小学语文教师如何进行文本解读.docx

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1、小学语文教师如何进行文本解读 营口实验学校小学姜红 关老师在“ 师之蕴”营口实验学校语文名师工作室课例研修方案 解读中说到，课例研修主题之一是课例研修提升教学素养 在研修过程中， 形成教师发展范式课例研修，历练教师专业核心素养 教学能力，具体引领教师掌握校本课例研修的范式，历练解读文本、 设计教学、实操课堂、研讨观评、用笔说话、观点分享等六大能力， 促进教师做有方法、说有观点、能力有实证，成就上好课+讲上课 / 的教师素，听中学与做中学相结合历练 我觉得作为小学语文教师，提高阅读教学的实效性， 须抓住三个 关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三 是灵活机动的教学实施。 排

2、在首位的就是准确深入地解读文本。不管 语文教学理念如何更新，教学手段如何变化，进行准确、深入、多元 的文本解读，始终是一线教师必须掌握的最重要的基本功之一。 首先，“ 三方” 着眼于解读文本 1.悟解作者 叶圣陶说：“ 文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥 堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并 且了解作者的心情，和作者的心情相契合。” 这实际上道出了读者与 文本和作者之间的关系。 同一作者因不同的心境可能生发不同的感悟， 同样的题材因不同的作者可能承载着不同的情怀。如小语教材中李白 的诗送孟浩然之广陵与早发白帝城，同是李白，在不同心境 下传达出的情怀就不同；同样

3、是西湖，六月二十七日望湖楼醉书 是苏轼笔下的西湖；在杨万里的晓出净慈寺送林子方中，却有着 不同的魅力。解读文本时，需借助于时代背景的了解，再深入了解、 体会作者的心情，品味语言，才能够把文本读懂、读好。 2.体察编者 对于任何文学作品而言， 读者要真正领悟作品的主旨都必须去悟解作 者。但是，从阅读教学的层面上看，我们仅仅悟解作者是不够的，还 要去体察编者。编者在选编教材时，会对文本进行反复打磨。编者在 编排文本时也是深有用意的。 如部编版小学五年级语文上册第一单元 围绕“ 一花一鸟总关情”这个主题编排了 白鹭落花生桂花雨 珍珠鸟等四篇课文。这些课文都出自名家之手写的都是事物，体 裁都是散文，语

4、言优美，内蕴丰富，能够唤起学生对自然万物的美好 感受，激发学生对大自然、 对生活的关注和热爱之情。这也是单元教 学的重点。认真体察到这一点，能使我们的教学更有针对性。 3.关注学者 这里是说要关注学习者儿童。儿童的生活与成人的生活有着本质 的区别。表现在： 1.儿童的生活是一种具有自然属性的生活，本身没 有直接的社会性目的， 它具有的是生长性的目的； 2.在活动的方式上， 儿童的生活具有游戏性， 儿童是以想像的形式达成可能世界与现实世 界的联系。儿童生活的这些特点，反映在阅读活动中，使儿童解读文 本时具有了独特性。 教师的文本解读要站在儿童的立场，就必须了解儿童的文本解读 方式是怎样的， 并在

5、自己的文本解读中对儿童的文本解读方式予以吸 纳。儿童解读文本有其特点： （1）成年人阅读文学作品是常常以“ 明 知是假” 的阅读心态进入文本的，儿童则以“ 信以为真” 的阅读期待 进入文本。（2）儿童对话文本更多地用形象思维，用儿童的眼睛看待 世界。（3）儿童对话文本的内动力主要在于文本生动有趣或风趣幽默。 小学语文文本大多是以儿童为本位的，是“ 从儿童的角度出发，以儿 童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别是以儿童的心灵去体会” 的 文本。教师面对这样的文本，要俯下身子去看，让自己从儿童的角度 去看待文本。 如果教师从儿童特点出发解读教材，那么阅读教学的文 本解读往往会趣味盎然。 其次，“ 三

6、视” 审读解读文本 教师在解读文本时， 应从走近走进走出， 既要“ 入乎其内” ， 又要“ 出乎其外” 。 1.仰视心怀敬畏 接受美学认为： 解读文本的最佳效应建构在文本的召唤结构与读者的 期待视野双向契合， 即视界融合的基础上。 尊重文本是有效解读文本 最基本的要求。教师在解读文本时，以崇敬的心理，以平静、平和的 心态沉浸在文本之中， 才能提高解读的起点， 才能不断调整阅读中的 心理状态和期待视野， 使之更符合作品阅读的需要，从而与文本的召 唤结构双向契合。 2.平视换位体验 由于文本解读是一种读者与文本对话的过程，只有“ 平视”，才能使 读者与文本立足于同一个平面，新的视野才会逐渐呈现出来

7、，新的文 本意义才会逐渐生成。平视文本的主要途径就是读者通过反复吟诵， 发挥想象联想，获得换位体验。 3.俯视反思批判 反思是读者对阅读过程的思考，对自己阅读收获的思考， 对文本信息 与自己已有经验之间的冲突的思考。批判是读者通过反思， 对文本的 内容、观点、情感以及表现形式等方面，提出质疑、进行肯定或否定 的判断。 教师要解读好文本，关键是提高自己的文化素养。教师应读书、 读书、再读书， 用广泛的阅读滋养自己的心灵，这样在文本解读时才 会拥有源头活水。 关老师在他的主题式课例研修行动一书中指出，文本解读能 力就是语文能力，是语文教师的底蕴，是学生学语文的幸运。语文的 功能在于引领学生读书以积累、倾听以思考，会说以表达、能写才致 远，语文教学的价值就在于引领学生成长的精神，从而持续实现精神 的成长。 我想，每一个语文教师的教学都要从提高解读文本的能力入手， 掌握好这一本领，才能让语文课堂，有生气，有意义，有活力，我会 一直向着这个目标前进。 2020.3.22