4.1.2解读校园欺凌与暴力现象.pdf

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1、解读校园欺凌与暴力现象 校园欺凌/霸凌&校园暴力 指在学校或校外附近地方发 生的打架斗殴、侮辱谩骂等 行为举止上的事件 学校经多方调查认为“上述偶发事 件尚不足以认定亮亮和军军的行为已经 构成校园欺凌或暴力”。 2016年，11月24日，中关村 二小一位同学（化名为亮亮）在 另一位同学（明明）上厕所的时 候，用厕所垃圾筐扔过隔间，砸 在明明头上。明明后被诊断为急 性应激反应。 按照校园欺凌问题权威专家界定，欺凌具备三个基本特征， 即“重复发生性、伤害性和力量不均衡性”。目前这三个特征 现已被世界范围内的众多校园欺凌问题研究者所接受。 但现在的难点是，有人质疑欺凌的本质不应是行为的发生 频次，而

2、应是行为双方力量上的失衡关系；对于伤害性的 界定也不够清晰。 在对校园欺凌进行判定时，不能仅从表面、形式上判断， 应依靠“被欺凌者”的感受，即当被欺凌者感到痛苦时，该学 生就是受到了欺凌。在上世纪八十年代日本校园欺凌大量爆发 的时期，官方对欺凌行为的定义是只有经过学校确认才属于校 园欺凌。也就是说，即使有学生受到欺凌，但是学校、老师认 为是“玩笑”“吵架”，就不能说是欺凌行为。2006年，日本 修改欺凌的定义，开始从受欺凌者的感受来定义是否发生了欺 凌事件。 形式or类别 语言暴力 指学生经常用污言秽语对其他学生进行攻击，从而产生矛盾 身体暴力 指借助身体的优势打击比较弱小的同学 形式or类别

3、 心理暴力 指不断的用语言、行为等给其他同学造成精神或心理上的压力 校园冷暴力 指师生和同学之间非肢体的攻击行为，包括歧视、嘲讽、羞辱、 漠视、孤立等 形成原因 个体倾向 据1996年、1997年对中国城市独生子女人格发展与教育的调 查发现，80%以上的城市中小学生存在不同程度的攻击性行 为。现在的学生绝大多数是独生子女，由于家长的宠爱，极 易染上心胸狭隘、自私、任性、自我为中心的毛病。所以在 学校生活中，一遇冲突就会把这种不良的心理带出来，酿成 校园暴力 形成原因 家庭因素 教育观念片面，过分关注学习成绩 教育方式失当，教育手段粗暴 家庭关系扭曲，家庭环境压抑 父母与孩子缺乏沟通，亲子关系疏

4、远 溺爱型 父母过分溺爱孩子，给孩子优越的金钱/物质生活来弥补父母缺失。导致子女产生强 烈的自我中心主义倾向，不懂得理解，受到挫折时容易引起情绪上的冲动和愤怒，因 而产生对一定对象的报复和攻击行为。 放任型 专制型 父母不对孩子的行为加以干涉，采 取纵容，默许的态度，对孩子甚至 也不闻不问，这种态度极易使孩子 出现巨大的心理压力，如果同时又 缺乏排解压力的方式和场所，于是 变得自暴自弃，形成攻击性人格。 父母非常自我，采取极端的压制措 施，信奉“棍棒之下出孝子”，遇 到问题常常会对孩子采取打骂的措 施。结果子女耳闻目睹之下不知不 觉沾染了父母的暴行，遇事即想到 用暴力来解决问题。 亲子关系 形

5、成原因 社会背景 影视书刊 美国心理学协会的一份最新报告显示，玩暴 力内容的电子游戏会造成玩家的暴力倾向。 暴力游戏 应对方法 家庭方面 充分认识家庭教育的重要性，加强家庭教育工作的指导 拓展家庭教育工作渠道，加大家庭教育知识的宣传力度 要办好家长学校，提高家长素质 发挥社区作用，开展社区家庭教育活动 应对方法 社会方面 学习西方国家进行立法 美国官方有专门的反校 园欺凌网站，和各类预 防欺凌、研究欺凌的机 构，很多公益性组织和 专家也参与其中。旨在 建立一套完善的防控体 系。 德国特别重视从根源上寻 找问题解决之道，幼儿园 和小学一开始就对孩子进 行“善良教育”。“善良 教育”是德国儿童接受人 生启蒙的第一课。从爱护 小动物开始，通常是其中 很重要的一环。 澳大利亚建立了政府支持 的组织和网站，如“反欺 凌网络组织”和“澳大利 亚无欺凌计划”，以帮助 学校了解欺凌现象，为学 校制定相关政策，提供教 师培训的指导大纲。