201112111925556710阅读教学.ppt

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1、阅读教学民权县教师进修学校民权县教师进修学校 陈末恩陈末恩 课课 标标 在总目标中明确指出在总目标中明确指出 n n“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣；态度和价值观，提高文化品位和审美情趣；”同时，每个学生还应该同时，每个学生还应该“具有独立的阅具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情能初步

2、理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。发展个性，丰富自己的操和趣味的熏陶。发展个性，丰富自己的精神世界。精神世界。能借助工具书阅读浅近能借助工具书阅读浅近的文言的文言文。文。九年课外阅读总量应在九年课外阅读总量应在400万字以上。万字以上。”课标在教学建议中要求 n n“阅读是搜集处理信息、认识世界、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径发展思维、获得审美体验的重要途径”，“阅读教学是教师、学生、文本阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，重点培养学生具有之间的对话过程，重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；逐感受、理解、欣赏和评价的能力；逐步培养学生

3、探究性和创造性阅读的能步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量拓展思维空间，提高阅读质量”。课标课标还强调：还强调：n n“各个学段的阅读教学都要重视朗读各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感体验、培养语感”。在阅读教学中，。在阅读教学中，要激发要激发

4、“学生广泛的阅读兴趣，扩大学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料书，鼓励学生自主选择阅读材料”。第二学段第二学段 的阅读教学目标的阅读教学目标 n n1、能用普通话正确流利有感情的朗读课文。、能用普通话正确流利有感情的朗读课文。n n2、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。出疑问。n n3、能联系上下文，理解词句的意思，、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。中关键

5、词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。n n4、能初步把握文章的内容，、能初步把握文章的内容，体会文章表达的思体会文章表达的思想感情。想感情。n n5、能复述叙事性作品的大意、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中初步感受作品中生动的、形象和优美的语言，关心作品中人物生动的、形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第二学段 的阅读教学目标的阅读教学目标n n6、在理解词句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一些用法。n n7、学习略读，粗知文章大意。、学习略读，粗知文章大意。n n8、积累课文

6、中的优美词语、精彩句段以及在课、积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。外阅读和生活中获得的语言材料。n n9、阅读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。n n10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，图书资料，课外阅读总量不少于40万字。课标与以往的教学大纲对阅读 教学的目标要求 的显著变化：n n 1、强调情感态度在阅读中的作、强调情感态度在阅读中的作用用n2、阅读目标和阅读手段之间发、阅读目标和阅读手段之间发生了功能性的转换生了功能性的转换n

7、3、对语文知识提出了新的要求、对语文知识提出了新的要求阅读教学的新 策略：n n 一、阅读教学的目标观：变一、阅读教学的目标观：变“一维目标一维目标”为为“三维目标三维目标”n二、阅读教学的价值观：变二、阅读教学的价值观：变“一元解读一元解读”为为“多元解读多元解读”对于对于“秋秋”的描写的描写 n n“万里悲秋常作客，百年多病独登台。万里悲秋常作客，百年多病独登台。”杜甫杜甫杜甫杜甫登高登高登高登高 n n “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”柳永柳永柳永柳永雨霖铃雨霖铃雨霖铃雨霖铃n n“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”曹丕曹丕

8、曹丕曹丕燕歌行燕歌行燕歌行燕歌行沁园春沁园春 长沙长沙 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？谁主沉浮？n n 秋夜，天高露浓，一弯月牙在西秋夜，天高露浓，一弯月牙在西南天边静静地挂着。清冷的月光南天边静静地挂着。清冷的月光洒下大地，是那么幽黯，银河的洒下大地，是那么幽黯，银河的繁星却越发灿烂起来。茂密无繁星却越发灿烂起来。茂密无边边的高粱、玉米、谷子地里，此唱的高粱、

9、玉米、谷子地里，此唱彼应地响着秋虫的唧令声，蝈蝈彼应地响着秋虫的唧令声，蝈蝈也偶然加上几声伴奏，吹地翁也偶然加上几声伴奏，吹地翁像像断断续续吹着寒茄。柳树在路边断断续续吹着寒茄。柳树在路边静静地垂着枝条，荫影罩着蜿蜒静静地垂着枝条，荫影罩着蜿蜒的野草丛丛的小路。的野草丛丛的小路。n n 北方的果树，到秋来，也是一种北方的果树，到秋来，也是一种奇景。第一是枣子树；屋角，奇景。第一是枣子树；屋角，墙墙头，茅房边上，灶房门口，它都头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株的长大起来。像橄榄又会一株株的长大起来。像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄圆形

10、的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时的颜色的时候，正是秋的全盛时期；等枣树叶落，枣子红完，西期；等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了。北风就要起来了。n秋雨打着她们的脸。一堆堆深秋雨打着她们的脸。一堆堆深灰色的迷云，低低地压着大地。灰色的迷云，低低地压着大地。已经是深秋了，森林里那一望已经是深秋了，森林里那一望无际的林木都已光秃，老树阴无际的林木都已光秃，老树阴郁地站着，让褐色的苔掩住它郁地站着，让褐色的苔掩住它身上的皱纹。无情的秋天剥下身上的皱纹。无情的秋天剥下了它们美丽的衣裳，它们只好了它们美丽的衣裳，它们只好枯秃地站在那里。枯秃地站在那里。n n 多明媚的秋天哪，这多明

11、媚的秋天哪，这 里，再也不是焦土和灰烬，里，再也不是焦土和灰烬，这是千万座山风都披这是千万座山风都披着红毯着红毯的旺盛的国土。那的旺盛的国土。那满身嵌着满身嵌着弹皮的红松，仍然活着，傲弹皮的红松，仍然活着，傲立在高高的山岩上，山谷中立在高高的山岩上，山谷中汽笛欢腾，白望在稻田里缓汽笛欢腾，白望在稻田里缓缓飞翔。缓飞翔。阅读教学的新 策略：三、阅读教学的方式观：变三、阅读教学的方式观：变“肢解分析肢解分析”为为“整整体体 把握把握”四、阅读教学的主体观：变四、阅读教学的主体观：变“教师为中心教师为中心”为为“学生为主体学生为主体”阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分阅读是学生的个性化行为，不应

12、以老师的分析来代替学生的阅读实践析来代替学生的阅读实践。五、阅读教学的过程观：变五、阅读教学的过程观：变“传话传话教学教学”为为“对对话话 教学教学”阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。阅读教学课堂模式阅读教学课堂模式 n n 阅读教学应该阅读教学应该“以读为本以读为本”，让学生让学生在在“读中感悟，读中读中感悟，读中理解，读中升华理解，读中升华”。一、“以读为本”符合阅读教学的性质和任务n n“教学语文课本和文学作品几个重要教学语文课本和文学作品几个重要项目里，头一项就是好好地读。读得项目里，头一项就是好好地读。读得好，就能深入的体会文章中的思想

13、感好，就能深入的体会文章中的思想感情，同时能领会他的思想感情情，同时能领会他的思想感情”。教师教师要引导学生坚持要引导学生坚持“以读为本以读为本”，力争，力争“把把书读薄，把人读厚书读薄，把人读厚”、“把书读破，把人把书读破，把人读新读新”，使其能用宽泛的言语活动来表现，使其能用宽泛的言语活动来表现生命力，达到阅读教学的至高境界。生命力，达到阅读教学的至高境界。二、“读中感悟”是提升学生阅读能力的基础n n对学生来说，读书的过程就是对对学生来说，读书的过程就是对语言文字逐渐理语言文字逐渐理解的过程，是对阅读能力的掌握解的过程，是对阅读能力的掌握逐渐熟练的过程；逐渐熟练的过程；对教师来说，只有深

14、钻教材而又对教师来说，只有深钻教材而又了解学生的实际了解学生的实际情况，才能确切的知道：情况，才能确切的知道：哪个地方是重点，要反哪个地方是重点，要反复复吟诵；哪个地方是难点，吟诵；哪个地方是难点，要具体指导；就一句要具体指导；就一句话来话来说，哪个词应读轻说，哪个词应读轻声，哪个词应读重声，哪个词应读重音，音，哪哪句句话应读什么语调，话应读什么语调，哪些地方需要停顿；就阅读哪些地方需要停顿；就阅读方式来说，哪段需要领读，哪段需要范读，哪段方式来说，哪段需要领读，哪段需要范读，哪段需要默读，哪段适合齐读，哪段适合单个学生需要默读，哪段适合齐读，哪段适合单个学生读，读，哪段适合分角色读哪段适合分

15、角色读 乡 愁 （台湾）台湾）余光中余光中小时候，小时候，后来啊后来啊乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一方矮矮的坟墓乡愁是一方矮矮的坟墓 我在这头，我在这头，我在外头，我在外头，母亲在那头。母亲在那头。母亲在里头。母亲在里头。长大后，长大后，而现在，而现在，乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一湾浅浅的海峡乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头，我在这头，我在这头，我在这头，新娘在那头。新娘在那头。大陆在那头。大陆在那头。念奴娇 赤壁怀古 （宋）（宋）苏轼苏轼 大江东去大江东去,浪淘尽，千古风流人物。浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。故垒西边，人道是，

16、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。生华发。人生如梦，一尊还酹江月。三、“读中理解”重在掌握阅读的方法和过程n n教师和学生读书的过程，就是对语言文字加以深教师和学生读书的过程，就是对语言文字加以深入理解的过程。无论是初始阶段了解课文的粗读入理解的过程。无论是初始阶段了解课文的粗读（感悟），还

17、是理解词语、归纳中心的熟读（理（感悟），还是理解词语、归纳中心的熟读（理解）以及最后升华为与作者同喜共悲的精读（升解）以及最后升华为与作者同喜共悲的精读（升华），都离不开具体的语言环境。因此，教师要华），都离不开具体的语言环境。因此，教师要让学生每读一次都能带着具体问题沉醉于文本之让学生每读一次都能带着具体问题沉醉于文本之中，从中寻找真知和答案。此外，适时、适度、中，从中寻找真知和答案。此外，适时、适度、适量的添加资料性课程资源，也有利于学生对文适量的添加资料性课程资源，也有利于学生对文本的理解。本的理解。n n 人们都说：人们都说：“桂林山水甲天下桂林山水甲天下”。我们乘着木船荡漾。我们乘着

18、木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水在漓江上，来观赏桂林的山水。/我看见过波澜壮阔我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。移。我攀登过峰峦

19、雄伟的泰山，游览过红叶似火的我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这

20、样的山，这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波舟行碧波上，人在画中游上，人在画中游”。四、“读中升华”是情感态度价值观的迁移n n“读中升华读中升华”就是要让学生通过入境入情、就是要让学生通过入境入情、进入角色的反复诵读，使他们读出文本的进入角色的反复诵读，使他们读出文本的思想、情感、形象和意味，达到思想、情感、形象和意味，达到“读古人读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一文字时，便设以此身代古人说话

21、，一吞一吐，皆有彼而不由我，烂熟后，我之神气吐，皆有彼而不由我，烂熟后，我之神气即古人之神气即古人之神气”的目的。既达到读者与作的目的。既达到读者与作者同喜共悲，把作者的思想感情转化为学者同喜共悲，把作者的思想感情转化为学生的思想感情，引导学生把千百年来中华生的思想感情，引导学生把千百年来中华民族的传统美德，和艰苦创业的精神继承民族的传统美德，和艰苦创业的精神继承下来。下来。n在阅读的过程中，学生应该在阅读的过程中，学生应该懂得做人的道理，明确追求懂得做人的道理，明确追求的目标，描绘人生的理想，的目标，描绘人生的理想，体味生活的乐趣，关心人类体味生活的乐趣，关心人类的发展，洞察社会的进步，的发展，洞察社会的进步，从而不断完善自我，为自己从而不断完善自我，为自己的人生铺平前进的道路。的人生铺平前进的道路。n总之，总之，“以读为本以读为本”是阅读教学是阅读教学的纲，的纲，“读中感悟，读中理解，读读中感悟，读中理解，读中升华中升华”是阅读教学的核心，它们是阅读教学的核心，它们之间不可分割，相互渗透，逐层递之间不可分割，相互渗透，逐层递进。在阅读教学中，教师只有抓住进。在阅读教学中，教师只有抓住了了“以读为本以读为本”这个纲，这个纲，“读中感读中感悟，读中理解，读中升华悟，读中理解，读中升华”才能落才能落到实处。到实处。欢迎指导 谢谢