2007年度总结：.doc

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1、2007年度总结：改革课堂教学 拓展创新空间强化“主体”意识 探索提高创新 新沂市高流中学“实现数学课堂教学有效学习的策略研究”的年度总结 主持人： 徐飞翔教育科研是学校改革和发展的生产力。现在，有效教学资源提高课堂教学效率取得较为明显的成果，本阶段主要在“有效”上做足功夫。为了使课题实验科学、务实、有序，能出成果，早出成果，出好成果，特对前一阶段的研究工作做如下小结，请领导、专家、同行提出宝贵意见。一、以课堂教学为载体，运用多种形式进行有效研究。1.从教材入手寻找双基训练点。本期研究紧紧围绕“寻找双基训练点，有效进行课堂教学”的要求，从教材入手，要求每位实验教师在小组集体研究的基础上，将教材

2、每课的教学知识点找出来，然后在小组里共同讨论其准确性。2.从课堂教学探索有效策略。以课堂教学为载体，采用科研轮流课的形式，围绕研究主题，展开研究课的探讨，本年度共上轮流课20节，经过一年度的研究，老师们理论基础增强了，课堂教学实践的能力也在提高了。3.从教学评价促进教师专业化成长。每位实验教师的研讨课均采用评议等级制进行评价，根据教学的特点和有效策略的原则，每位听课者给上研讨课的老师进行课堂教学评议并写出听课意见，由备课组长综合意见对执教者进行反馈，加大信息交流，促进执教老师不断发现问题，并在同伴互助下不断提高。老师们不仅加强组际之间的交流，还积极参加课题大组活动，积极听课，参与评课不断提高。

3、4.从教学案例中总结成功经验。本学期还重视教师反思，让老师们每月根据自己上课的情况，撰写最为满意的一份教学案例，经过撰写，把每月的得失都记录下来，为下个月的研究提供依据。 二、结合这一学年度课题的研究，谈谈实施有效教学的情况 （一）对有效教学的思考1“效能改进”教学模式 科学测评教学效能，不断改进教学过程。提倡“高效教学”，减小无效劳动。发现问题，及时改进。这就是“效能改进”教学模式。主要目的是：提高教学效率。 上课的可测评量是：问题提出；思考时间；教学环节。课后的可测评量是：作业设计；批改方式；反馈时间2教师要有教案，学生要有学案 老师要有教案，充分发挥主导性；同样，学生要有学案，充分发挥主

4、体性。学生要在预习和复习中，学会“提出问题”。问题要提得好，能抓住关键和要点。变被动地听课为主动地听课。3一节课45分钟，平均学习520个知识 “教学目标”的设定，要根据学生实际和教学内容，突出重点，抓住关键，克服难点。一节课仅45分钟，不可能“面面俱到”，教学目标是相当“有限”的。一节课平均可以学520个组块，少则得，多则惑。认识到这一点很重要，才能真正提高教学效率。4“教学目标”只能写出可以言传的知识 广义的“知识”分为两大类：外显的知识（事实知识、原理知识）；隐含的经验类知识（技艺知识、人才知识）。前者，可以言传，通常理解为狭义的“知识”；后者，难以言传，只能意会。教学目标，通常只能写出

5、可以言传的知识；而只能意会的知识是无法写出来的。只能融合、渗透在教学之中。分清两大类知识，有利于提高教学效率。5削弱“双基”，不可能是高效的教学 知识重逻辑性，技能重操作性，两者有明显不同，是有差异的。这里的“知识”显然是指狭义的知识，是可以言传；而“技能”，靠体验与感悟，难以言传，传统教学中重视“基本知识、基本技能”，即“双基”，已被实践证明是有效的。有意和无意削弱“双基”，这不可能是高效的教学。6.分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率 “情感态度和价值观”，大多属于隐含的经验类知识。在制定教学目标时，很难准确地将“情感态度和价值观”作为教学目标的。如果硬性要求每一节课都要写出达到的“

6、情感态度和价值观”，通常就只能“贴标签”。形式主义地贴太多标签，教学效率必然降低。“情感态度和价值观”是教学的“长期”目标，而不是一节课的“短期”目标；是“隐性”目标，而不是的“显性”目标。分清长期目标和短期目标，分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率。7提出问题和思考时间要研究 教师要引导学生“提出问题”，然后选择出好的问题，引起积极思维。一节课内，提出多少问题为宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一个“好的问题”后，要让学生“思考问题”，让学生处于“愤悱”状态。“思考”、“愤悱”的时间多长为宜，要研究，时间长了不好，时间短了也不行。 8教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏 教学效能的

7、测评有两大要素：“问题提出”和“时间控制”。问题提得好，问题的量适度，则教学效率高；时间控制得好很重要，时间多了或少了，教学效率都不佳。课堂教学的提问，以学生思考35分钟为宜。教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。 9每一节课可分为58个环节 在教学中，每节课总是要有58个环节，平均每一环节占用58分钟。每一环节（或称阶段），是一个小“节目”，不宜太长，也不宜太短。要根据学生实际和教学内容灵活调整，以提高教学效率。 10教师要“会教、好教、乐教” 教师在教学中要充分体现出学科的特点和魅力，要能打动学生，吸引学生注意，引起学习兴趣。这样，才可能是高效的教学。教师要逐渐形成独特的教学风格。要使学生

8、“会学、好学、乐学”，则首先教师要“会教、好教、乐教”。 11教师“会教”，学生“会学”4条要点 教师“会教”有4大要点：晓之以理，导之以引，动之以情，传之以神；学生“会学”也有相应的4大要点：思考接受，活动探究，情感体验，合作交流。每一节课中，上述4大要点，最好都能表现出来，教学效率才能提高。 12要鼓励学生思维“发散”，也要引导思维“收敛” 上课时，要求师生的思维要“发散”，想出解决问题的多种可能性；同时，又要求师生的思维要“收敛”，不能一味不着边际的玄想。45分种的教学，必须“聚焦”在“有限的”教学目标上，才能提高教学效率。 13“作业设计”要做到多样化和科学化 “高效教学”一定要认真研

9、究“作业设计”。“作业设计”要多样化、科学化。有教师布置的作业，有学生自选的作业，有任务驱动的作业，有竞赛准备的作业，有师生共研的作业，有学生合作完成的作业，等等。一定要改变作业的“单调乏味”。作业要“多样有趣”。 14“批改作业”的三种主要方式 三种作业批改方式，要交替进行：教师发正确答案，学生自批自改；教师发正确答案，学生互批互改；教师全批全改，学生反思自评。要提高作业批改的效能。关键内容，教师应当全批全改。一般内容，可由学生自批自改或互批互改。要提高作业批改的实效和效率。15当天就要即时反馈 即时反馈是一条重要的教学方法。对中小学生而言，所做的练习，所考的试题，如果当天学生能知道正确答案

10、，并主动改正错误的部分，强化正确的部分，才能真正提高教学效率。16通用的学习方法和态度 要在教学中不断透渗科学的学习方法，才能提高教学效率。一般通用的学习方法和态度是：专心听课，做好笔记。及时复习，认真做题；独立思考，勤下苦功。不懂要问，直到真懂；认真实验，细心大胆。动脑动手，追究根源；每章学完，系统复习。学会总结，掌握联系；不怕困难，反复钻研。败不自卑，胜不自满；循序渐进，由浅入深。不要急躁，不要停顿。17帮助学生改进“学习策略” “高效教学”要提倡教学的针对性，因材施教，因材择学。教师要充分了解学生的问题所在，要指导学生在学习过程中，不断寻找适合自身特点的好的“学习策略”。有强调“逻辑”的

11、策略，有强调“操作”为策略，有强调“情感”的策略，有强调“交往”的策略。教师可以分别给予不同类型的学生，以不同策略的指导。18有效教学的基本过程和突出特点 “有效教学”的基本过程和突出特点是：激发思考，逻辑简明；引导活动，幽默有趣；富于激情，饱含诗意；指点迷津，充满智慧。 19学习的方式的三种水平 学习方式有多种水平。不同年龄的学生，对不同的学习内容，应当分别采用相应水平的学习方式，才能提高学习效率。并非一味采用高级水平的学习方式，才是高效率。初级水平：机械记忆，浅层理解，简单应用，被动接受；中级水平：意义记忆，中层理解，综合应用，主动探索；高级水平：整体记忆，深层理解，创造应用，有所发现。三

12、种水平的学习方式都是存在的，应当重视由初级水平向高级水平的“自然转化”，而不是“人为强加”。 20充分根据学科的特点，教会学生采用相应的学法 不同学科，主要的学习特点是很不相同的。充分根据学科的特点，教会学生采用相应的学法，才能提高教学效率。学习科学时，学习的特点是：探究问题，理解规律；学习技术时，学习的特点是：设计方案，操作试验；学习文学时，学习的特点是：熟读经典，领悟发挥；学习艺术时，学习的特点是：模仿鉴赏，审美立美。对不同学科只强调某种方法，显然不能提高教学效率。（二）实施有效教学的几个问题课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整,它需要在 “教学理念”的支持下展开教学设计,

13、它使师生在有效的教学生活中得到发展.有效教学是教学活动的一个基本追求有效教学是为了提高教师的工作效益,不能把”效益”理解为”花最少的时间教最多的内容”有效是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展.（1）转变备课重心是实施有效教学的基础点教学历来重视备课.传统备课注重以下几点1. 分析教学目标重点和难点2.吃透教材,理清课中逻辑关系,任务分析3.确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平4.设计呈现信息的方法和推理知识的进程5.选择课堂练习题以及记忆方法.新课程实施以来,重视课堂教学,对提出备课的重心应是提高课堂教学效益,对备课更重视与传统的备课有了明显的变化，具体以下几点1.

14、分析学习目标、重点和难点2.深刻所教知识的新发展、应用及联系3.分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区4.设计问题情境，支持交流的方式以及学习的流程等5.选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法新课程同样需要教师的精心设计，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式，设计怎样做学生学习活动的参与者。新课程不在仅仅是那种预先设定的内容，而教学也不再仅仅是“预设”的活动，新课程要求教师在备课时要做到超越教材，预设课堂上可能遇到的多种突发事件，只有这样，才能做到随机应变，具有从容应对的教学机智，这样的教学设计才是有效设计。（2）转变课堂活动结构是实施有效教学的关键点课堂教学是传

15、统的传授知识的形式，其结构主要是1.教师复习相关知识2.教师引出问题、任务和主题3.学生参与教师所预期推导过程4.全班归纳学习结果统一理解和总结方法5.课堂练习，巩固新知识新课程课堂活动更重视以下几方面的活动1.呈现问题情境2.学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突3.在教师支持下，学生合作探究并解决问题4.在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解5.呈现新问题，促进知识的应用和整合有效设计是有效实施的前提，但教学并不是按图索骥。过去的课堂教学多“牵引”，少“引导”，虽然有启发提问，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方

16、法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力，发展的空间和权利。课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”对话中对于课程的“创生”、“动态生成”、“改造”。新课程要求教师创造丰富的课堂，平时的教学给我们深刻的体会，所提的问题，如果具有一定的开放性、深刻性，就能激发学生的学习热情；要有时间余地，注意倾听，创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会，关注学生的状况，发现学生回答中的问题和有价值的资源。国外的教育是“做中学”，我们过去的教学是

17、“听中学”，常常过于静止，缺少活动。有效教学追求有效的活动，有效活动的表现是一种生成，在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成着的精彩。（3）转变学习方式是有效教学的着力点传统的学习方式是反复练习、操练式的学习过程。反复的练习也有效果，并不是说绝对没有效果，它的效果主要是发展学生的基本技能，有句话叫“熟能生巧”。现在提倡的另一种学习方法，就是探索性的、自主的、研究性的学习。不同的学习的过程会产生不同的效果，操练式的学习对发展的学生的思维创新意识和实践能力没有显著的效果，对解决开放性的问题没有显著的效果。有效学习主要是指学生自主的、探索的、研究性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。操练式的学习

18、性，如果说在不良的情况下过度练习，会“熟能生厌”、“熟能生笨”，使学生不想学习，阻碍学生的发展。有效学习体现在以下几方面：一是“经验”，学习要建立在已有经验的基础上；二是“思考”，有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考，不是像操练式学习是用记忆代替思考，因此思考的负担不重；三是“活动”，以学生为主体的活动，活动是教学的基本形式，我们认为，教学设计重要的不应是教师怎么讲解，而应是学生怎么活动；四是“再创造”，学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。只有课堂模式发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化只有这样，教学才能成为一种有效的教学，学习才是有效的学习。三、

19、课题研究初步成效和成果1.改变了教师的教学观念和教学行为 教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”（指导而非引导），千方百计让学生学会探究发现，学会发现问题、提出问题。在课余生活中，课题组老师开始自觉地更多地关注高考，读书、看报、上网在内容上更有针对性。2.积累了越来越多的宝贵的有效教学资源 在课题研究中，我们既站在一定的理论高度来把握研究方向，又从具体实在的教学方法入手，结合教材和考试说明的研究，精心设计好每一堂课，注重了课题研究的可操作性，注重研究积累第一手资料，形成宝贵的教学资源。3.教师的有效教学科研水平有明显的

20、提高在课题研究中，教师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、教学实践，初步学习掌握了运用有效教学去组织教学技能与技巧。通过不断地学习、实践、探索，课题组老师的科研意识和研究能力有明显增强。4.学生的综合素质得到提高。通过开展有效教学，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，给他们提供了动口、动脑的平台，培养了学生的数学思维。学生参与教学过程的积极性和主动性都得到提高，学生的个性也有了发展的空间。5.立足校本，加强教师专业化发展。大部分教师养成了学习与反思的习惯，会以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。6.课题研究取得了可喜的阶段性成果。实验教

21、师各方面素养得到提升，在课程理念、教学方法得到更新，研究能力得到增强，提高了课堂教学效益。教师精心设计每堂课的练习，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段。我们明确了首先要以课程标准为准则，深入领会08年江苏数学考试说明的精神。其次认真钻研教材，研究高考试题，把握教材的知识结构，挖掘教材的智力因素，从高考的角度来研究、设计练习内容。练习设计的内容要紧扣教学要求，要有针对性。练习的数量适当，能够适应不同学生的需要。练习的设计要有层次、有坡度、难易结合，要有一定数量的基本练习和稍有变化的练习，也要有一些综合性和富有思考性的练习题，但不能过于繁难。通过本课题的理论学习、实践反思，教师积

22、累了一些经验，细化了研究过程，关注重心从过去的“教”，转到了“学”，由“师”转到了“生”，由单纯的知识转到了丰富的情感；学生更喜欢数学了，差生得到了人性的关注，优生得到了“数学真有意思”，“学数学真有用”的情感体验，一般学生得到了“哇，数学原来就在我的身边”“数学老师原来也挺有趣的”“原来可以这样学数学”等不同层面的情感体验。四、存在与急需解决的问题在研究过程中，我们存在的主要问题有以下几个方面：1.由于课题组成员分散在不同年级，平时各自工作繁重，彼此间缺少及时的对话、沟通与交流，有些教师因此未能按既定的计划和目标达成研究的任务。2.教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；3.

23、对于教材把握得不够透彻，抓不住教材的重点、难点和关键虽然教育观念转变了，更新了，但是教学效果却不好4.2009年4月份高二学业水平测试的迎考给课题的研究带来了冲击，大部分学生的精力都忙于应考5.2008年江苏数学考试说明的研究，如何有效的利用考试说明来指导教学，和命题，是我们教师关注的。这些问题，我们会在今后的工作中，加倍努力，不断地解决，使我校课题研究工作顺利地实施、推进，为圆满完成课题研究实验任务，全面提高学生的综合素质而不断地努力、奋斗！ 五、今后的研究方向我们旨在通过本课题的进一步研究，一方面继续提高教师教学水平，转变学生被动沉闷的学习方式和行为，提高学生的有效学习，全面提高学生的数学

24、素养和应试能力；另一方面，探究08年江苏考试说明，研究高考试题，适应新高考，并探索出能有效降低师生工作学习负担的高效数学课堂教学模式。 六、结束语古人云：一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。春天是耕耘的季节，是希望的季节，但是春天也有落叶。我希望科研工作者将春风里的理想转化成学风建设中的具体行动，进一步提高我们的科研水平。 任何一个职业都有她独特的美丽。人的生命与职业可能难以自主选择，但人生的幸福每个人都可以自主选择，假如你发现、创造、体验了人生与职业的美丽。教师，一支粉笔染双鬓，三尺讲台度春秋，但我们乐在其中，因为我们发现、创造、体验了教师职业的美丽。因此，我们可以说，教师，不仅是太阳底下最光辉的职业，也是太阳底下最美丽的职业。 2007-12-57