名师素养讲座1.ppt

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1、名名师师素素养养新乡市基础教育教学研究室新乡市基础教育教学研究室 刘萍萍刘萍萍1.名师的内涵、特点与功效。名师的内涵、特点与功效。2.名师成长的条件、途径与原则。名师成长的条件、途径与原则。3.名师成长的模式。名师成长的模式。4.名师的成功之路。名师的成功之路。5.名师必备的素质结构。名师必备的素质结构。名师的内涵、特点与功效名师的内涵、特点与功效 一、名师的内涵一、名师的内涵 所谓名师，通俗说，就是知名度高的教所谓名师，通俗说，就是知名度高的教师，即一个教师因工作出色、教育效果好，师，即一个教师因工作出色、教育效果好，在其所在的地区和系统中，很自然地为同仁在其所在的地区和系统中，很自然地为同

2、仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有相当的名气和威望。相当的名气和威望。具体说，教师的知名度实质上是其德、具体说，教师的知名度实质上是其德、识、才、学的总体的或某些方面的独特优识、才、学的总体的或某些方面的独特优势的集中反映：或者是突出的教育成就的势的集中反映：或者是突出的教育成就的结晶，或者是杰出的教研成绩的体现，或结晶，或者是杰出的教研成绩的体现，或者是优异的教学风格的显示，或者是超群者是优异的教学风格的显示，或者是超群的人格的凝聚，或者是兼而有之。的人格的凝聚，或者是兼而有之。二、名师的特点二、名师的特点 1.行为的垂范性行为的垂范性 对于学生来

3、说，教师的举止风范、人格对于学生来说，教师的举止风范、人格力量，将影响学生一辈子。对于同行来说，力量，将影响学生一辈子。对于同行来说，他们的行为所体现的先进的教育观、学生观、他们的行为所体现的先进的教育观、学生观、教师观，具有榜样的力量。教师观，具有榜样的力量。2.程度的层次性程度的层次性“名师名师”的知名度是不一样的，它的知名度是不一样的，它是由名师自身的成就与影响所决定的。是由名师自身的成就与影响所决定的。成就越高，影响面越大，知名度就越成就越高，影响面越大，知名度就越高。高。3.形成的自然性形成的自然性 名师更多的是一定知名度的反映，所以名师更多的是一定知名度的反映，所以一般是在学校内、

4、社会上的一定范围内，一般是在学校内、社会上的一定范围内，人们所形成的、较为一致的、积极的看法人们所形成的、较为一致的、积极的看法和正面的舆论，因而具有自然形成的特点。和正面的舆论，因而具有自然形成的特点。4.影响的长远性影响的长远性名师由于其教育思想与成就为后代所传诵、名师由于其教育思想与成就为后代所传诵、所敬仰，他们的影响流芳百世，如古代的孔子、所敬仰，他们的影响流芳百世，如古代的孔子、孟子、朱熹，近代的梁启超、蔡元培、鲁迅等，孟子、朱熹，近代的梁启超、蔡元培、鲁迅等，现代的陶行知、叶圣陶等，当代的魏书生现代的陶行知、叶圣陶等，当代的魏书生、李吉林李吉林、顾泠沅、顾泠沅、张思明、张思明等。等

5、。孔子孔子孔子孔子启发式教学启发式教学启发式教学启发式教学论语论语述而述而中中“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。反，则不复也。”这里指出了启发的时机，即非得学生这里指出了启发的时机，即非得学生“愤愤”和和“悱悱”的时的时候才对他进行候才对他进行“启启”和和“发发”。那么何为。那么何为“愤愤”，何为，何为“悱悱”呢？宋代理学家朱熹解释说：呢？宋代理学家朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之状也；愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。悱者，口欲言而未能之貌也。”看来，只有当学生对问题心里看来，只有当学生对问题心里急于弄清而又无从着手，嘴里

6、想说而又无从谈起的时候，教师急于弄清而又无从着手，嘴里想说而又无从谈起的时候，教师才能对他进行启发，解开关键点。才能对他进行启发，解开关键点。三、名师的功效三、名师的功效乌申斯基认为，教师个人对青年人心乌申斯基认为，教师个人对青年人心灵的影响所产生的力量，是无论什么样的灵的影响所产生的力量，是无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都代替不了的。的奖惩制度都代替不了的。三、名师的功效三、名师的功效三、名师的功效三、名师的功效1.1.1.1.潜在效应潜在效应潜在效应潜在效应 著名的教师为学生所热爱、敬仰和信赖。这著名的教师为学生所热爱、敬仰和

7、信赖。这种特殊的教育力量会在不知不觉中对学生产生深种特殊的教育力量会在不知不觉中对学生产生深刻的影响。刻的影响。2.2.马太效应马太效应马太效应的名字来自于圣经马太效应的名字来自于圣经新约新约马太福音马太福音中的一则中的一则寓言。寓言。（P6）圣经圣经中中“马太福音马太福音”第二十五章：第二十五章：“凡有的，还要加凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”1973年，年，美国科学史研究者莫顿用这句话概括了一种社会心理现象：美国科学史研究者莫顿用这句话概括了一种社会心理现象：“对已有相当声誉的科学家作出的科学贡献给予的荣誉越来对已有相

8、当声誉的科学家作出的科学贡献给予的荣誉越来越多，而对那些未出名的科学家则不承认他们的成绩。越多，而对那些未出名的科学家则不承认他们的成绩。”莫莫顿将这种社会心理现象命名为顿将这种社会心理现象命名为“马太效应马太效应”。从教育效果来说，名师的观点、意见言论虽然与一般从教育效果来说，名师的观点、意见言论虽然与一般教师没有什么区别，但由于其声望高、名气大，无形中产教师没有什么区别，但由于其声望高、名气大，无形中产生一种生一种“放大放大”、“扩张扩张”、“定势定势”的作用，受教育者的作用，受教育者把名师所传播的信息看做把名师所传播的信息看做“一言九鼎一言九鼎”，奉之为，奉之为“圭臬圭臬”（guguni

9、ni：标准，法度），具有比一般教师大得多的教：标准，法度），具有比一般教师大得多的教育效果。育效果。从心理学来说，受教育者由于对名师的钦佩、崇敬的从心理学来说，受教育者由于对名师的钦佩、崇敬的感情，从慕其名到爱其课，这就是所谓的感情，从慕其名到爱其课，这就是所谓的“晕轮效应晕轮效应”、“光坏效应光坏效应”。“晕轮效应晕轮效应”最早是由美国著名心理学家最早是由美国著名心理学家爱德华爱德华桑戴克桑戴克于本世纪于本世纪二十年代提出的。他认为，人们对人的认知和判断往往只从局部出发、二十年代提出的。他认为，人们对人的认知和判断往往只从局部出发、扩散而得出整体印象，也即常常以偏概全。一个人如果被标明是好的

10、，扩散而得出整体印象，也即常常以偏概全。一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。这就好象刮风天气前夜月亮周围出现的圆环（月晕）具有各种坏品质。这就好象刮风天气前夜月亮周围出现的圆环（月晕），其实呢，圆环不过是月亮光的扩大化而已。据此，桑戴克为这一心，其实呢，圆环不过是月亮光的扩大化而已。据此，桑戴克为这一心理现象起了一个恰如其分的名称理现象起了一个恰如其分的

11、名称“晕轮效应晕轮效应”，也称作，也称作“光环作用光环作用”。晕轮效应不但常表现在以貌取人上，晕轮效应不但常表现在以貌取人上，而且还常表现在以服装定地位、性格，以而且还常表现在以服装定地位、性格，以初次言谈定人的才能与品德等方面。在对初次言谈定人的才能与品德等方面。在对不太熟悉的人进行评价时，这种效应体现不太熟悉的人进行评价时，这种效应体现得尤其明显。得尤其明显。3.3.榜样效应榜样效应 4.4.激励效应激励效应 5.5.微波炉效应微波炉效应 从教师的教学方法看，名师的教学就像微波炉从教师的教学方法看，名师的教学就像微波炉一样，成功利用他的无形力量，即自身的睿智、才一样，成功利用他的无形力量，

12、即自身的睿智、才能和完善的人格，来影响、熏陶学生，从而培养出能和完善的人格，来影响、熏陶学生，从而培养出一批批优秀的学生。一批批优秀的学生。名师成长的条件、途径与方法名师成长的条件、途径与方法一、名师成长的条件一、名师成长的条件(P9)(P9)主观条件：主观条件：就是教师本身的素质修养，即智就是教师本身的素质修养，即智力与非智力两方面的修养，包括志向、知识、力与非智力两方面的修养，包括志向、知识、能力、师德与奋斗等。能力、师德与奋斗等。客观条件：客观条件：主要指环境、氛围、机制、机遇主要指环境、氛围、机制、机遇等。等。季羡林：天资季羡林：天资+勤奋勤奋+机遇机遇=成功成功王静安（王国维）在王静

13、安（王国维）在人间词话人间词话中说：中说：“古今之成大古今之成大事业大学问者必经过三种之境界。事业大学问者必经过三种之境界。昨夜西风凋碧树，独上昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路高楼，望尽天涯路，此第一境也；，此第一境也；衣带渐宽终不悔，为衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴伊消得人憔悴，此第二境也；，此第二境也；众里寻他千百度，蓦然回众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处首，那人却在，灯火阑珊处，此第三境也。，此第三境也。”第一境写的第一境写的是预期，第二境写的是勤奋，第三境写的是成功。是预期，第二境写的是勤奋，第三境写的是成功。二、名师成长的途径二、名师成长的途径从教师自身说，如果要成

14、为名师，主要从教师自身说，如果要成为名师，主要的途径是：的途径是：“学习学习实践实践研究研究”，并，并且不断地循环往复，学习、实践与研究是一且不断地循环往复，学习、实践与研究是一个统一的过程，三者之间相辅相成，不断提个统一的过程，三者之间相辅相成，不断提升。实践是核心环节，学习与研究是为实践升。实践是核心环节，学习与研究是为实践服务的。服务的。从学校及有关的教育行政部门来说，从学校及有关的教育行政部门来说，根据顾泠沅先生的经验，就是三个层面根据顾泠沅先生的经验，就是三个层面的培训：的培训：“新教师的职初培养、各职级新教师的职初培养、各职级一般教师的专业继续学习、一般教师的专业继续学习、优秀教师

15、的优秀教师的研修式提高研修式提高。”（P10）三、名师成长的基本原则三、名师成长的基本原则三、名师成长的基本原则三、名师成长的基本原则 1.1.一抓关键：战胜自我一抓关键：战胜自我一抓关键：战胜自我一抓关键：战胜自我（1）认识自我，发现自我。）认识自我，发现自我。古希腊智慧神庙大门上一句箴言：古希腊智慧神庙大门上一句箴言：“认识你自己。认识你自己。”老子老子道德经道德经：“知人者智，自知者明；胜人者有力，知人者智，自知者明；胜人者有力，自胜者强自胜者强”。古希腊哲学家、教育家柏拉图：古希腊哲学家、教育家柏拉图：“最先和最后的胜利是征最先和最后的胜利是征服自己，只有科学地认识自我，正确地设计自我

16、，严格地服自己，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。”（2）挑战自我，完善自我。）挑战自我，完善自我。（P11）“挑战自我挑战自我”，就是要对自己高标准、严要求，对，就是要对自己高标准、严要求，对自身的缺点、弱点、无知和不足发起进攻并且战而自身的缺点、弱点、无知和不足发起进攻并且战而胜之，达到自我完善。胜之，达到自我完善。“完善自我完善自我”，对于一个教师来说，就是要建立一，对于一个教师来说，就是要建立一个完善的知识结构和能力结构，培养健康的心理和个完善的知识结构和能力结构，培养健康的心理和完美的

17、人格。完美的人格。（3 3）实现自我、超越自我。）实现自我、超越自我。马斯洛的需要层次理论告诉我们：生理需要、马斯洛的需要层次理论告诉我们：生理需要、安全需要、归属与爱的需要是低层次的需要；尊安全需要、归属与爱的需要是低层次的需要；尊重的需要、自我实现的需要是高层次的需要。自重的需要、自我实现的需要是高层次的需要。自我实现就是自我价值的实现，作为名师的成功是我实现就是自我价值的实现，作为名师的成功是一个高层次人才的成就感的实现。一个高层次人才的成就感的实现。总结：认识自我、发现自我是成为名师的基总结：认识自我、发现自我是成为名师的基础和根本；完善自我、战胜自我是成为名师础和根本；完善自我、战胜

18、自我是成为名师的关键；实现自我、超越自我是成为名师的的关键；实现自我、超越自我是成为名师的永不满足的目标。永不满足的目标。2.两个标准：人格圆满，才能卓越。两个标准：人格圆满，才能卓越。社会学把人格看成是人的行为遵循规范的表现。教师社会学把人格看成是人的行为遵循规范的表现。教师人格，是教师在社会生活中，通过自身的言、行、情、态人格，是教师在社会生活中，通过自身的言、行、情、态等所表现出来的为人的品味与格调。人格是名师成功的核等所表现出来的为人的品味与格调。人格是名师成功的核心。心。乌申斯基说：乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为，教育的力

19、量只能从人格的活的源泉中产格为依据。因为，教育的力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”对学对学生来说，教师的人格具有深刻的影响力和感召力，对学生生来说，教师的人格具有深刻的影响力和感召力，对学生的影响越大，教育的作用也就越大。的影响越大，教育的作用也就越大。何谓圆满的人格？著名教育家丰子恺有一个绝何谓圆满的人格？著名教育家丰子恺有一个绝何谓圆满的人格？著名教育家丰子恺有一个绝何谓圆满的人格？著名教育家丰子恺有一个绝好

20、的比喻：圆满的人格就像一只鼎，真、善、美好好的比喻：圆满的人格就像一只鼎，真、善、美好好的比喻：圆满的人格就像一只鼎，真、善、美好好的比喻：圆满的人格就像一只鼎，真、善、美好比鼎的三足，健全的人格应该是求真、至善、达美。比鼎的三足，健全的人格应该是求真、至善、达美。比鼎的三足，健全的人格应该是求真、至善、达美。比鼎的三足，健全的人格应该是求真、至善、达美。教师的人格具体体现在：掌握先进的科学知识教师的人格具体体现在：掌握先进的科学知识教师的人格具体体现在：掌握先进的科学知识教师的人格具体体现在：掌握先进的科学知识和高超的学术水平和高超的学术水平和高超的学术水平和高超的学术水平求真；树立正确的世

21、界观、求真；树立正确的世界观、求真；树立正确的世界观、求真；树立正确的世界观、人生观、价值观和高尚的道德情操人生观、价值观和高尚的道德情操人生观、价值观和高尚的道德情操人生观、价值观和高尚的道德情操至善；培养至善；培养至善；培养至善；培养健康而丰富的审美意识和高尚的审美情趣，充分具健康而丰富的审美意识和高尚的审美情趣，充分具健康而丰富的审美意识和高尚的审美情趣，充分具健康而丰富的审美意识和高尚的审美情趣，充分具备思想哲理美、教学艺术美备思想哲理美、教学艺术美备思想哲理美、教学艺术美备思想哲理美、教学艺术美达美。达美。达美。达美。质言之，一个名师，完善的人格集中体现在质言之，一个名师，完善的人格

22、集中体现在伟大的爱心和无私的奉献，正如陶行知所说伟大的爱心和无私的奉献，正如陶行知所说的，的，“捧着一颗心来，不带半根草去捧着一颗心来，不带半根草去”。居里夫人把居里夫人把“蚕蚕”作为自我人格的象征物：它作为自我人格的象征物：它吃的是桑叶，奉献给人民的是丝。吃的是桑叶，奉献给人民的是丝。法拉第把法拉第把“烛烛”作为自我人格的象征物：它燃作为自我人格的象征物：它燃烧自己照亮别人。烧自己照亮别人。鲁迅把鲁迅把“牛牛”作为自我人格的象征物：它吃的作为自我人格的象征物：它吃的是草，出的是力，挤出的是奶，死后还把皮肉给予是草，出的是力，挤出的是奶，死后还把皮肉给予人类。人类。人们总是把教师称为人们总是把

23、教师称为“园丁园丁”、“蜡烛蜡烛”、“春蚕春蚕”,以此来揭示教师人格的核心。以此来揭示教师人格的核心。3.3.三句箴言：安于平凡，不甘平庸，追求卓三句箴言：安于平凡，不甘平庸，追求卓越越（1 1）安于平凡）安于平凡 就是安心于自己的日常教学工作，在就是安心于自己的日常教学工作，在自己平凡的教学岗位上，踏踏实实学习，自己平凡的教学岗位上，踏踏实实学习，踏踏实实教书，踏踏实实研究，踏踏实实踏踏实实教书，踏踏实实研究，踏踏实实做人。做人。（2）不甘平庸）不甘平庸华东师范大学叶澜说得好，只要有对华东师范大学叶澜说得好，只要有对未来的追求，就会有创造的欢乐。未来的追求，就会有创造的欢乐。（3）追求卓越）

24、追求卓越“心灵追求高尚，事业追求卓越心灵追求高尚，事业追求卓越”，应，应该是一切名师的人生坐标。一不重复过去，该是一切名师的人生坐标。一不重复过去，二不重复自己，三不重复自己。二不重复自己，三不重复自己。名名师师成成长长的的模模式式“三栖式三栖式”一、名师成长的类型一、名师成长的类型1.1.综合型。所谓综合型，是指学科知识，教学能力，管理综合型。所谓综合型，是指学科知识，教学能力，管理水平，思想修养等综合素质都比较好。水平，思想修养等综合素质都比较好。2.2.“T T”字形。所谓字形。所谓“T T”字形，是指在具备一般教师应有字形，是指在具备一般教师应有的基础知识和能力的前提下，在某些方面有专

25、长，或善的基础知识和能力的前提下，在某些方面有专长，或善于创作，或长于管理，或成为某一方面的专家，如修辞于创作，或长于管理，或成为某一方面的专家，如修辞学家，语法学家，文艺理论家等。学家，语法学家，文艺理论家等。3.教研结合型。所谓教研结合型，是指教学与教教研结合型。所谓教研结合型，是指教学与教研密切结合，相互促进，相辅相成，教学与研究研密切结合，相互促进，相辅相成，教学与研究成果丰硕。成果丰硕。4.三栖型。所谓三栖型。所谓“三栖型三栖型”是指在教学、创作、是指在教学、创作、科研三方面都达到相当高的水平，而且相辅相成，科研三方面都达到相当高的水平，而且相辅相成，成为教师中的佼佼者。成为教师中的

26、佼佼者。二、名师的二、名师的“三栖式三栖式”之路之路名师的名师的“三栖式三栖式”之路，是指既要会教学，又之路，是指既要会教学，又要能研究，还要能写作。不管是历史上的还是现要能研究，还要能写作。不管是历史上的还是现实中的名师基本上都是实中的名师基本上都是“三栖型三栖型”的。广东的杰的。广东的杰出教师师林伟说得好：出教师师林伟说得好：“要做一名要做一名学者型学者型教师，教师，既要既要教教，又要，又要研研，还要，还要写写。教是。教是研的前提和基础，研是教的总结和提高，而写则研的前提和基础，研是教的总结和提高，而写则是教和研的概括和升华。是教和研的概括和升华。”1.1.精于教学的能手精于教学的能手精于

27、教学的能手精于教学的能手名师必须具有卓越的教学才能，灵活的教学名师必须具有卓越的教学才能，灵活的教学技巧，良好的教学效果；而这种才能、技巧和效技巧，良好的教学效果；而这种才能、技巧和效果的形成并不是凭空就能够养成的，需要经历一果的形成并不是凭空就能够养成的，需要经历一个较长时间的磨炼，正如美国的马萨莉所说，个较长时间的磨炼，正如美国的马萨莉所说，“教学艺术只有在课堂教学的实践中才能够真正的教学艺术只有在课堂教学的实践中才能够真正的学到学到”。要想成为精于教学的能手，必须过要想成为精于教学的能手，必须过“五关五关”：（1）新课程标准关。）新课程标准关。（2）教材关。）教材关。能够不依靠能够不依靠

28、“教学参考资料教学参考资料”而能独立分析教材，吃透而能独立分析教材，吃透教材；能够自选自编校本教材及其他补充教材。北京的特级教材；能够自选自编校本教材及其他补充教材。北京的特级教师马芯兰教师马芯兰“过教材关过教材关”的三条经验值得学习，她认为对于的三条经验值得学习，她认为对于教材照传不误的教师，还不是优秀教师，对教材内容必须有教材照传不误的教师，还不是优秀教师，对教材内容必须有所变化，进行增、减、删、改、合、调：所变化，进行增、减、删、改、合、调：要精选，配置例要精选，配置例证；证；要转化教材语言，使教材的语言符合教师的教学语言，要转化教材语言，使教材的语言符合教师的教学语言，符合学生思维的语

29、言；符合学生思维的语言；补充自编，完善练习体系。补充自编，完善练习体系。（3 3）学生关。）学生关。“新的学生观把学生看做虽有不足和幼稚，新的学生观把学生看做虽有不足和幼稚，但却具有旺盛的生命力，具有多方面发展需要和但却具有旺盛的生命力，具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极、发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极、主动参与教育活动的人；把他们看做是学习活动主动参与教育活动的人；把他们看做是学习活动中不可替代的主体。中不可替代的主体。”（叶澜）（叶澜）过学生关的核心就是树立正确的学生观。过学生关的核心就是树立正确的学生观。著名特级教师普遍认为：著名特级教师普遍认为：天下

30、没有教不会的天下没有教不会的学生，只有不会教的老师。学生，只有不会教的老师。学生虽然个性不同，学生虽然个性不同，但他们自身都有学习的基因，要相信学生能够学好。但他们自身都有学习的基因，要相信学生能够学好。教育必须以人为本，既要看到学生的今天，更要教育必须以人为本，既要看到学生的今天，更要想到他们的明天。想到他们的明天。正确认识正确认识“差生差生”，在优秀教，在优秀教师眼里没有差生。师眼里没有差生。美国的美国的“优秀教师知识和技能标准优秀教师知识和技能标准”明确指出明确指出“优秀学生热爱青少年，一心扑在学生身上，承认优秀学生热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学

31、生都学学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的尊严和价值，相到知识。他们的成功在于相信人的尊严和价值，相信每个学生内在的潜能。信每个学生内在的潜能。”这是现代学生观的核心这是现代学生观的核心内容。内容。（4）方法关。）方法关。美国的马萨莉说，美国的马萨莉说，“出色的教学取决于教师出色的教学取决于教师是否懂得学习是怎样发生的，懂得其实并没有一是否懂得学习是怎样发生的，懂得其实并没有一种所谓最好的方法。种所谓最好的方法。”用我们的话说就是用我们的话说就是“教学教学有法教无定法有法教无定法”。因材施教（宋代朱熹在因材施教（宋代朱熹在论语论语的注解中指的注解中指出：出

32、：“孔子教人，各因其材。孔子教人，各因其材。”这就是这就是“因材施因材施教教”一词的来源），启发诱导，是我国自古以来一词的来源），启发诱导，是我国自古以来名师所遵循的基本的教学方法。名师所遵循的基本的教学方法。（5）特色关。）特色关。教学上的特色是一个教师成熟的标志，是一教学上的特色是一个教师成熟的标志，是一个教师知情意行的心理素质在教学实践上的整体个教师知情意行的心理素质在教学实践上的整体体现，是他的人格、学识、才能、理念的综合反体现，是他的人格、学识、才能、理念的综合反映。映。总之，总之，“过五关过五关”的综合体现就是教学的高的综合体现就是教学的高水平、高质量、高效率。水平、高质量、高效率

33、。2.善于创作的好手。善于创作的好手。朱子清先生说过：一个语文教师，应朱子清先生说过：一个语文教师，应该是教师生涯开始之日，就是写作开始之该是教师生涯开始之日，就是写作开始之时。这既是教书的需要，也是充实生活、时。这既是教书的需要，也是充实生活、享受生活的需要。享受生活的需要。3.长于科研的高手。长于科研的高手。(P22)教育科学的研究是由教育科学的研究是由“教书匠教书匠”通向通向“教育家教育家”的的桥梁，是教师学者化的阶梯。克鲁普斯卡雅说，桥梁，是教师学者化的阶梯。克鲁普斯卡雅说，“如果如果教师能够对学科进行热心的研究，那么他们也就会使自己教师能够对学科进行热心的研究，那么他们也就会使自己的

34、学生对这门学科发生兴趣。的学生对这门学科发生兴趣。”苏霍姆林斯基说过，如果你想让教师的劳动能够给苏霍姆林斯基说过，如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事教师带来一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。研究的这条幸福的道路上来。综上所述，如果说名师是一只鼎的话，那么教学、综上所述，如果说名师是一只鼎的话，那么教学、创作、研究则是鼎的三只足，缺一不可，否则就站不直、创作、研究则是鼎的三只足，缺一不可，否则就站不直、站不稳。站不稳。学者化学者化名师的成功之路名师的成功之路一、学者化的内涵一、学者化的内涵所谓所谓“学者化学者化”，具体来

35、说，就是对所从事的专业有，具体来说，就是对所从事的专业有较深入的研究，以致研究成果突出、造诣较深，从而成为较深入的研究，以致研究成果突出、造诣较深，从而成为这一学科专业的专家。这一学科专业的专家。作为教师的学者化作为教师的学者化，就是必须对自，就是必须对自己所从事的教育专业中的某一学科领域有较深入而精深的己所从事的教育专业中的某一学科领域有较深入而精深的研究，形成优化而独特的知识结构和能力结构，有较高的研究，形成优化而独特的知识结构和能力结构，有较高的学识水平，有教强的研究能力，有坚实的理论功底，有丰学识水平，有教强的研究能力，有坚实的理论功底，有丰富的教育经验，有创造性的研究成果，在教育理论

36、与教育富的教育经验，有创造性的研究成果，在教育理论与教育实践方面有创造性的建树，终而成为一个教育家。实践方面有创造性的建树，终而成为一个教育家。二、学者化的特征二、学者化的特征1.不凡的学术勇气。不凡的学术勇气。要有学术勇气，不怕权威，不怕古要有学术勇气，不怕权威，不怕古人，不迷信书本。孟子言：人，不迷信书本。孟子言：“尽信书尽信书则不如无书。则不如无书。”2.强烈的课题意识。强烈的课题意识。课题意识，就是问题意识，研究意识，课题意识，就是问题意识，研究意识，改革意识。改革意识。诺贝尔奖金得主李政道在给我国大学生诺贝尔奖金得主李政道在给我国大学生讲演时指出，讲演时指出，“求学问，光学答，不学问

37、，求学问，光学答，不学问，无学问无学问”。在教学和教育的实践中，要大胆怀疑，发现在教学和教育的实践中，要大胆怀疑，发现问题，并善于思考碰到的问题、困难和疑难，不随问题，并善于思考碰到的问题、困难和疑难，不随便放过，并定为自己的研究课题；能够参与当前的便放过，并定为自己的研究课题；能够参与当前的教育和教学中的热点问题的讨论与研究，对不同的教育和教学中的热点问题的讨论与研究，对不同的观点提出自己的看法，选择新的角度，提出新的课观点提出自己的看法，选择新的角度，提出新的课题；善于从别人的教育和教学成败得失中，发现研题；善于从别人的教育和教学成败得失中，发现研究的价值，得出研究的课题。究的价值，得出研

38、究的课题。3.执著的探究精神。执著的探究精神。马克思曾经指出，事物的现象与马克思曾经指出，事物的现象与本质往往是不一致的，如果二者一致本质往往是不一致的，如果二者一致的话，就没有研究的必要。因而，我的话，就没有研究的必要。因而，我们要努力探究教育现象的本质，弄清们要努力探究教育现象的本质，弄清产生的原因，找到解决问题的途径和产生的原因，找到解决问题的途径和方法。方法。4.全面的信息素养。全面的信息素养。（P26P26）全面的信息素养，除了信息意识外，全面的信息素养，除了信息意识外，必须有收集信息、积累信息、整理信息、必须有收集信息、积累信息、整理信息、运用信息和创造信息的能力。这是运用信息和创

39、造信息的能力。这是“学学者型者型”教师所不能或缺的。教师所不能或缺的。5.较强的创新能力。较强的创新能力。福建省杰出数学特级教师李迅，当有福建省杰出数学特级教师李迅，当有人问到他人问到他“专家型的教师应具备哪些特征专家型的教师应具备哪些特征和条件和条件”时，他回答说，所谓专家就是时，他回答说，所谓专家就是“钻家钻家”，即认准一个目标，孜孜以求敢于，即认准一个目标，孜孜以求敢于并善于并善于“闯闯”和和“创创”，并为此有，并为此有“强烈强烈的事业心，对专业的入迷和百折不挠的勇的事业心，对专业的入迷和百折不挠的勇气，这是成就专家型教师的必备条件。气，这是成就专家型教师的必备条件。”可见，创造能力是名

40、师的必备条可见，创造能力是名师的必备条件，是名师的基本特征。件，是名师的基本特征。“事业心事业心”、“对专业的入迷对专业的入迷”、“学术的勇气学术的勇气”是形成创新意识的基础，只有有了这是形成创新意识的基础，只有有了这三种精神品质，就会产生创新的需求三种精神品质，就会产生创新的需求与动力。与动力。6.丰硕的研究成果。丰硕的研究成果。成果是学者化的标志，是名师的成果是学者化的标志，是名师的成长的轨迹和阶梯。成果包括理论成成长的轨迹和阶梯。成果包括理论成果和实践成果。用恩格斯的话来说，果和实践成果。用恩格斯的话来说，你研究的材料你研究的材料“未能出版只能算是一未能出版只能算是一堆废纸堆废纸”。三、

41、名师学者化的必要性三、名师学者化的必要性1.学者化是时代的需要。学者化是时代的需要。2.学者化是教学的需要。学者化是教学的需要。3.学者化是自我成才的需要。学者化是自我成才的需要。数学特级教师李迅说：数学特级教师李迅说：“人凭借着某种固定人凭借着某种固定的知识和技能就能度过一辈子，这种观念正迅速消的知识和技能就能度过一辈子，这种观念正迅速消失，终身教育的思想日益被人们所接受。失，终身教育的思想日益被人们所接受。”“学者学者型教师，就为教师的发展指明了目标。型教师，就为教师的发展指明了目标。”四、名师学者化的实践四、名师学者化的实践名师的学者化不是一步到位的，学者化名师的学者化不是一步到位的，学

42、者化的实现有一个从的实现有一个从“低层低层中层中层高层高层”的的过程，所谓过程，所谓“高层高层”是没有止境的。因此，是没有止境的。因此，学无止境，是名师学者化的基本原则和目标学无止境，是名师学者化的基本原则和目标，一个真正的名师必然是终身学习、终身接受一个真正的名师必然是终身学习、终身接受教育的。教育的。名师学者化的基本过程，一般有以下四个阶段：名师学者化的基本过程，一般有以下四个阶段：名师学者化的基本过程，一般有以下四个阶段：名师学者化的基本过程，一般有以下四个阶段：1.1.完成规定的学历教育。完成规定的学历教育。完成规定的学历教育。完成规定的学历教育。2.2.教育和教学由适应期进入成熟期。

43、教育和教学由适应期进入成熟期。教育和教学由适应期进入成熟期。教育和教学由适应期进入成熟期。3.3.进行教育实验研究，探索教育规律。进行教育实验研究，探索教育规律。进行教育实验研究，探索教育规律。进行教育实验研究，探索教育规律。4.4.形成自己的教学特色和不断有新的研究成果形成自己的教学特色和不断有新的研究成果形成自己的教学特色和不断有新的研究成果形成自己的教学特色和不断有新的研究成果问世。问世。问世。问世。（P58）名师必备的素质结构名师必备的素质结构一、名师必备的素质结构一、名师必备的素质结构1.名人成功的九大素质排行榜名人成功的九大素质排行榜（1）抓住机遇；（）抓住机遇；（2）功底与才华；

44、）功底与才华；（3）信念；）信念；（4）敬业精神；）敬业精神；（5）特殊个性；（）特殊个性；（6）承受力；）承受力；（7）人际关系；（）人际关系；（8）善于表现自己；）善于表现自己；（9）口才。）口才。2.2.世界各国对优秀教师素质的认识。世界各国对优秀教师素质的认识。世界各国对优秀教师素质的认识。世界各国对优秀教师素质的认识。（1 1）美国：衡量与判断优秀教师的重要尺度，）美国：衡量与判断优秀教师的重要尺度，）美国：衡量与判断优秀教师的重要尺度，）美国：衡量与判断优秀教师的重要尺度，主主主主要包括以下要包括以下要包括以下要包括以下1313个方面的知识、能力、意向等的素养：个方面的知识、能力、

45、意向等的素养：个方面的知识、能力、意向等的素养：个方面的知识、能力、意向等的素养：知识的应用、根据学生的特点组织教学、解决问题、知识的应用、根据学生的特点组织教学、解决问题、知识的应用、根据学生的特点组织教学、解决问题、知识的应用、根据学生的特点组织教学、解决问题、课堂教学应变能力、课堂教学环境的创设、全面体课堂教学应变能力、课堂教学环境的创设、全面体课堂教学应变能力、课堂教学环境的创设、全面体课堂教学应变能力、课堂教学环境的创设、全面体察学生对教学的各种反映、利用学生和班级的基本察学生对教学的各种反映、利用学生和班级的基本察学生对教学的各种反映、利用学生和班级的基本察学生对教学的各种反映、利

46、用学生和班级的基本特征来指导决策、监控学生和提供反馈、对教学的特征来指导决策、监控学生和提供反馈、对教学的特征来指导决策、监控学生和提供反馈、对教学的特征来指导决策、监控学生和提供反馈、对教学的反思和改进、尊重学生、对教和学的热情、对学生反思和改进、尊重学生、对教和学的热情、对学生反思和改进、尊重学生、对教和学的热情、对学生反思和改进、尊重学生、对教和学的热情、对学生提出高标准要求、不断通过对问题的探索激发学生提出高标准要求、不断通过对问题的探索激发学生提出高标准要求、不断通过对问题的探索激发学生提出高标准要求、不断通过对问题的探索激发学生的好奇心、鼓励学生进行探索和解决问题等。的好奇心、鼓励

47、学生进行探索和解决问题等。的好奇心、鼓励学生进行探索和解决问题等。的好奇心、鼓励学生进行探索和解决问题等。（2 2）日本：）日本：）日本：）日本：好教师的素质和潜力应该包括这样三个方面：好教师的素质和潜力应该包括这样三个方面：好教师的素质和潜力应该包括这样三个方面：好教师的素质和潜力应该包括这样三个方面：一是对教育的热心和使命感、责任感；二是应该有一是对教育的热心和使命感、责任感；二是应该有一是对教育的热心和使命感、责任感；二是应该有一是对教育的热心和使命感、责任感；二是应该有优秀的人格，要德、智、体、技四能兼备；三是要优秀的人格，要德、智、体、技四能兼备；三是要优秀的人格，要德、智、体、技四

48、能兼备；三是要优秀的人格，要德、智、体、技四能兼备；三是要具备作为教育专门家的力量，即对某一教学科目的具备作为教育专门家的力量，即对某一教学科目的具备作为教育专门家的力量，即对某一教学科目的具备作为教育专门家的力量，即对某一教学科目的专门的学力，在教育思想、教育方法、儿童发展心专门的学力，在教育思想、教育方法、儿童发展心专门的学力，在教育思想、教育方法、儿童发展心专门的学力，在教育思想、教育方法、儿童发展心理学方面有较深的造诣。理学方面有较深的造诣。理学方面有较深的造诣。理学方面有较深的造诣。（3 3）我国：）我国：）我国：）我国：北京大学附中陈剑刚先生根据自身的体会提出北京大学附中陈剑刚先生

49、根据自身的体会提出北京大学附中陈剑刚先生根据自身的体会提出北京大学附中陈剑刚先生根据自身的体会提出优秀教师、成熟教师的以下标志：优秀教师、成熟教师的以下标志：优秀教师、成熟教师的以下标志：优秀教师、成熟教师的以下标志：理解和热爱教育事业；热爱学生，教书育人；理解和热爱教育事业；热爱学生，教书育人；理解和热爱教育事业；热爱学生，教书育人；理解和热爱教育事业；热爱学生，教书育人；主动按教学规律教学；有独立的主见，勇于改革，主动按教学规律教学；有独立的主见，勇于改革，主动按教学规律教学；有独立的主见，勇于改革，主动按教学规律教学；有独立的主见，勇于改革，勇于实践；形成独特的教学风格；以先进理论作指勇

50、于实践；形成独特的教学风格；以先进理论作指勇于实践；形成独特的教学风格；以先进理论作指勇于实践；形成独特的教学风格；以先进理论作指导，提高教学水平与教学艺术水平。导，提高教学水平与教学艺术水平。导，提高教学水平与教学艺术水平。导，提高教学水平与教学艺术水平。3.名师的素质结构。名师的素质结构。名师的素质结构是一个网络系统，下面名师的素质结构是一个网络系统，下面有三个相对独立的要素即子系统组成，它包有三个相对独立的要素即子系统组成，它包括：括：人格素质结构、才智素质结构、身心素人格素质结构、才智素质结构、身心素质结构。质结构。二、关于人格素质结构二、关于人格素质结构二、关于人格素质结构二、关于人