量，二是带给同学欢乐。假如教育本身不能给同学带来欢乐，他又如何去查找欢乐呢?所以，让同学乐学是老师的一大任务，只有在乐学中，同学才能体会到学习的欢乐，进而成为一个欢乐的人。在我们的教学中，完成教学任务当然重要，但不能忽视这个过程所带给他们的心情体验，否则会有舍本求末之嫌。 三、将关注

15、点转移到同学上来 聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应当有所转变。以前的课堂教学模式，基本上是老师确定了教学目标，然后把任务完成，再在作业、评讲时查缺补漏。至于同学怎么学的，关注不多，只要他学会了解题就行，能做那一类题就好了。读了这本书，才发觉自己的关注点消失问题了。 在课堂上，我们要时刻关注同学的学习状态。关注他们的心情状态：是兴奋的还是有气无力的，是乐观的还是消极的;关注同学的参加状态：是少数精英参加了，还是大多数孩子参加了;关注同学的交往状态：是否真的在争论，是否陈述了自己的观点，并有理有据;关注同学的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解决的;关注同学的生成状态：他们从这一课时学到了什么

16、解决问题的方法，还发觉了什么新问题。 四、运用多种教学策略让同学主动参加 在这本书里，我还了解到一种阅读教学模式及情境化的详细策略。本书系统而明确地提出阅读教学模式的步骤是：读一读，听一听，想一想，说一说，背一背，做一做，写一写，讲一讲。这种教学模式挺适合学校语文教学课堂，且全是同学的活动。同学的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合同学的学习规律的。 创设情境，对于学校生来说很重要，很多名师都提出情境化教学策略，但详细怎么操作，还似是而非。通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、实物、图像、动作、语言(朗读，描述，比方)、新旧学问和观念、背景学问和场

17、景、问题等。 总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培育核心素养，也知道怎么培育同学的核心素养。信任，假如我们真的把核心素养作为圆心，以同学为半径，那么画出的肯定是教育的圆满! 核心素养导向的课堂教学读书心得体会五 核心素养是近几年消失的教育新名词，刚开头对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。这个暑假拜读了余文森老师的核心素养导向的课堂教学一书，文中从理论与实践相结合的角度具体阐述了什么是核心素养?什么是学科核心素养?为什么要从三维目标走向核心素养?课堂教学如何培育同学的核心素养让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培育核心素养的重要性。有好的老师

18、，才有好的教育。老师拥有什么，才能够赐予同学什么。老师只拥有学问，就只能给同学学问，唯有才智启迪才智，唯有素养才能培育素养。下面是本人对此书的一些启示： 文中的其次章讲到了课程改革与老师素养。二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实?书中写道：老师素养是打算教学改革的最终力气和最终依靠，老师素养跟不上，一切教学改革都将流于形式。的确如此，想要课改，必需转变的是老师的观念，提高老师的自身素养。学校是课程改革的主阵地，而老师则是课程改革的实践者和引导者。老师的素养凹凸打算了课程改革的速度和质量，甚至是成败。如今，老师不仅仅是学问的传授者，也是同学学习上的

19、合和引导者，也是同学生活上的知心伴侣，更是拓展心灵才智的人师，必需具有肯定的人文特质。所以，新课程改革给予了老师更高的使命，我们不仅要讨论教材，提高自身业务水平，更多地要走进同学的内心，了解他们的所思所想，做一个有才智、有文化、有丰富精神世界的高素养型老师。 文中其次章还提到：教育心理学讨论表明，同学把握学问的过程是一个感性熟悉和理性熟悉相结合的过程，感性熟悉和理性熟悉是相互交叉、相互渗透的，两者总是详细地统一在肯定的熟悉水平之上的。由此我想到了音乐学科，由于它的性质打算了音乐教学是兼具感性熟悉和理性熟悉的，音乐教学过程既要培育同学的审美体验，又不能轻易淡化双基的学习。由于音乐审美的过程需要音

20、乐的专业学问来支撑。譬如：想要唱好一首歌，表现出歌曲的心情，必需把歌谱中的节奏和旋律唱精确。没有肯定的音乐力量，同学对音乐的感受和体验就不能够深化。新课标指出：以音乐审美为核心的基本理念，应当贯穿于音乐教学的全过程，音乐基础学问和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。在音乐教学过程中，我们必需强调在音乐审美的基础上学习学问，在实践的过程中把握和运用。即使是一些概念性的基础学问也要通过音乐的倾听体验来进行，不能脱离音乐情境。只有这样，两者才能相得益彰，相互促进。第四章中引起我共鸣的是提到了课外活动与课堂教学的联系。书中指出：人的身心的全面进展和共性的自由进展是需要丰富的教育活动来

21、滋养和支持的。单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务，只有采纳丰富多彩的课外活动，才能实现教育的根本目的。据我了解，每个学校为孩子们开展了丰富多彩的课外活动，但是我也发觉了许多课外活动只流于形式，很难落实到实处，受许多的内外因素影响。比如：家长和主课老师的不支持，认为影响成果;授课老师没有细心预备活动内容，导致同学参与的乐观性不高等等。我曾经就发觉一位同学身上的典型现象，正好我曾经教过她一年数学。在我教她数学的时候我发觉每次上课提问她都很没有自信，上课总是走神，成果也不是很抱负。其次年，我又负责学校的舞蹈社团，让我熟悉到了一个不一样的她：在舞蹈课堂上，她是最仔细、最自信的那一个。很明显，她

22、特别地喜爱舞蹈这一课外活动，在舞蹈课上，她获得了欢乐、自信和愉悦。所以，我们并不能由于一门功课就否认孩子在其他方面表现出的优秀。就如书中所言：老师应当主动去发觉每个同学的强项，动脑筋为每个同学量身定做教学方案，让每个同学的特长和共性得到充分发扬，为每个在校学习的同学搭建走向胜利的宽敞平台。 第十一章意义化策略中讲到了教学意义。文中认为：每个学科都不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，同时也都有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学科学问的一种内在属性，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。这不禁让我对音乐学科的教学意义进行了思索。音乐这门学科，从幼儿园乃至高中，都和

23、同学的日常教学密不行分，由此也可以体现出音乐学科的重要性。中国音乐家冼星海曾说过：音乐，是人生更大的欢乐，音乐是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔炉。在学校教育阶段，许多同学由于过多的作业量和学习量，让他们小小的身心背负着很大的精神压力。在全部学科中，音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶同学的性情、树立健康的审美情趣，还可以潜移默化的影响同学的情感世界、思想情操以及道德观念的渗透，促进同学德智美的进展。因此，在学校教育中，我们音乐老师要重视音乐这门学科带给同学的影响，正确地运用教学手段，发挥这门学科的真正价值，体现它的真正意义。 总之，同学核心素养的培育是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去讨论和实践。教育总在不断地完善与改进，只要有一颗真正爱同学的心，从心动身，从实际行动动身，我们就能不断进步。核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可进展性的教学。 以上是为大家整理的关于核心素养导向的课堂教学读书心得体会2022年最新五篇，盼望对你有所关心，假如喜爱可以共享给身边的伴侣喔，更多最新优秀作文资讯请连续关注网站!